Министерство образования Республики Беларусь
Управление по образованию, спорту и туризму Березинского райисполкома
Государственное учреждение образования
ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
20 июня 2011 г. № 38
Об утверждении Правил проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь
Изменения и дополнения:
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 28 января 2019 г. № 13 (зарегистрировано в Национальном реестре - № 8/33893 от 22.02.2019 г.) <W21933893>
На основании пункта 3 статьи 93 Кодекса Республики Беларусь об образовании, подпункта 4.6 пункта 4 Положения о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29 октября 2001 г. № 1554, Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
постановление Министерства образования Республики Беларусь от 1 декабря 2006 г. № 108 «Об утверждении Правил проведения аттестации учащихся общеобразовательных учреждений» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г., № 40, 8/15651);
подпункт 1.2 пункта 1 постановления Министерства образования Республики Беларусь от 17 сентября 2008 г. № 81 «О внесении изменений в некоторые постановления Министерства образования Республики Беларусь» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2008 г., № 237, 8/19538);
постановление Министерства образования Республики Беларусь от 1 марта 2010 г. № 31а «О внесении дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 1 декабря 2006 г. № 108» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2010 г., № 94, 8/22136).
Министр |
С.А.Маскевич |
СОГЛАСОВАНО Первый заместитель председателя Брестского областного исполнительного комитета М.И.Юхимук 17.06.2011 |
СОГЛАСОВАНО Председатель Витебского областного исполнительного комитета А.Н.Косинец 17.06.2011 |
|
|
СОГЛАСОВАНО Председатель Гомельского областного исполнительного комитета В.А.Дворник 17.06.2011 |
СОГЛАСОВАНО Первый заместитель председателя Гродненского областного исполнительного комитета И.А.Жук 17.06.2011 |
|
|
СОГЛАСОВАНО Председатель Минского областного исполнительного комитета Б.В.Батура 17.06.2011 |
СОГЛАСОВАНО Председатель Могилевского областного исполнительного комитета П.М.Рудник 17.06.2011 |
|
|
СОГЛАСОВАНО Председатель Минского городского исполнительного комитета Н.А.Ладутько 20.06.2011 |
|
|
УТВЕРЖДЕНО Постановление Министерства образования Республики Беларусь 20.06.2011 № 38 |
ПРАВИЛА проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования
ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 2 ПОНЯТИЕ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ
Положительными являются отметки от 1 (одного) до 10 (десяти) баллов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, «зачтено» и записи «освобожден(а)», «не изучал(а)».
за четверть вносится запись «не аттестован»;
аттестация за учебный год проводится при наличии положительных отметок не менее чем в одной четверти.
Материалы для проведения зачета по соответствующему учебному предмету разрабатывает педагогический работник, преподающий данный учебный предмет. Расписание проведения зачетов утверждает руководитель вечерней школы. Для проведения одного зачета на каждого учащегося отводится 1/3 академического часа.
К сдаче зачетов допускаются учащиеся, которые выполнили предусмотренные учебной программой практические, лабораторные и контрольные работы по каждому учебному предмету. Результаты выполнения данных работ учитываются при выставлении общей отметки за зачет.
Итоговая отметка при заочной форме обучения учащимся выставляется как среднее арифметическое отметок, полученных при сдаче зачетов.
Промежуточная, итоговая аттестация по завершении учебного года специализированных по спорту классов учреждений образования по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» осуществляется педагогическим работником учреждения образования на основании выписки из протокола сдачи учебных нормативов, определяющих уровень физической подготовленности учащихся и их теоретических знаний, предусмотренных учебной программой по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», подписанной руководителем специализированного учебно-спортивного учреждения и направленной в учреждение образования не позднее чем за 3 дня до проведения аттестации.
Промежуточная и итоговая аттестация по завершении учебного года учащихся специализированных по спорту классов суворовских училищ по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» осуществляется штатным тренером-преподавателем по спорту на основании выписки из протокола сдачи учебных нормативов, определяющих уровень физической подготовленности учащихся и их теоретических знаний, предусмотренных учебной программой по учебному предмету «Физическая культура и здоровье».
ГЛАВА 3 ПОРЯДОК ПЕРЕВОДА УЧАЩИХСЯ В СЛЕДУЮЩИЙ КЛАСС ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ЗАВЕРШЕНИИ УЧЕБНОГО ГОДА
Форма проведения итоговой аттестации в другой срок по соответствующему учебному предмету определяется педагогическим работником и согласовывается с руководителем учреждения образования.
определяет формы и сроки проведения досрочно итоговой аттестации по соответствующему учебному предмету;
разрабатывает материалы для проведения досрочно итоговой аттестации в соответствии с учебными программами по соответствующим учебным предметам.
Материалы для проведения досрочно итоговой аттестации утверждаются председателем комиссии.
Учащиеся, имеющие при проведении досрочно итоговой аттестации положительные годовые отметки, на основании протокола выпускного экзамена решением педагогического совета досрочно переводятся в следующий класс. Решение педагогического совета утверждается приказом руководителя учреждения образования и доводится до сведения учащихся и их законных представителей до 1 октября.
В классном журнале и иной документации учреждения образования делаются соответствующие записи.
ГЛАВА 4 ПОРЯДОК ПЕРЕСМОТРА ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ГОДОВОЙ ОТМЕТКИ
при переводе в следующий класс – в течение десяти дней со дня подачи заявления;
при завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования – в течение пяти дней со дня подачи заявления.
В случае несовпадения положительной годовой отметки, выставленной педагогическим работником, с положительной годовой отметкой, выставленной комиссией учреждения образования, последняя вносится руководителем учреждения образования в классный журнал в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ведению классного журнала.
В случае несовпадения положительной годовой отметки, выставленной комиссией учреждения образования, с положительной годовой отметкой, выставленной комиссией отдела (управления) образования местного исполнительного и распорядительного органа, последняя вносится руководителем учреждения образования в классный журнал.
ГЛАВА 5 ДОПУСК УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ
Кроме того, к выпускным экзаменам по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования допускаются учащиеся, имеющие годовые отметки 0 баллов или не аттестованные не более чем по двум учебным предметам, за исключением тех учащихся, которые имеют годовые отметки 0 баллов или не аттестованы по учебным предметам, по которым проводятся выпускные экзамены.
ГЛАВА 6 ПОРЯДОК ОСВОБОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОТ ВЫПУСКНЫХ ЭКЗАМЕНОВ
56.1. на основании приказа Министра образования и приказов руководителей структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, – учащиеся, являющиеся кандидатами в команды Республики Беларусь для участия в предметных международных олимпиадах и других интеллектуальных соревнованиях;
56.2. на основании приказа Министра образования – учащиеся учреждений образования, подчиненных Министерству образования, являющиеся кандидатами в команды Республики Беларусь для участия в предметных международных олимпиадах и других интеллектуальных соревнованиях;
56.3. на основании приказа руководителя отдела (управления) образования местного исполнительного и распорядительного органа:
учащиеся, имеющие заболевания, включенные в перечень заболеваний, которые являются медицинским основанием для освобождения учащихся от выпускных экзаменов, определенный Министерством здравоохранения;
учащиеся, обучающиеся и воспитывающиеся на дому;
учащиеся-женщины, имеющие детей в возрасте до 3 лет;
56.4. на основании приказов руководителей структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, и приказов руководителей учреждений образования, подчиненных Министерству образования, – кандидаты и участники официальных международных спортивных соревнований в случае совпадения сроков подготовки к соревнованиям и проведения соревнований со сроками проведения выпускных экзаменов.
на основании приказов руководителей структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, – учащиеся, являющиеся победителями третьего этапа республиканской олимпиады по учебному предмету;
на основании приказа Министра образования – учащиеся учреждений образования, подчиненных Министерству образования, являющиеся победителями третьего и заключительного этапов республиканской олимпиады по учебному предмету;
на основании приказа Министра образования и приказов руководителей структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, – учащиеся, являющиеся победителями заключительного этапа республиканской олимпиады по учебному предмету.
учащиеся (их законные представители), указанные в абзацах пятом, шестом пункта 56 настоящих Правил, не позднее чем за 15 дней до начала выпускных экзаменов подают руководителю учреждения образования заявление, заключение врачебно-консультационной комиссии;
учащиеся (их законные представители), указанные в абзаце седьмом пункта 56 настоящих Правил, не позднее чем за 15 дней до начала выпускных экзаменов подают руководителю учреждения образования заявление, копию свидетельства о рождении ребенка ;
Министерство спорта и туризма не позднее чем за 15 дней до начала выпускных экзаменов представляет в Министерство образования списки учащихся, указанных в подпункте 56.4 пункта 56 настоящих Правил.
Учреждения образования представляют в отдел (управление) образования местного исполнительного и распорядительного органа по месту нахождения учреждения образования копии решения педагогического совета учреждения образования о представлении к освобождению учащихся от выпускных экзаменов, а также копии документов, указанных в абзацах втором и третьем части первой настоящего пункта.
Отдел (управление) образования местного исполнительного и распорядительного органа в течение двух дней со дня представления учреждением образования необходимых документов принимает решение об освобождении учащихся от выпускных экзаменов и доводит до сведения учреждений образования в течение двух дней.
Учащимся, указанным в пункте 57 настоящих Правил, в качестве итоговой отметки по соответствующему учебному предмету выставляется отметка 10 баллов.
ГЛАВА 7 ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПУСКНЫХ ЭКЗАМЕНОВ
по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования – из обязательных выпускных экзаменов;
по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования – из обязательных выпускных экзаменов, в том числе по учебному предмету «Русский язык» или учебному предмету «Белорусский язык» (по выбору учащегося).
Учащиеся учреждений общего среднего образования или классов (групп) в учреждениях общего среднего образования, в которых обучение и воспитание осуществляются на языке национального меньшинства, наряду с обязательными выпускными экзаменами сдают выпускной экзамен по языку национального меньшинства.
Учащиеся базовой школы – колледжа искусств, средней школы – колледжа искусств, гимназии – колледжа искусств по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования наряду с обязательными выпускными экзаменами сдают выпускной экзамен по выбору по одному из учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусств.
Учащиеся средней школы – колледжа искусств, гимназии – колледжа искусств по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования наряду с обязательными выпускными экзаменами сдают выпускной экзамен по выбору по одному из учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусств.
сроки проведения выпускных экзаменов;
не менее двух дат в случае необходимости проведения выпускного экзамена в письменной форме по соответствующему учебному предмету;
проведение не более одного выпускного экзамена в день в каждом классе;
обеспечение продолжительности перерыва между выпускными экзаменами не менее одного дня;
конкретные даты выпускных экзаменов по учебным предметам, которые проводятся в письменной форме, определяемые Министерством образования.
Экзаменационные комиссии по каждому учебному предмету, по которому проводятся выпускные экзамены, утверждаются руководителем учреждения образования не позднее чем за две недели до начала выпускных экзаменов:
по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования – в составе председателя комиссии (руководителя учреждения образования, либо его заместителя по основной деятельности, либо педагогического работника высшей квалификационной категории) и двух членов комиссии, в том числе педагогического работника, преподающего учебный предмет, по которому проводится выпускной экзамен;
по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования – в составе председателя комиссии (руководителя учреждения образования, либо его заместителя по основной деятельности, либо педагогического работника высшей квалификационной категории) и трех членов комиссии, в том числе педагогического работника, преподающего учебный предмет, по которому проводится выпускной экзамен.
В состав экзаменационной комиссии в качестве педагогического работника, преподающего учебный предмет, по которому проводится выпускной экзамен, может быть включен любой педагогический работник, преподающий данный учебный предмет в учреждении образования.
В случае отсутствия в учреждении образования необходимого количества педагогических работников для формирования составов экзаменационных комиссий по согласованию с отделом (управлением) образования местного исполнительного и распорядительного органа в состав экзаменационных комиссий могут включаться педагогические работники других учреждений образования.
4 астрономических часа – по учебному предмету «Математика»;
1 астрономический час – по учебным предметам «Белорусский язык», «Русский язык».
5 астрономических часов – по учебному предмету «Математика»;
4 астрономических часа – по учебным предметам «Белорусский язык» и «Русский язык».
Члены экзаменационной комиссии слушают ответ учащегося по вопросам билета, не прерывая его ответа. В случае неполного ответа на вопросы билета учащемуся могут быть предложены дополнительные вопросы в пределах учебного материала, предусмотренного билетом.
В случае, если учащийся не ответил по билету, экзаменационная комиссия может по его просьбе разрешить ответить по другому билету. При этом в протокол выпускного экзамена вносится соответствующая запись. Вопрос о снижении отметки учащемуся в этом случае решает экзаменационная комиссия.
Итоговая отметка выставляется:
на уровне экзаменационной отметки за выпускной экзамен, если положительная годовая отметка ниже экзаменационной;
на уровне годовой, если положительная экзаменационная отметка ниже годовой.
В случае, если разница между годовой и экзаменационной отметками составляет два и более балла, итоговая отметка выставляется как среднее арифметическое экзаменационной и годовой отметок.
При получении экзаменационной отметки 0 баллов не может быть выставлена положительная итоговая отметка.
Окончательное решение по спорным вопросам принимается отделом (управлением) образования местного исполнительного и распорядительного органа по месту нахождения учреждения образования.
В случае, если учащиеся самостоятельно или с помощью педагогического работника усвоили содержание учебного предмета «Белорусский язык», то они имеют право сдавать выпускной экзамен по этому учебному предмету. В свидетельство об общем базовом образовании (свидетельство об общем базовом образовании с отличием) в качестве итоговой отметки по этому учебному предмету выставляется экзаменационная отметка.
85[1]. Учащиеся учреждений образования (классов) с белорусским языком обучения и воспитания, которые по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования не изучали на протяжении двух или менее лет до начала выпускных экзаменов учебный предмет «Русский язык», выпускной экзамен по этому учебному предмету не сдают. В свидетельство об общем базовом образовании (свидетельство об общем базовом образовании с отличием) вносится запись «не изучал(а)».
Если учащиеся самостоятельно или с помощью педагогического работника усвоили содержание учебного предмета «Русский язык», то они имеют право сдавать выпускной экзамен по этому учебному предмету. В свидетельство об общем базовом образовании (свидетельство об общем базовом образовании с отличием) в качестве итоговой отметки по этому учебному предмету выставляется экзаменационная отметка.
В аттестат об общем среднем образовании (аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью) им вносится запись «не изучал(а)».
В случае, если учащиеся при завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования самостоятельно или с помощью педагогического работника усвоили содержание учебных предметов «Белорусский язык», «История Беларуси», они имеют право сдавать выпускные экзамены по этим учебным предметам с выставлением экзаменационной отметки в аттестат об общем среднем образовании (аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью). Экзаменационная отметка за речевое оформление устного ответа в таком случае этим учащимся не снижается.
В аттестат об общем среднем образовании (аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью) вносится запись «не изучал(а)».
В случае, если учащиеся при завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования самостоятельно или с помощью педагогического работника усвоили содержание учебных предметов «Русский язык», «История Беларуси», они имеют право сдавать выпускные экзамены по этим учебным предметам с выставлением экзаменационной отметки в аттестат об общем среднем образовании (аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью).
На основании заявления законных представителей и по ходатайству Министерства спорта и туризма, направленному в учреждение образования, сроки проведения выпускных экзаменов могут быть изменены учреждением образования по согласованию со структурным подразделением областного (Минского городского) исполнительного комитета, осуществляющим государственно-властные полномочия в сфере образования, по месту нахождения учреждения образования, но не ранее 15 мая и не позднее 10 июля для учащихся, которые принимают участие в официальных международных спортивных соревнованиях, в случае совпадения сроков подготовки к соревнованиям и проведения соревнований со сроками проведения выпускных экзаменов.
При этом для выпускных экзаменов по учебным предметам, которые проводятся в письменной форме, тексты разрабатываются структурными подразделениями областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющими государственно-властные полномочия в сфере образования, на основании заявок отделов (управлений) образования местных исполнительных и распорядительных органов.
ГЛАВА 8 ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ДРУГОЙ СРОК
учащихся, получивших учебные задания на лето;
учащихся, которые на выпускных экзаменах по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования получили отметку 0 баллов не более чем по двум учебным предметам;
учащихся, имеющих годовую отметку 0 баллов или не аттестованных по одному из учебных предметов по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования;
учащихся, не явившихся на выпускной экзамен или получивших отметку 0 баллов по одному учебному предмету на выпускном экзамене по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования;
учащихся, которые заболели в период проведения выпускных экзаменов и продолжали болеть после их проведения, за исключением учащихся, заболевших в период проведения выпускных экзаменов и имеющих заболевания, включенные в перечень заболеваний, которые являются основанием для освобождения учащихся от выпускных экзаменов, утверждаемый Министерством здравоохранения;
учащихся, проживающих или обучающихся в зоне радиационного загрязнения, выезжающих в организованном порядке на оздоровление либо санаторно-курортное лечение в сроки, установленные для проведения выпускных экзаменов;
учащихся, не явившихся на выпускные экзамены по уважительным причинам;
учащихся, не аттестованных за учебный год по одному-двум учебным предметам.
получили по учебным предметам (хотя бы по одному) 0 баллов, которые складываются из годовых и экзаменационных отметок;
не явились на выпускные экзамены (хотя бы на один) в установленные сроки.
ГЛАВА 9 ЗАВЕРШЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ НА II И III СТУПЕНЯХ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
был освобожден от учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» (кроме выпускника специализированного по спорту класса, выпускника средней школы – училища олимпийского резерва), учебному предмету «Трудовое обучение»;
имеет по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» отметку «зачтено» (кроме выпускника специализированного по спорту класса, выпускника средней школы – училища олимпийского резерва);
был освобожден от сдачи выпускных экзаменов.
копии свидетельств об общем базовом образовании с отличием;
ведомости годовых отметок за период обучения на III ступени общего среднего образования, экзаменационных отметок, а также итоговых отметок, которые вносятся в аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью);
экзаменационные письменные работы.
Для проверки объективности оценивания экзаменационных письменных работ педагогическими работниками учреждений образования приказом руководителя отдела (управления) образования местного исполнительного и распорядительного органа создаются комиссии, состоящие из компетентных специалистов по соответствующим учебным предметам. Результаты проверки объективности оценивания экзаменационных письменных работ выпускников комиссия вносит в протокол выпускного экзамена. Протокол выпускного экзамена подписывается всеми членами комиссии по соответствующему учебному предмету, хранится в отделе (управлении) образования местных исполнительных и распорядительных органов. Копия протокола выпускного экзамена доводится до соответствующих учреждений образования.
Если отметка, выставленная экзаменационной комиссией учреждения образования, и отметка, выставленная комиссией, созданной отделом (управлением) образования местного исполнительного и распорядительного органа, не совпала, то в аттестат об общем среднем образовании (аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью) вносится отметка, выставленная комиссией, созданной отделом (управлением) образования местного исполнительного и распорядительного органа.
ГЛАВА 10 ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Оценка поведения учащихся осуществляется в соответствии с критериями поведения учащихся согласно приложению к настоящим Правилам.
Оценка поведения «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые не в полной мере выполняют основные требования, определенные уставом, правилами внутреннего распорядка учреждения образования, критериями поведения учащихся согласно приложению к настоящим Правилам.
Оценка поведения «неудовлетворительное» выставляется учащимся, которые систематически не выполняют основные требования, определенные уставом, правилами внутреннего распорядка учреждения образования, критериями поведения учащихся согласно приложению к настоящим Правилам.
Оценка поведения «неудовлетворительное» может быть выставлена за совершение учащимся антиобщественных поступков, правонарушений и преступлений.
|
Приложение к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования |
Критерии и показатели оценки поведения учащихся учреждений общего среднего образования
Критерии |
Показатели |
I–IV классы |
|
Гражданственность |
Знание государственной символики Республики Беларусь; уважительное отношение к государственной символике Республики Беларусь; активное участие в деятельности детских общественных объединений |
Товарищество |
Дружелюбные отношения с одноклассниками; умение проявлять взаимопомощь |
Уважение к старшим |
Вежливость; послушание; оказание посильной помощи |
Доброта |
Готовность помочь близким, друзьям, старшим; бережное отношение к животным |
Честность |
Искренность; правдивость; исполнение обещаний |
Трудолюбие |
Добросовестное отношение к своим обязанностям; участие в общественно полезном труде |
Бережливость |
Опрятный внешний вид; аккуратность; бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу, окружающей среде и природным ресурсам |
Дисциплинированность |
Выполнение устава учреждения общего среднего образования, правил внутреннего распорядка учреждения общего среднего образования, правил поведения в общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; забота о своем здоровье и здоровье окружающих; исполнительность; добросовестное отношение к учебе |
V–VI классы |
|
Гражданственность |
Знание государственной символики Республики Беларусь; уважительное отношение к государственной символике Республики Беларусь; активное участие в общественно значимых делах класса, учреждения общего среднего образования, деятельности детских общественных объединений |
Товарищество и коллективизм |
Стремление находиться в коллективе; дружелюбные взаимоотношения с одноклассниками; уважение и взаимопомощь |
Уважение к старшим |
Вежливость; послушание; оказание посильной помощи |
Доброта |
Готовность помочь одноклассникам, младшим товарищам; бережное отношение к животным |
Честность |
Искренность; правдивость; исполнение обещаний |
Трудолюбие |
Добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в общественно полезном труде |
Бережливость |
Опрятный внешний вид; аккуратность; бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу, окружающей среде и природным ресурсам |
Дисциплинированность |
Выполнение устава учреждения общего среднего образования, правил внутреннего распорядка учреждения общего среднего образования, правил поведения в общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; забота о своем здоровье и здоровье окружающих; исполнительность; добросовестное отношение к учебе |
VII–IX классы |
|
Гражданственность |
Знание государственной символики Республики Беларусь; уважительное отношение к государственной символике Республики Беларусь; активное участие в общественно значимых делах класса, учреждения общего среднего образования, деятельности детских и молодежных общественных объединений |
Товарищество и коллективизм |
Дружелюбные взаимоотношения с одноклассниками; уважение и взаимопомощь; выполнение коллективных решений; выражение благодарности |
Гуманность |
Доброжелательные отношения с окружающими; уважение старших; готовность помочь одноклассникам, младшим товарищам |
Честность и принципиальность |
Искренность; правдивость; исполнение обещаний; способность осознавать и признавать свои ошибки; уметь прислушиваться к конструктивной критике товарищей или старших; критически относиться к результатам своего труда |
Добросовестное отношение к труду |
Добросовестное отношение к своим обязанностям; участие в общественно полезном труде и социально значимой деятельности, стремление выполнить ее качественно; вдумчивое отношение к выбору будущей профессии |
Дисциплинированность |
Выполнение устава учреждения общего среднего образования, правил внутреннего распорядка учреждения общего среднего образования, правил поведения в общественных местах; исполнительность; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; выполнение поручений старших; настойчивость в достижении поставленной цели; забота о своем здоровье и здоровье окружающих; добросовестное отношение к учебе |
Эстетическое развитие |
Опрятный внешний вид; аккуратность; бережное отношение к своим вещам и имуществу учреждения общего среднего образования; стремление к самосовершенствованию; бережное отношение к окружающей среде и природным ресурсам |
X–XI классы |
|
Гражданственность |
Знание государственной символики Республики Беларусь; уважительное отношение к государственной символике Республики Беларусь; участие в общественно значимых делах класса, учреждения общего среднего образования, деятельности молодежных общественных объединений; активная гражданская позиция |
Товарищество и коллективизм |
Дружелюбные взаимоотношения с одноклассниками; уважение и взаимопомощь; выполнение коллективных решений; выражение благодарности; умение отстаивать честь своего коллектива |
Гуманность |
Доброжелательные отношения с окружающими; уважение старших; толерантность к другим, готовность помочь одноклассникам, младшим товарищам |
Честность и принципиальность |
Искренность; правдивость; исполнение обещаний, единство слова и дела; устойчивость взглядов и убеждений; привычка открыто и корректно высказывать свое мнение, проявлять самокритичность, давать оценку антиобщественным поступкам |
Добросовестное отношение к труду |
Добросовестное отношение к своим обязанностям; участие в общественно полезном труде и социально значимой деятельности, стремление выполнить ее качественно; вдумчивое отношение к выбору будущей профессии |
Дисциплинированность |
Выполнение устава учреждения общего среднего образования, правил внутреннего распорядка учреждения общего среднего образования, правил поведения в общественных местах; исполнительность; соблюдение правил поведения в учреждении общего среднего образования, общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; выполнение поручений старших; настойчивость в достижении поставленной цели; забота о своем здоровье и здоровье окружающих; добросовестное отношение к учебе |
Эстетическое развитие |
Опрятный внешний вид; аккуратность; бережное отношение к своим вещам и имуществу учреждения общего среднего образования; стремление к самосовершенствованию; приобщение к общечеловеческим ценностям и духовно-нравственным традициям белорусского народа; бережное отношение к окружающей среде и природным ресурсам |
свернуть
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь |
|
Министерство образования Республики Беларусь |
|
ПАСТАНОВА |
|
ПОСТАНОВЛЕНИЕ |
|
|
|
|
|
21 июня 2021 г. № 129 г.Мінск |
|
г.Минск |
|
О перечне учебных предметов, по которым проводятся выпускные экзамены, формах проведения выпускных экзаменов в 2021/2022 учебном году |
|
||
На основании пункта 4 статьи 165 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1.1. по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования обязательными являются:
«Белорусский язык» в письменной форме;
«Русский язык» в письменной форме;
«Математика» в письменной форме;
1.2. для учащихся классов, в которых обучение и воспитание на II ступени общего среднего образования осуществляются на языке национального меньшинства – польском или литовском, наряду с учебными предметами, указанными в абзацах втором-четвертом подпункта 1.1 настоящего пункта, обязательным является «Польский язык» в письменной форме или «Литовский язык» в письменной форме;
1.3. для учащихся базовой школы – колледжа искусств, средней школы – колледжа искусств, гимназии – колледжа искусств по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования наряду с учебными предметами, указанными в абзацах втором-четвертом подпункта 1.1 настоящего пункта, обязательным является выпускной экзамен по выбору по одному из учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусств, который проводится в практической форме;
1.4. по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования обязательными являются:
«Математика» в письменной форме;
«Белорусский язык» или «Русский язык» по выбору учащегося в письменной форме;
«Иностранный язык» в устной форме;
«История Беларуси» в устной форме;
1.5. для учащихся классов, в которых обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования осуществляются на языке национального меньшинства – польском или литовском, наряду с учебными предметами, указанными в абзацах втором–пятом подпункта 1.4 настоящего пункта, обязательным является «Польский язык» в письменной форме или «Литовский язык» в письменной форме;
1.6. для учащихся средней школы – колледжа искусств, гимназии – колледжа искусств по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования наряду с учебными предметами, указанными в абзацах втором–пятом подпункта 1.4 настоящего пункта, обязательным является выпускной экзамен по выбору по одному из учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусств, который проводится в практической форме.
Министр И.В.Карпенко
свернуть
Зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов
Республики Беларусь 23 марта 2012 г. N 8/25102
ПАСТАНОВА МIНIСТЭРСТВА АДУКАЦЫI РЭСПУБЛIКI БЕЛАРУСЬ
20 снежня 2011 г. N 283
АБ ЗАЦВЯРДЖЭННI ПАЛАЖЭННЯ АБ УСТАНОВЕ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI
(в ред. постановлений Минобразования от 04.02.2014 N 9,
от 10.04.2014 N 38, от 27.11.2017 N 148, от 03.03.2018 N 10)
На падставе пункта 4 артыкула 19 Кодэкса Рэспублiкi Беларусь аб адукацыi, абзаца другога падпункта 1.1 пункта 1 пастановы Савета Мiнiстраў Рэспублiкi Беларусь ад 19 лiпеня 2011 г. N 969 "О делегировании полномочий Правительства Республики Беларусь на принятие (издание) нормативных правовых актов в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании" Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ПАСТАНАЎЛЯЕ:
Мiнiстр |
С.А.Маскевiч |
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Мiнiстр абароны Мiнiстр аховы здароўя
Рэспублiкi Беларусь Рэспублiкi Беларусь
генерал-лейтэнант В.I.Жарко
Ю.В.Жадобiн 28.10.2011
24.11.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Намеснiк Мiнiстра культуры Мiнiстр
Рэспублiкi Беларусь па надзвычайных сiтуацыях
В.I.Кураш Рэспублiкi Беларусь
05.08.2011 У.А.Вашчанка
17.08.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Мiнiстр прыродных рэсурсаў Мiнiстр спорту i турызму
i аховы навакольнага асяроддзя Рэспублiкi Беларусь
Рэспублiкi Беларусь А.Л.Качан
У.Р.Цалка 08.08.2011
08.08.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Першы намеснiк Мiнiстра Мiнiстр унутраных спраў
працы i сацыяльнай абароны Рэспублiкi Беларусь
Рэспублiкi Беларусь А.Н.Куляшоў
П.П.Грушнiк 17.08.2011
04.08.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Першы намеснiк Мiнiстр эканомiкi
Мiнiстра фiнансаў Рэспублiкi Беларусь
Рэспублiкi Беларусь М.Г.Снапкоў
У.В.Амарын 17.08.2011
20.12.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Старшыня Дзяржаўнага Старшыня
пагранiчнага камiтэта Брэсцкага абласнога
Рэспублiкi Беларусь выканаўчага камiтэта
I.А.Рачкоўскi К.А.Сумар
20.12.2011 08.08.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Першы намеснiк старшынi Старшыня
Вiцебскага абласнога Гомельскага абласнога
выканаўчага камiтэта выканаўчага камiтэта
У.Г.Навацкi У.А.Дворнiк
02.08.2011 03.08.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Старшыня Старшыня
Гродзенскага абласнога Мiнскага абласнога
выканаўчага камiтэта выканаўчага камiтэта
С.Б.Шапiра Б.В.Батура
08.08.2011 03.08.2011
УЗГОДНЕНА УЗГОДНЕНА
Старшыня Старшыня
Магiлёўскага абласнога Мiнскага гарадскога
выканаўчага камiтэта выканаўчага камiтэта
П.М.Руднiк М.А.Ладуцька
08.08.2011 04.08.2011
ЗАЦВЕРДЖАНА
Пастанова
Мiнiстэрства адукацыi
Рэспублiкi Беларусь
20.12.2011 N 283
ПАЛАЖЭННЕ
АБ УСТАНОВЕ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI
(в ред. постановлений Минобразования от 04.02.2014 N 9,
от 10.04.2014 N 38, от 27.11.2017 N 148, от 03.03.2018 N 10)
ГЛАВА 1
АГУЛЬНЫЯ ПАЛАЖЭННI
Вiды ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыi, адукацыйныя праграмы асноўнай адукацыi, адукацыйныя праграмы дадатковай адукацыi, праграмы выхавання, якiя рэалiзуюцца ўстановай агульнай сярэдняй адукацыi адпаведнага вiду, вызначаны артыкулам 156 Кодэкса Рэспублiкi Беларусь аб адукацыi.
пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы дашкольнай адукацыi заканадаўствам, якое вызначае парадак арганiзацыi адукацыйнага працэсу ва ўстановах адукацыi пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы дашкольнай адукацыi i прыёму ў iх асоб для атрымання дашкольнай адукацыi;
пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы сярэдняй спецыяльнай адукацыi, што забяспечвае атрыманне квалiфiкацыi спецыялiста з сярэдняй спецыяльнай адукацыяй, заканадаўствам, якое вызначае парадак арганiзацыi адукацыйнага працэсу ва ўстановах адукацыi пры рэалiзацыi адукацыйных праграм сярэдняй спецыяльнай адукацыi i прыёму (залiчэння) у iх асоб для атрымання сярэдняй спецыяльнай адукацыi;
пры рэалiзацыi адукацыйных праграм спецыяльнай адукацыi заканадаўствам, якое вызначае парадак арганiзацыi адукацыйнага працэсу ва ўстановах адукацыi пры рэалiзацыi адукацыйных праграм спецыяльнай адукацыi;
пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы дадатковай адукацыi дзяцей i моладзi заканадаўствам, якое вызначае парадак арганiзацыi адукацыйнага працэсу ва ўстановах адукацыi пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы дадатковай адукацыi дзяцей i моладзi i прыёму ў iх асоб для атрымання дадатковай адукацыi дзяцей i моладзi;
пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых) заканадаўствам, якое вызначае парадак арганiзацыi адукацыйнага працэсу ва ўстановах адукацыi пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых);
пры рэалiзацыi праграм выхавання заканадаўствам, якое вызначае парадак арганiзацыi выхаваўчага працэсу ва ўстановах адукацыi пры рэалiзацыi праграмы выхавання i абароны праў i законных iнтарэсаў дзяцей, якiя знаходзяцца ў сацыяльна небяспечным становiшчы, праграмы выхавання дзяцей, якiя маюць патрэбу ў аздараўленнi.
ГЛАВА 2
СТРУКТУРА ЎСТАНОВЫ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI
Структурнае падраздзяленне можа стварацца як адасобленае падраздзяленне.
Структурныя падраздзяленнi ствараюцца i ажыццяўляюць сваю дзейнасць у адпаведнасцi з заканадаўствам, дадзеным Палажэннем, статутам установы агульнай сярэдняй адукацыi, палажэннем аб адпаведным структурным падраздзяленнi, якое зацвярджаецца кiраўнiком установы агульнай сярэдняй адукацыi.
правядзення практычных работ па асновах i тэхналогii вырошчвання раслiн у адпаведнасцi з вучэбнай праграмай вучэбнага прадмета "Працоўнае навучанне";
вырошчвання жывёл, назiрання за iх ростам i развiццём у адпаведнасцi з вучэбнымi праграмамi факультатыўных заняткаў;
рэалiзацыi адукацыйнай праграмы дадатковай адукацыi дзяцей i моладзi па эколага-бiялагiчным профiлi;
правядзення навукова-даследчых вопытаў па заданнях навуковых i сельскагаспадарчых арганiзацый;
грамадска карыснай працы i практыкi.
ахаванага грунту - для вырошчвання агароднiны, кветкава-дэкаратыўных i пакаёвых раслiн, расады, размнажэння пладова-ягадных i дэкаратыўных раслiн у цяплiцах, парнiках, на ўцепленым грунце;
па вырошчваннi сельскагаспадарчых культур - для вырошчвання па сiстэме севазвароту гароднiны, бульбы, садавiны, пладова-ягадных культур i iншых сельскагаспадарчых культур i раслiн, расады кветкава-дэкаратыўных раслiн;
па вырошчваннi пладова-ягадных i дэкаратыўных культур - для вырошчвання саджанцаў пладовых i дэкаратыўных дрэў, ягадных i дэкаратыўных кустарнiкаў;
дэндралагiчнае - для стварэння калекцый дрэвавых i куставых раслiн;
заалагiчнае - для стварэння кутка жывой прыроды, што таксама можа ўключаць трусятнiк, птушнiк, пчальнiкi i iншыя аб'екты жывёлагадоўлi;
калекцыйнае - для вырошчвання i стварэння калекцый раслiн сартоў сельскагаспадарчых, кветкава-дэкаратыўных i сiстэматычных груп раслiн, распаўсюджаных лекавых раслiн;
па вырошчваннi кветкава-дэкаратыўных раслiн - для вырошчвання аднагадовых, двухгадовых, шматгадовых кветкава-дэкаратыўных раслiн, планiроўкi азелянення тэрыторыi ўстановы адукацыi i вывучэння асноў ландшафтнага дызайну;
экалагiчнае - для стварэння экалагiчнай сцежкi з мэтай вывучэння разнастайнасцi навакольнага асяроддзя.
Для ажыццяўлення дзейнасцi вучэбна-вопытнага ўчастка (гаспадаркi) установе агульнай сярэдняй адукацыi могуць прадастаўляцца зямельныя ўчасткi ў адпаведнасцi з Кодэксам Рэспублiкi Беларусь аб зямлi.
стварэнне медыятэкi, фармiраванне яе фонду сучаснымi вучэбнымi i iншымi выданнямi i забеспячэнне доступу да iх праз камп'ютарныя сеткi, уключаючы глабальную камп'ютарную сетку Iнтэрнэт;
удзел у вопытнай праверцы вучэбных выданняў, экспертызе сродкаў навучання, неабходных для рэалiзацыi адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыi;
арганiзацыя i правядзенне канферэнцый, семiнараў, практыкумаў i iншых мерапрыемстваў для педагагiчных работнiкаў;
арганiзацыя i правядзенне вучэбных заняткаў па асобных тэмах вучэбных праграм па вучэбных прадметах, факультатыўных заняткаў;
арганiзацыя i правядзенне кансультацый для педагагiчных работнiкаў па пытаннях правядзення вучэбных заняткаў па асобных тэмах вучэбных праграм па вучэбных прадметах, факультатыўных заняткаў з выкарыстаннем адпаведных рэсурсаў рэсурснага цэнтра.
Дзейнасць вучэбна-вытворчых аб'ектаў у частцы ажыццяўлення адукацыйнага працэсу па вучэбным прадмеце "Працоўнае навучанне", правядзення факультатыўных заняткаў у адпаведнасцi з вучэбнымi праграмамi факультатыўных заняткаў па асновах выбару прафесii (далей - дапрафесiянальная падрыхтоўка), арганiзацыi грамадска карыснай працы, рэалiзацыi адукацыйнай праграмы прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых) вызначаецца ў адпаведнасцi з главой 14 дадзенага Палажэння.
Дзейнасць цэнтра дапрызыўнай падрыхтоўкi ў частцы ажыццяўлення адукацыйнага працэсу па вучэбным прадмеце "Дапрызыўная i медыцынская падрыхтоўка", правядзення факультатыўных заняткаў у адпаведнасцi з вучэбнымi праграмамi факультатыўных заняткаў ваенна-патрыятычнай накiраванасцi вызначаецца ў адпаведнасцi з главой 15 дадзенага Палажэння.
ГЛАВА 3
НАВУЧЭНЦЫ ВА ЎСТАНОВЕ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI, IХ ПРАВЫ I АБАВЯЗКI
ГЛАВА 4
ПЕДАГАГIЧНЫЯ РАБОТНIКI, IНШЫЯ РАБОТНIКI ЎСТАНОВЫ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI, IХ ПРАВЫ I АБАВЯЗКI
ГЛАВА 5
КIРАВАННЕ ЎСТАНОВАЙ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI
Установа агульнай сярэдняй адукацыi забяспечвае азнаямленне асоб (законных прадстаўнiкоў непаўналетнiх асоб) пры залiчэннi ва ўстанову адукацыi з пасведчаннем аб дзяржаўнай рэгiстрацыi, статутам, сертыфiкатамi аб дзяржаўнай акрэдытацыi, а па iх патрабаваннi - i з вучэбна-праграмнай дакументацыяй.
узначальвае ўстанову адукацыi, кiруе яе работай, забяспечвае ўзаемадзеянне з зацiкаўленымi;
нясе адказнасць за вынiкi работы ўстановы адукацыi ў адпаведнасцi з заканадаўствам;
дзейнiчае ад iмя ўстановы адукацыi без даверанасцi, прадстаўляе яе ва ўсiх арганiзацыях;
у межах сваёй кампетэнцыi выдае загады i дае ўказаннi, выкананне якiх абавязкова для ўсiх работнiкаў i навучэнцаў;
прымае на работу i звальняе педагагiчных i iншых работнiкаў установы адукацыi, заключае (працягвае, скасоўвае) з iмi працоўныя дагаворы (кантракты), прымяняе да iх меры заахвочвання, дысцыплiнарнага спагнання (для сярэдняй школы, якая знаходзiцца на тэрыторыi папраўчай установы, - па ўзгадненню з яе кiраўнiком);
зацвярджае структуру i штатны расклад установы адукацыi згодна з тыпавымi штатамi i зацверджанымi нарматывамi колькасцi работнiкаў у межах сродкаў, што выдзяляюцца на аплату працы;
арганiзуе работу ўстановы адукацыi па разглядзе зваротаў грамадзян i юрыдычных асоб, вядзеннi кнiгi заўваг i прапаноў, ажыццяўленнi адмiнiстрацыйных працэдур. Пры неабходнасцi ўносiць прапановы па такiх зваротах на разгляд заснавальнiка;
ажыццяўляе асабiсты прыём грамадзян i прадстаўнiкоў юрыдычных асоб;
ажыццяўляе iншыя паўнамоцтвы, прадугледжаныя заканадаўствам.
Ва ўстанове агульнай сярэдняй адукацыi ствараецца педагагiчны савет i могуць стварацца папячыцельскi савет i бацькоўскi камiтэт.
Органы самакiравання ўстановы агульнай сярэдняй адукацыi ствараюцца i ажыццяўляюць сваю дзейнасць у адпаведнасцi з:
Палажэннем аб савеце ўстановы адукацыi, зацверджаным пастановай Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ад 18 лiпеня 2011 г. N 84 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2011 г., N 95, 8/24039);
Палажэннем аб педагагiчным савеце ўстановы агульнай сярэдняй адукацыi, Палажэннем аб бацькоўскiм камiтэце ўстановы агульнай сярэдняй адукацыi, зацверджанымi пастановай Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ад 28 чэрвеня 2011 г. N 47 "Об утверждении положений о педагогическом совете учреждения общего среднего образования и родительском комитете учреждения общего среднего образования" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2011 г., N 124, 8/24340);
Палажэннем аб папячыцельскiм савеце ўстановы адукацыi, зацверджаным пастановай Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ад 25 лiпеня 2011 г. N 146 "Об утверждении Положения о попечительском совете учреждения образования" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2011 г., N 99, 8/24094).
ГЛАВА 6
АРГАНIЗАЦЫЯ АДУКАЦЫЙНАГА ПРАЦЭСУ ПРЫ РЭАЛIЗАЦЫI АДУКАЦЫЙНЫХ ПРАГРАМ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
43-1. Класы (групы) з вывучэннем асобных вучэбных прадметаў на павышаным узроўнi могуць стварацца ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыi на II i III ступенях агульнай сярэдняй адукацыi.
Пералiк вучэбных прадметаў, якiя могуць вывучацца на павышаным узроўнi, вызначаецца кiраўнiком установы агульнай сярэдняй адукацыi па ўзгадненнi з заснавальнiкам установы агульнай сярэдняй адукацыi ў адпаведнасцi з тыпавым вучэбным планам установы агульнай сярэдняй адукацыi адпаведнага вiду.
Класы (групы) з вывучэннем асобных вучэбных прадметаў на павышаным узроўнi фармiруюцца з лiку асоб, якiя выказалi жаданне вывучаць на павышаным узроўнi асобныя вучэбныя прадметы i маюць па завяршэннi навучання i выхавання на II ступенi агульнай сярэдняй адукацыi па дадзеных вучэбных прадметах адзнакi не нiжэй за 7 балаў i сярэднi бал пасведчання аб агульнай базавай адукацыi не нiжэй за 6 балаў, на падставе заяў гэтых асоб (законных прадстаўнiкоў непаўналетнiх асоб) на iмя кiраўнiка ўстановы агульнай сярэдняй адукацыi.
(п. 43-1 введен постановлением Минобразования от 03.03.2018 N 10)
пачатковай школе;
базавай школе;
сярэдняй школе;
гiмназiях;
(абзац введен постановлением Минобразования от 10.04.2014 N 38)
лiцэях;
(абзац введен постановлением Минобразования от 10.04.2014 N 38)
сувораўскiм вучылiшчы;
кадэцкiм вучылiшчы;
школе-iнтэрнаце;
вучэбна-педагагiчным комплексе (акрамя базавай школы - каледжа мастацтваў, сярэдняй школы - каледжа мастацтваў, гiмназii - каледжа мастацтваў, сярэдняй школы - вучылiшча алiмпiйскага рэзерву).
На працягу навучальнага года ўстанаўлiваюцца восеньскiя, зiмовыя i вясновыя канiкулы агульнай працягласцю не менш за 30 каляндарных дзён. Для вучняў I i II класаў у III чвэрцi (трэцi тыдзень лютага) устанаўлiваюцца канiкулы працягласцю не менш за 7 каляндарных дзён.
Працягласць летнiх канiкул павiнна быць не менш за 12 каляндарных тыдняў, а для вучняў IX класаў, якiя працягваюць атрыманне адукацыi на III ступенi агульнай сярэдняй адукацыi, - не менш за 10 каляндарных тыдняў.
Пачатак i заканчэнне чвэрцяў, канiкул вызначаюцца Мiнiстэрствам адукацыi Рэспублiкi Беларусь не менш чым за год да пачатку навучальнага года.
Выбар мовы навучання i выхавання i вывучэнне моў пры рэалiзацыi адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыi ажыццяўляюцца ў адпаведнасцi з артыкулам 90 Кодэкса Рэспублiкi Беларусь аб адукацыi i iншымi актамi заканадаўства.
Часть исключена. - Постановление Минобразования от 03.03.2018 N 10.
на групу хлопчыкаў (юнакоў) i групу дзяўчынак (дзяўчат) пры правядзеннi вучэбных заняткаў па вучэбным прадмеце "Працоўнае навучанне" ў V - IX класах i па вучэбным прадмеце "Фiзiчная культура i здароўе" ў X i XI класах. У выпадку, калi магчыма арганiзаваць правядзенне вучэбных заняткаў па вучэбным прадмеце "Фiзiчная культура i здароўе" паасобна для хлопчыкаў (юнакоў) i дзяўчынак (дзяўчат) у iншых класах, то па рашэнню ўпраўлення (аддзела) адукацыi мясцовага выканаўчага i распарадчага органа, узгодненаму з фiнансавым упраўленнем (аддзелам) гэтага мясцовага выканаўчага i распарадчага органа, гэтыя класы дзеляцца таксама на адпаведныя групы. Дапускаецца ў спецыялiзаваных лiцэях дзяленне класаў на дзве групы пры напаўняльнасцi класа не менш за 20 вучняў мужчынскага полу пры правядзеннi вучэбных заняткаў па вучэбным прадмеце "Працоўнае навучанне" ў VII i VIII класах i па вучэбным прадмеце "Фiзiчная культура i здароўе" ў VII - XI класах;
на групу юнакоў i групу дзяўчат пры правядзеннi вучэбных заняткаў па вучэбным прадмеце "Дапрызыўная i медыцынская падрыхтоўка" ў X i XI класах;
на групы пры правядзеннi вучэбных заняткаў па вучэбным прадмеце "Замежная мова" з напаўняльнасцю кожнай групы не менш за дзевяць вучняў. Па рашэннi ўпраўлення (аддзела) адукацыi мясцовага выканаўчага i распарадчага органа, узгодненым з фiнансавым упраўленнем (аддзелам) гэтага мясцовага выканаўчага i распарадчага органа, дапускаецца дзяленне класа на групы з меншай напаўняльнасцю за кошт вучэбных гадзiн, якiя ўстаноўлены тыпавым вучэбным планам установы агульнай сярэдняй адукацыi адпаведнага вiду на правядзенне факультатыўных заняткаў;
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
на дзве групы ў базавых школах, сярэднiх школах, кадэцкiх вучылiшчах, яслях-садах - базавых школах, яслях-садах - сярэднiх школах, дзiцячых садах - базавых школах, дзiцячых садах - сярэднiх школах пры напаўняльнасцi класа не менш за 25 вучняў, школах-iнтэрнатах, санаторных школах-iнтэрнатах, вячэрнiх школах, вячэрнiх класах, гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах, лiцэях, установах вышэйшай адукацыi, спецыялiзаваных лiцэях, сувораўскiх вучылiшчах, базавых школах - каледжах мастацтваў, сярэднiх школах - каледжах мастацтваў, гiмназiях - каледжах мастацтваў пры напаўняльнасцi класа не менш за 20 вучняў пры правядзеннi вучэбных заняткаў па вучэбных прадметах:
"Iнфарматыка" - у VI - XI (XII) класах;
"Матэматыка" - пры правядзеннi практыкумаў па рашэнню задач у X i XI класах з вывучэннем на павышаным узроўнi вучэбнага прадмета "Матэматыка";
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
"Фiзiка" - пры правядзеннi франтальных лабараторных работ у VII - XI (XII) класах, практыкумаў па рашэнню задач у X i XI класах з вывучэннем на павышаным узроўнi вучэбнага прадмета "Фiзiка";
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
"Бiялогiя" - пры правядзеннi лабараторных i практычных работ у X - XI класах з вывучэннем на павышаным узроўнi вучэбнага прадмета "Бiялогiя";
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
"Хiмiя" - пры правядзеннi практычных работ у VII - XI (XII) класах, лабараторных вопытаў у X i XI класах з вывучэннем на павышаным узроўнi вучэбнага прадмета "Хiмiя";
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
"Астраномiя" - пры правядзеннi астранамiчных назiранняў у XI (XII) класе;
на дзве групы ў базавых школах - каледжах мастацтваў, сярэднiх школах - каледжах мастацтваў, гiмназiях - каледжах мастацтваў пры правядзеннi вучэбных заняткаў па вучэбных прадметах, змест якiх накiраваны на развiццё здольнасцяў вучняў у галiне асобных вiдаў мастацтва i па якiх адукацыйный працэс ажыццяўляецца не iндывiдуальна.
вучэбныя заняткi па вучэбных прадметах "Харавы клас", "Танец класiчны, народна-сцэнiчны, гiсторыка-бытавы або сучасны бальны", "Рытмiка", "Асновы сцэнiчнага руху", "Музычныя i тэатральныя гульнi" праводзяцца сумесна настаўнiкам, якi рэалiзуе змест адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыi па адпаведным вучэбным прадмеце, i канцэртмайстрам (акампанiятарам);
вучэбныя заняткi па вучэбным прадмеце "Iгра на музычным iнструменце" (акрамя фартэпiяна) праводзяцца сумесна настаўнiкам, якi рэалiзуе змест адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыi па гэтым вучэбным прадмеце, i канцэртмайстрам (акампанiятарам);
вучэбныя заняткi, на якiх ажыццяўляецца работа з жывой натуры па вучэбных прадметах "Жывапiс", "Малюнак", праводзяцца настаўнiкам, якi рэалiзуе змест адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыi па гэтых вучэбных прадметах, з удзелам 2 натуршчыкаў (вучэбныя заняткi па выкананню партрэта, дэталяў галавы i дэталяў фiгуры (кiсць, ступня) i 1 натуршчыка (вучэбныя заняткi для ўсiх iншых пастановак).
(п. 59 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Факультатыўныя заняткi могуць быць прыродазнаўча-матэматычнай, гуманiтарнай, грамадазнаўчай, экалагiчнай, ваенна-патрыятычнай, музычнай, харэаграфiчнай, мастацкай, тэатральнай, спартыўнай i iншай накiраванасцi. Факультатыўныя заняткi музычнай, харэаграфiчнай i тэатральнай накiраванасцi могуць праводзiцца сумесна настаўнiкам, якi рэалiзуе змест адпаведнай вучэбнай праграмы факультатыўных заняткаў, i канцэртмайстрам (акампанiятарам).
Факультатыўныя заняткi, як правiла, праводзяцца да пачатку або пасля завяршэння ўрокаў. Факультатыўныя заняткi ў IX (X) - XI (XII) класах могуць праводзiцца ў шосты школьны дзень.
Напаўняльнасць групы для арганiзацыi заняткаў, названых у частцы першай гэтага пункта, павiнна складаць:
не менш за тры вучнi пры правядзеннi факультатыўных заняткаў ва ўстановах адукацыi, што размешчаны ў сельскiх населеных пунктах;
не менш за пяць вучняў пры правядзеннi факультатыўных заняткаў ва ўстановах адукацыi, што размешчаны ў гарадах i пасёлках гарадскога тыпу;
не менш за тры вучнi пры правядзеннi стымулюючых, падтрымлiваючых заняткаў i кансультацый (для вучняў, якiя атрымлiваюць агульную сярэднюю адукацыю ў завочнай форме атрымання адукацыi).
Дапускаецца ў пачатковай школе, базавай школе, сярэдняй школе, вучэбна-педагагiчным комплексе, за выключэннем базавай школы - каледжа мастацтваў, сярэдняй школы - каледжа мастацтваў, гiмназii - каледжа мастацтваў, правядзенне iндывiдуальна падтрымлiваючых заняткаў, накiраваных на пераадольванне цяжкасцяў у вывучэннi вучэбных прадметаў "Беларуская мова" i "Руская мова", для непаўналетнiх замежных грамадзян i асоб без грамадзянства, якiя часова пражываюць у Рэспублiцы Беларусь, а таксама для непаўналетнiх грамадзян i асоб без грамадзянства, якiм прадастаўлены статус бежанца, дадатковая абарона або прытулак у Рэспублiцы Беларусь або якiя хадайнiчаюць аб прадастаўленнi статуса бежанца, дадатковай абароны або прытулку ў Рэспублiцы Беларусь.
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
ажыццяўляць адукацыйны працэс iндывiдуальна пры засваеннi на факультатыўных занятках музычнай накiраванасцi зместу вучэбнай праграмы факультатыўных заняткаў для I - IX класаў, накiраванай на навучанне iгры на адпаведным музычным iнструменце. На кожнага вучня адводзiцца 2 вучэбныя гадзiны на тыдзень;
ажыццяўляць адукацыйны працэс у групах з напаўняльнасцю не менш за два вучнi на факультатыўных занятках пры засваеннi зместу вучэбных праграм факультатыўных заняткаў музычнай, тэатральнай i харэаграфiчнай накiраванасцi для I - IX класаў, накiраваных на фармiраванне музычнай культуры сродкамi вакальнага або музычна-iнструментальнага мастацтва, а таксама на фармiраванне харэаграфiчнай культуры, тэатральнай культуры сродкамi харэаграфiчнага мастацтва, тэатральнага мастацтва. На кожную групу вучняў з лiку вучняў аднаго або паралельных класаў адводзiцца 1 вучэбная гадзiна на тыдзень;
ажыццяўляць адукацыйны працэс у групах з напаўняльнасцю не менш за два вучнi пры засваеннi зместу вучэбных праграм факультатыўных заняткаў мастацкай накiраванасцi для I - IX класаў, накiраваных на фармiраванне мастацкай культуры сродкамi выяўленчага, дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва i дызайну. На кожную групу вучняў з лiку вучняў аднаго або паралельных класаў адводзiцца не больш за 3 вучэбныя гадзiны на тыдзень.
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Пры арганiзацыi адукацыйнага працэсу iндывiдуальна ў адпаведнасцi з iндывiдуальным вучэбным планам вучань можа асвойваць самастойна змест асвойваемай iм адукацыйнай праграмы агульнай сярэдняй адукацыi часткова або поўнасцю.
Рашэнне аб арганiзацыi адукацыйнага працэсу iндывiдуальна ў адпаведнасцi з iндывiдуальным вучэбным планам (аб адмове ў арганiзацыi адукацыйнага працэсу iндывiдуальна ў адпаведнасцi з iндывiдуальным вучэбным планам) кiраўнiк установы адукацыi прымае на працягу дзесяцi каляндарных дзён з дня падачы заявы вучнем (законным прадстаўнiком непаўналетняга вучня).
па заяве вучня або законнага прадстаўнiка непаўналетняга вучня;
па рашэнню ўстановы адукацыi, калi вучань па вынiках атэстацыi атрымаў гадавую адзнаку 0 (нуль) балаў па адным з вучэбных прадметаў, па якiм матэрыял у адпаведнасцi з iндывiдуальным вучэбным планам ён асвойваў самастойна.
з вучнямi X класа, за выключэннем вучняў X класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыi, што размешчаны на тэрыторыi радыяцыйнага забруджвання, санаторных школ-iнтэрнатаў, вячэрнiх школ, вячэрнiх класаў, праводзяцца абавязковыя 5-дзённыя вучэбна-палявыя зборы (юнакi) i 5-дзённая медыцынская практыка (дзяўчаты), на якiя выдзяляецца па 30 вучэбных гадзiн. Правядзенне вучэбна-палявых збораў, медыцынскай практыкi для вучняў устаноў адукацыi, якiя не маюць у сваёй структуры цэнтра дапрызыўнай падрыхтоўкi, арганiзуецца ў цэнтры дапрызыўнай падрыхтоўкi iншых устаноў агульнай сярэдняй адукацыi або ў мiжшкольным цэнтры дапрызыўнай падрыхтоўкi ў парадку, вызначаным аддзеламi (упраўленнямi) адукацыi мясцовых выканаўчых i распарадчых органаў па ўзгадненню з раённым (гарадскiм) ваенным камiсарыятам, начальнiкамi воiнскiх гарнiзонаў i камандзiрамi воiнскiх часцей, кiраўнiцтвам арганiзацый аховы здароўя;
з вучнямi V - VIII класаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыi, якiя маюць вучэбна-вопытныя ўчасткi (гаспадаркi), на працягу 5 дзён па 3 вучэбныя гадзiны на дзень праводзiцца працоўная практыка (усяго 15 вучэбных гадзiн на клас). Тэрмiны, парадак арганiзацыi працоўнай практыкi, зыходзячы з мясцовых умоў, вызначае кiраўнiк установы агульнай сярэдняй адукацыi;
з вучнямi V - VIII класаў базавых школ - каледжаў мастацтваў, вучнямi сярэднiх школ - каледжаў мастацтваў, гiмназiй - каледжаў мастацтваў, якiя вывучаюць вучэбныя прадметы, змест якiх накiраваны на развiццё здольнасцяў у галiне выяўленчага мастацтва, праводзiцца творчая практыка працягласцю 5 дзён па 3 вучэбныя гадзiны на дзень (усяго 15 вучэбных гадзiн на клас). Тэрмiны, парадак арганiзацыi творчай практыкi зыходзячы з мясцовых умоў вызначае кiраўнiк вучэбна-педагагiчнага комплексу.
правядзення вучэбных заняткаў па вучэбным прадмеце "Фiзiчная культура i здароўе" з вучнямi, якiя па стану здароўя аднесены да спецыяльнай групы. На групу выдзяляецца 2 вучэбныя гадзiны на тыдзень;
дзялення класаў на групы ў адпаведнасцi з пунктам 54 дадзенага Палажэння;
прадаўжэння вывучэння вучнямi V - XI (XII) класаў раней вывучаемай замежнай мовы, якая не вывучаецца ў дадзенай установе адукацыi, пры наяўнасцi ў кожным класе ад аднаго да пяцi вучняў. На вывучэнне раней вывучаемай замежнай мовы выдзяляецца не менш за 3 вучэбныя гадзiны на тыдзень на клас. Вучнi, якiя працягваюць вывучаць раней вывучаемую замежную мову, не ўлiчваюцца пры вызначэннi колькасцi груп пры дзяленнi адпаведнага класа на групы для правядзення вучэбных заняткаў па вучэбным прадмеце "Замежная мова";
выдзялення вучэбных гадзiн для канцэртмайстра (акампанiятара) з разлiку 100 працэнтаў часу, адведзенага на правядзенне музычна-рытмiчных заняткаў у санаторнай школе-iнтэрнаце;
выдзялення вучэбных гадзiн для канцэртмайстра (акампанiятара), натуршчыкаў у базавых школах - каледжах мастацтваў, сярэднiх школах - каледжах мастацтваў, гiмназiях - каледжах мастацтваў з разлiку:
100 працэнтаў часу, што вызначаны вучэбным планам адпаведнага вучэбна-педагагiчнага комплексу на вывучэнне вучэбных прадметаў "Iгра на музычным iнструменце" (акрамя фартэпiяна); "Харавы клас", "Ансамблевы клас (вакальны)", "Ансамблевы клас (iнструментальны)", "Танец класiчны, народна-сцэнiчны, гiсторыка-бытавы або сучасны бальны", "Рытмiка", "Асновы сцэнiчнага руху", "Музычныя i тэатральныя гульнi";
100 працэнтаў часу, што вызначаны адпаведным вучэбна-педагагiчным комплексам у адпаведнасцi з вучэбнай праграмай па вучэбных прадметах "Жывапiс", "Малюнак" на правядзенне вучэбных заняткаў, на якiх ажыццяўляецца работа з жывой натуры;
выдзялення вучэбных гадзiн для канцэртмайстра (акампанiятара) з разлiку 100 працэнтаў часу, адведзенага на правядзенне факультатыўных заняткаў музычнай, тэатральнай, харэаграфiчнай накiраванасцi ў адпаведнасцi з вучэбнымi праграмамi названых факультатыўных заняткаў i арганiзаваных у групах, напаўняльнасць якiх устаноўлена ў абзацах другiм i трэцiм частцы другой пункта 62 дадзенага Палажэння;
выдзялення вучэбных гадзiн на правядзенне факультатыўных заняткаў музычнай, тэатральнай, харэаграфiчнай i мастацкай накiраванасцi ў адпаведнасцi з пунктам 63 дадзенага Палажэння i вучэбных гадзiн для канцэртмайстра (акампанiятара) з разлiку 100 працэнтаў часу, адведзенага на навучанне iгры на музычным iнструменце (акрамя фартэпiяна), на фармiраванне музычнай культуры сродкамi вакальнага або музычна-iнструментальнага мастацтва, а таксама на фармiраванне харэаграфiчнай культуры, тэатральнай культуры сродкамi харэаграфiчнага мастацтва, тэатральнага мастацтва ў адпаведнасцi з абзацамi другiм i трэцiм пункта 63 дадзенага Палажэння;
выдзялення вучэбных гадзiн на правядзенне практычных вучэбных заняткаў па вучэбных дысцыплiнах "Ваджэнне трактароў", "Ваджэнне аўтамабiля", што вызначаны тыпавымi вучэбнымi планамi па прафесiях "Вадзiцель колавых трактароў катэгорыi "A", "Вадзiцель механiчных транспартных сродкаў катэгорыi "В", "Вадзiцель механiчных транспартных сродкаў катэгорыi "B" i "C" пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых);
правядзення вучэбна-палявых збораў, практыкi (медыцынскай, працоўнай, творчай) у адпаведнасцi з пунктам 76 дадзенага Палажэння;
правядзення грамадска карыснай працы з разлiку 1 вучэбная гадзiна на тыдзень у III - VIII класах i 2 вучэбныя гадзiны на тыдзень у IX - XI класах.
ГЛАВА 7
ПРЫЁМ АСОБ ДЛЯ АТРЫМАННЯ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI
Дапускаецца пры прыёме ў X вячэрнi клас устаноў адукацыi, названых у пункце 45 дадзенага Палажэння, або ў X клас вячэрняй школы асобы, якая асвойвае ва ўстанове адукацыi змест адукацыйнай праграмы прафесiянальна-тэхнiчнай адукацыi, што забяспечвае атрыманне квалiфiкацыi рабочага (служачага) без атрымання агульнай сярэдняй адукацыi), пацвярджаць копiяй пасведчання аб агульнай базавай адукацыi атрыманне гэтай асобай агульнай базавай адукацыi. Пры гэтым факт атрымання прафесiянальна-тэхнiчнай адукацыi ва ўстанове адукацыi пацвярджаецца даведкай аб тым, што грамадзянiн з'яўляецца навучэнцам установы адукацыi з указаннем адукацыйнай праграмы прафесiянальна-тэхнiчнай адукацыi, змест якой ён асвойвае.
пачатковай адукацыi пры прыёме ў II - IV класы;
базавай адукацыi пры прыёме ў VI - IX класы;
сярэдняй адукацыi пры прыёме ў XI (XII) клас;
спецыяльнай адукацыi на ўзроўнi агульнай сярэдняй адукацыi пры прыёме ў II - IX (X) i XI (XII) класы, а таксама пры прыёме ў XI i XII (XII i XIII) класы вячэрняй школы i вячэрнiя класы.
пасведчанне аб агульнай базавай адукацыi;
дакументы, што пацвярджаюць права асобы на льготы пры прыёме для атрымання сярэдняй адукацыi (пры наяўнасцi права на льготы).
(п. 84 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Асобы, якiя маюць льготы пры прыёме ў гiмназii, гiмназii-iнтэрнаты, гiмназii - каледжы мастацтваў, залiчваюцца для атрымання сярэдняй адукацыi ў гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах, гiмназiях - каледжах мастацтваў у адпаведнасцi з заканадаўствам.
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Прыём асоб для атрымання базавай адукацыi ў гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах, гiмназiях - каледжах мастацтваў ажыццяўляецца без уступных iспытаў.
(часть третья п. 86 введена постановлением Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Асобы, якiя атрымалi пачатковую адукацыю ў гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах, па iх жаданнi працягваюць навучанне ў гэтых гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах на II ступенi агульнай сярэдняй адукацыi.
(часть четвертая п. 86 введена постановлением Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Прыём асоб для атрымання базавай адукацыi ў гiмназiях - каледжах мастацтваў ажыццяўляецца па конкурсе на падставе праверкi iх здольнасцей у галiне асобных вiдаў мастацтва.
(часть пятая п. 86 введена постановлением Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Асобы, што атрымалi агульную базавую адукацыю ў гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах, гiмназiях - каледжах мастацтваў, па iх жаданнi працягваюць навучанне ў гэтых гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах на III ступенi агульнай сярэдняй адукацыi без уступных iспытаў i праверкi здольнасцей у галiне асобных вiдаў мастацтва.
(часть шестая п. 86 введена постановлением Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Без уступных iспытаў пры паступленнi ў лiцэi, установы вышэйшай адукацыi для атрымання сярэдняй адукацыi залiчваюцца пераможцы (дыпломы I, II, III ступенi) рэспублiканскай алiмпiяды па вучэбным прадмеце, праведзенай Мiнiстэрствам адукацыi Рэспублiкi Беларусь у навучальным годзе, што завяршыўся ў год прыёму, для якiх па гэтым вучэбным прадмеце вызначаны ўступны iспыт.
Пераважнае права пры роўнай колькасцi балаў, набраных на ўступных iспытах, на залiчэнне ў лiцэi, установы вышэйшай адукацыi ў парадку пералiчэння маюць:
пераможцы (дыпломы I, II, III ступенi) трэцяга этапа рэспублiканскай алiмпiяды па вучэбным прадмеце, праведзенай Мiнiстэрствам адукацыi Рэспублiкi Беларусь у навучальным годзе, што завяршыўся ў год прыёму, для якiх па гэтым вучэбным прадмеце вызначаны ўступны iспыт;
асобы, якiя маюць болей высокi сярэднi бал пасведчання аб агульнай базавай адукацыi;
асобы, якiя маюць у пасведчаннi аб агульнай базавай адукацыi болей высокi сярэднi бал па вучэбных прадметах, па якiх праводзяцца ўступныя iспыты.
Асаблiвасцi правядзення ўступных iспытаў, праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва, а таксама парадак распрацоўкi заданняў для iх правядзення вызначаны ў адпаведных главах дадзенага Палажэння.
Паўторнае правядзенне праверкi здольнасцей у галiне асобных вiдаў мастацтва пры прыёме асоб для атрымання сярэдняй адукацыi ў гiмназiях - каледжах мастацтваў не дапускаецца.
(п. 90 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(п. 92 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Выяўленне ўзроўню здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва асоб, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе для атрымання адпаведнай адукацыi ў базавых школах - каледжах мастацтваў, сярэднiх школах - каледжах мастацтваў, ажыццяўляецца ў адпаведнасцi з крытэрыямi, што зацвярджаюцца ў парадку, устаноўленым заканадаўствам.
Залiчваюцца для атрымання пачатковай адукацыi, базавай адукацыi ў базавыя школы - каледжы мастацтваў, для атрымання пачатковай адукацыi, базавай адукацыi, сярэдняй адукацыi ў сярэднiя школы - каледжы мастацтваў асобы з больш высокiм узроўнем здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва.
(п. 94 исключен. - Постановление Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Заява падаецца асобай (законным прадстаўнiком непаўналетняй асобы):
у перыяд з 25 мая па 1 чэрвеня года прыёму пры прыёме ў V клас гiмназiй - каледжаў мастацтваў;
у перыяд з 12 чэрвеня па 15 чэрвеня года прыёму пры прыёме ў X клас лiцэяў, устаноў вышэйшай адукацыi;
у перыяд з 12 чэрвеня па 1 жнiўня пры прыёме на свабодныя месцы ў X - XI класы гiмназiй, гiмназiй-iнтэрнатаў, VI - XI класы гiмназiй - каледжаў мастацтваў, у XI клас лiцэяў, устаноў вышэйшай адукацыi;
у перыяд з 12 чэрвеня па 1 жнiўня года прыёму пры прыёме ў I (V) клас базавых школ - каледжаў мастацтваў, сярэднiх школ - каледжаў мастацтваў, пры прыёме для прадаўжэння атрымання адукацыi на III ступенi агульнай сярэдняй адукацыi ў гэтых сярэднiх школах - каледжах мастацтваў, а таксама пры прыёме на свабодныя месцы ў X i XI класы сярэднiх школ - каледжаў мастацтваў.
Асоба (законны прадстаўнiк непаўналетняй асобы) у заяве ўказвае:
вучэбныя прадметы, якiя жадае вывучаць на павышаным узроўнi ў адпаведнасцi з вучэбным планам дадзенай установы агульнай сярэдняй адукацыi (пры наяўнасцi);
галiну асобнага вiду мастацтва, у якой асоба жадае развiваць здольнасцi ў адпаведнасцi з вучэбным планам гiмназii - каледжа мастацтваў;
галiну асобнага вiду мастацтва, у якой асоба жадае развiваць здольнасцi ў адпаведнасцi з вучэбным планам базавай школы - каледжа мастацтваў, сярэдняй школы - каледжа мастацтваў.
Пры прыёме ў вячэрнюю школу (вячэрнiя класы) асоба (законны прадстаўнiк непаўналетняй асобы) у заяве ўказвае форму атрымання агульнай сярэдняй адукацыi або спецыяльнай адукацыi.
(п. 95 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Састаў прыёмнай камiсii фармiруецца з лiку педагагiчных работнiкаў установы адукацыi, правы i абавязкi яе членаў вызначае кiраўнiк, якi з'яўляецца старшынёй прыёмнай камiсii. Ва ўстанове вышэйшай адукацыi старшынёй прыёмнай камiсii можа быць упаўнаважаная яе кiраўнiком асоба.
Састаў прыёмнай камiсii зацвярджаецца загадам кiраўнiка ўстановы адукацыi не пазней чым за два тыднi да пачатку ўступных iспытаў, праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва.
З лiку членаў прыёмнай камiсii прызначаюцца намеснiк старшынi, сакратар, старшынi экзаменацыйных i апеляцыйных камiсiй.
Для правядзення ўступных iспытаў, праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва ствараюцца экзаменацыйныя камiсii, а для разгляду пiсьмовых заяў асоб (законных прадстаўнiкоў непаўналетнiх асоб) аб пераглядзе адзнакi па вынiках уступных iспытаў, якiя праводзiлiся ў пiсьмовай форме, праверкi здольнасцяў у галiне выяўленчага мастацтва (далей - апеляцыi) у выпадку нязгоды з выстаўленай адзнакай - апеляцыйныя камiсii. Саставы экзаменацыйных i апеляцыйных камiсiй зацвярджае старшыня прыёмнай камiсii.
У састаў экзаменацыйных камiсiй уключаюцца найбольш квалiфiкаваныя педагагiчныя работнiкi, якiя рэалiзуюць змест адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыi па вучэбных прадметах, па якiх праводзяцца ўступныя iспыты, а ў састаў экзаменацыйных камiсiй для праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва - педагагiчныя работнiкi, якiя рэалiзуюць змест адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыi па вучэбных прадметах, змест якiх накiраваны на развiццё здольнасцяў вучняў у галiне асобных вiдаў мастацтва.
У выпадку, калi ў гiмназii, гiмназii - каледжы мастацтваў функцыянуюць I - IV класы або ажыццяўляецца рэпетытарства (кансультатыўныя паслугi) па вучэбных прадметах, па якiх праводзяцца ўступныя iспыты, не дапускаецца ўключаць у саставы экзаменацыйных камiсiй педагагiчных работнiкаў, якiя рэалiзавалi змест адукацыйнай праграмы пачатковай адукацыi ў IV класе або ажыццяўлялi рэпетытарства (кансультатыўныя паслугi) па гэтых вучэбных прадметах.
прыём дакументаў, iх рэгiстрацыю i захоўванне на перыяд правядзення ўступных iспытаў, праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва i залiчэння;
арганiзацыю i правядзенне ўступных iспытаў, праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва;
фармiраванне экзаменацыйных, апеляцыйных камiсiй i арганiзацыю кантролю за iх дзейнасцю;
складанне схем нумарацыi месцаў у аўдыторыях, схем размеркавання варыянтаў заданняў i падрыхтоўку iншых неабходных матэрыялаў (нумароў, указальнiкаў, спiсаў асоб, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе пры прыёме ў адпаведную ўстанову адукацыi);
размеркаванне асоб, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе пры прыёме ў адпаведную ўстанову адукацыi, для здачы ўступных iспытаў, праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва, па аўдыторыях;
размеркаванне зкзаменацыйных камiсiй для прыёму ўступных iспытаў, праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва па аўдыторыях;
стварэнне пры неабходнасцi спецыяльных умоў для правядзення ўступных iспытаў для асоб з асаблiвасцямi псiхафiзiчнага развiцця, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе пры прыёме ў адпаведную ўстанову адукацыi для атрымання базавай адукацыi, сярэдняй адукацыi, з улiкам асаблiвасцяў iх псiхафiзiчнага развiцця;
падрыхтоўку тытульных лiстоў i лiстоў-укладышаў са штампам установы адукацыi для выканання заданняў уступных iспытаў, якiя праводзяцца ў пiсьмовай форме, практычных заданняў уступных iспытаў, якiя праводзяцца ў спалучэннi вуснай i практычнай формаў, а таксама для выканання заданняў пры праверцы здольнасцяў у галiне выяўленчага мастацтва;
выкананне iншых функцый, прадугледжаных у адпаведных главах дадзенага Палажэння.
У сваёй дзейнасцi экзаменацыйныя i апеляцыйныя камiсii ўстановы адукацыi падпарадкоўваюцца прыёмнай камiсii.
Прыёмная камiсiя, ажыццяўляючы свае паўнамоцтвы, правамочна прымаць рашэннi пры наяўнасцi не менш за дзве трэцiя ад колькасцi яе членаў. Рашэннi прымаюцца адкрытым галасаваннем простай большасцю галасоў.
У выпадку роўнай колькасцi галасоў "за" i "супраць" прынятым лiчыцца рашэнне, за якое прагаласаваў старшыня прыёмнай камiсii.
Асоба, якая не паспела выканаць у вызначаны час пiсьмовую работу, аддае яе незакончанай разам з чарнавiком старшынi экзаменацыйнай камiсii або па яго даручэнню iншаму члену экзаменацыйнай камiсii. Па рашэнню старшынi прыёмнай камiсii частка пiсьмовай работы, якая выканана толькi на чарнавiку, правяраецца i ацэньваецца.
Пiсьмовыя работы (работы ў галiне выяўленчага мастацтва) асоб, якiя прымаюць ўдзел у конкурсе, шыфруюцца пасля завяршэння ўступнага iспыту па адпаведным вучэбным прадмеце, якi праводзiцца ў пiсьмовай форме (праверкi здольнасцяў у галiне выяўленчага мастацтва).
Вынiкi разгляду апеляцыi паведамляюцца асобе (законнаму прадстаўнiку непаўналетняй асобы), якая падала апеляцыю, не пазней чым на наступны працоўны дзень пасля яе падачы.
Пры разглядзе апеляцыi не дапускаецца знiжэння адзнакi, якую атрымала асоба па вынiках ацэньвання пiсьмовай работы (работы ў галiне выяўленчага мастацтва).
Апеляцыйная камiсiя прымае рашэнне па вынiках ацэньвання пiсьмовай работы (работы ў галiне выяўленчага мастацтва) адкрытым галасаваннем простай большасцю галасоў.
Рашэнне апеляцыйнай камiсii афармляецца пратаколам. Пратакол апеляцыйнай камiсii падпiсваецца старшынёй i членамi апеляцыйнай камiсii.
пры прыёме для атрымання базавай адукацыi ў гiмназii - каледжы мастацтваў, сярэдняй адукацыi ў гiмназiях, гiмназiях-iнтэрнатах, гiмназiях - каледжах мастацтваў у адпаведнасцi з заканадаўствам;
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
пры прыёме для атрымання сярэдняй адукацыi ў лiцэях, ва ўстановах вышэйшай адукацыi на падставе сумы балаў, набраных iмi на ўступных iспытах;
пры прыёме для атрымання адпаведнай адукацыi ў базавых школах - каледжах мастацтваў, сярэднiх школах - каледжах мастацтваў на падставе праверкi iх здольнасцяў у галiне асобнага вiду мастацтва.
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Пры роўнай колькасцi балаў, набраных на ўступных iспытах пры прыёме для атрымання сярэдняй адукацыi ў лiцэях, ва ўстановах вышэйшай адукацыi, на вакантныя месцы у гэтых лiцэях, ва ўстановах вышэйшай адукацыi залiчваюцца асобы, пералiчаныя ў частцы трэцяй пункта 87 дадзенага Палажэння.
не пазней за 12 чэрвеня года прыёму пры прыёме ў V клас гiмназiй - каледжаў мастацтваў;
не пазней за 25 чэрвеня года прыёму пры прыёме ў X клас лiцэяў, устаноў вышэйшай адукацыi;
не пазней за 15 жнiўня года прыёму пры прыёме на свабодныя месцы ў X - XI класы гiмназiй, гiмназiй-iнтэрнатаў, VI - XI класы гiмназiй - каледжаў мастацтваў, у XI клас лiцэяў, устаноў вышэйшай адукацыi;
не пазней за 15 жнiўня года прыёму пры прыёме ў I (V) клас базавых школ - каледжаў мастацтваў, сярэднiх школ - каледжаў мастацтваў, пры прыёме ў X клас сярэднiх школ - каледжаў мастацтваў для прадаўжэння атрымання адукацыi на III ступенi агульнай сярэдняй адукацыi ў гэтых сярэднiх школах - каледжах мастацтваў, а таксама пры прыёме на свабодныя месцы ў II (VI)-IX класы базавых школ - каледжаў мастацтваў, сярэднiх школ - каледжаў мастацтваў i пры прыёме на свабодныя месцы ў X i XI класы сярэднiх школ - каледжаў мастацтваў.
(п. 117 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
ГЛАВА 8
АРГАНIЗАЦЫЯ ГIМНАЗII, АСАБЛIВАСЦI ПРЫЁМУ Ў ГIМНАЗIЮ, ГIМНАЗIЮ-IНТЭРНАТ
Для мэт дадзенага Палажэння пад арганiзацыяй гiмназii маецца на ўвазе наступнае:
аналiз задавальнення запатрабаванняў асоб у атрыманнi базавай адукацыi, сярэдняй адукацыi з вывучэннем асобных вучэбных прадметаў на павышаным узроўнi;
планаванне стварэння гiмназii ў сетцы ўстаноў адукацыi;
прыняцце заснавальнiкам рашэння аб стварэннi гiмназii.
Стварэнне гiмназii як новай установы агульнай сярэдняй адукацыi ажыццяўляецца ў парадку, устаноўленым заканадаўствам для стварэння юрыдычных асоб, а змена вiду ўстановы адукацыi на вiд "гiмназiя" - у адпаведнасцi з артыкулам 24 Кодэкса Рэспублiкi Беларусь аб адукацыi.
У год стварэння гiмназii шляхам змены вiду ўстановы адукацыi на вiд "гiмназiя" прыём асоб для атрымання базавай адукацыi, сярэдняй адукацыi ў гэтай гiмназii ажыццяўляецца на свабодныя месцы ў V - XI класы.
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(п. 126 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(п. 127 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(п. 128 исключен. - Постановление Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(п. 129 исключен. - Постановление Минобразования от 03.03.2018 N 10)
тэксты дыктантаў або тэксты дыктантаў з граматычным заданнем, тэставыя заданнi, тэксты кантрольных работ для правядзення ўступных iспытаў у пiсьмовай форме;
тэарэтычныя пытаннi для правядзення ўступных iспытаў у вуснай форме;
тэарэтычныя пытаннi i практычнае заданне (практычныя заданнi) для правядзення ўступных iспытаў у спалучэннi вуснай i практычнай формаў.
Заданнi для правядзення ўступных iспытаў у вуснай форме, у спалучэннi вуснай i практычнай формаў аб'ядноўваюцца ў бiлеты.
Практычныя заданнi, што прадугледжваюцца бiлетамi, распрацоўваюцца экзаменацыйнымi камiсiямi адпаведнай установы адукацыi i зацвярджаюцца старшынёй прыёмнай камiсii ўстановы адукацыi не пазней чым за тыдзень да пачатку ўступных iспытаў.
Заданнi для правядзення ўступных iспытаў, названыя ў частцы першай гэтага пункта, зацвярджаюцца ўпраўленнямi адукацыi абласных выканаўчых камiтэтаў, камiтэтам па адукацыi Мiнскага гарадскога выканаўчага камiтэта.
(п. 130 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(п. 131 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
вызначаюць i даводзяць да 10 красавiка года прыёму да ведама зацiкаўленых тэрмiны, парадак фармiравання заявак на атрыманне заданняў для правядзення ўступных iспытаў па адпаведных вучэбных прадметах i iх давядзення да гiмназiй, гiмназiй-iнтэрнатаў;
вызначаюць колькасць варыянтаў заданняў па кожным вучэбным прадмеце;
вызначаюць упаўнаважаных асоб для распрацоўкi заданняў, тыражавання i пакетавання iх у адпаведнасцi з заяўкамi.
(в ред. постановлений Минобразования от 04.02.2014 N 9, от 03.03.2018 N 10)
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(в ред. постановлений Минобразования от 04.02.2014 N 9, от 03.03.2018 N 10)
ГЛАВА 9
АРГАНIЗАЦЫЯ ЛIЦЭЯ, АСАБЛIВАСЦI ПРЫЁМУ Ў ЛIЦЭЙ, ВА ЎСТАНОВУ ВЫШЭЙШАЙ АДУКАЦЫI
Для мэт дадзенага Палажэння пад арганiзацыяй лiцэя маецца на ўвазе наступнае:
аналiз задавальнення запатрабаванняў асоб у атрыманнi сярэдняй адукацыi з вывучэннем асобных вучэбных прадметаў на павышаным узроўнi;
планаванне стварэння лiцэя ў сетцы ўстаноў адукацыi;
прыняцце заснавальнiкам рашэння аб стварэннi лiцэя.
Стварэнне лiцэя як новай установы агульнай сярэдняй адукацыi ажыццяўляецца ў парадку, устаноўленым заканадаўствам для стварэння юрыдычных асоб, а змена вiду ўстановы адукацыi на вiд "лiцэй" - у адпаведнасцi з артыкулам 24 Кодэкса Рэспублiкi Беларусь аб адукацыi.
(п. 143 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
тэксты дыктантаў або тэксты дыктантаў з граматычным заданнем, тэксты тэставых заданняў, тэксты кантрольных работ для правядзення ўступных iспытаў у пiсьмовай форме;
тэарэтычныя пытаннi для правядзення ўступных iспытаў у вуснай форме;
тэарэтычныя пытаннi i практычнае заданне (практычныя заданнi) для правядзення ўступных iспытаў у спалучэннi вуснай i практычнай формаў.
распрацоўваюцца i зацвярджаюцца ўпраўленнямi адукацыi абласных выканаўчых камiтэтаў, камiтэтам па адукацыi Мiнскага гарадскога выканаўчага камiтэта пры прыёме ў лiцэi, за выключэннем дзяржаўнай установы адукацыi "Лiцэй Беларускага дзяржаўнага ўнiверсiтэта";
распрацоўваюцца Беларускiм дзяржаўным ўнiверсiтэтам i зацвярджаюцца яго рэктарам пры прыёме ў дзяржаўную ўстанову адукацыi "Лiцэй Беларускага дзяржаўнага ўнiверсiтэта";
распрацоўваюцца ўстановамi вышэйшай адукацыi i зацвярджаюцца iх кiраўнiкамi пры прыёме ва ўстановы вышэйшай адукацыi.
Заданнi для правядзення ўступных iспытаў у вуснай форме, у спалучэннi вуснай i практычнай формаў фармiруюцца ў бiлеты.
Практычныя заданнi, што прадугледжваюцца бiлетамi, распрацоўваюцца экзаменацыйнымi камiсiямi адпаведнай установы адукацыi i зацвярджаюцца старшынёй прыёмнай камiсii ўстановы адукацыi не пазней чым за тыдзень да пачатку ўступных iспытаў.
У час правядзення ўступнага iспыту ў вуснай форме, у спалучэннi вуснай i практычнай формаў па адпаведным вучэбным прадмеце члены экзаменацыйнай камiсii маюць права задаваць дадатковыя пытаннi асобам, якiя здаюць уступны iспыт па гэтым вучэбным прадмеце. Дадатковыя пытаннi павiнны насiць удакладняючы характар i не выходзiць за межы тэарэтычных пытанняў i практычнага задання (практычных заданняў) бiлета.
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Упраўленнi адукацыi абласных выканаўчых камiтэтаў, камiтэт па адукацыi Мiнскага гарадскога выканаўчага камiтэта, Беларускi дзяржаўны ўнiверсiтэт, установы вышэйшай адукацыi, лiцэi забяспечваюць правядзенне ўступных iспытаў пры прыёме асоб, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе для атрымання сярэдняй адукацыi ва ўстановах адукацыi, названых у частцы першай гэтага пункта, у парадку, вызначаным гэтай главой.
Пасля зацвярджэння старшынёй прыёмнай камiсii практычных заданняў, якiя прадугледжаны бiлетамi, бiлеты i практычныя заданнi да iх пакетуюцца i захоўваюцца ў сейфе кiраўнiка лiцэя да даты абвяшчэння заданняў на ўступным iспыце па адпаведным вучэбным прадмеце.
ГЛАВА 10
АСАБЛIВАСЦI ДЗЕЙНАСЦI ШКОЛЫ-IНТЭРНАТА I ПАРАДКУ ПРЫЁМУ Ў ЯЕ
Разам з накiраваннем упраўлення адукацыi абласнога выканаўчага камiтэта (камiтэта па адукацыi Мiнскага гарадскога выканаўчага камiтэта) на кожнага дзiця-сiрату i дзiця, якое засталося без апекi бацькоў, кiраўнiку школы-iнтэрната па акту перадаюцца наступныя дакументы:
пасведчанне аб нараджэннi;
пашпарт грамадзянiна Рэспублiкi Беларусь (пры наяўнасцi) або iншы дакумент, якi сведчыць пра асобу;
медыцынская даведка аб стане здароўя або выпiска з яго медыцынскiх дакументаў;
дакументы, што пацвярджаюць статус дзяцей-сiрот i дзяцей, якiя засталiся без апекi бацькоў, прадугледжаныя артыкуламi 4 i 5 Закона Рэспублiкi Беларусь ад 21 снежня 2005 года "О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., N 2, 2/1170);
звесткi аб наяўнасцi i месцы знаходжання братоў i сясцёр;
вопiс маёмасцi, якая належыць непаўналетняму, i звесткi аб асобах, якiя адказваюць за яе захаванасць;
копiя рашэння мясцовага выканаўчага i распарадчага органа аб замацаваннi за непаўналетнiм жылога памяшкання, з якога ён выбыў;
копiя рашэння мясцовага выканаўчага i распарадчага органа аб пастаноўцы непаўналетняга на ўлiк грамадзян, якiя маюць патрэбу ў паляпшэннi жыллёвых умоў;
дакумент аб наяўнасцi рахунку ў банку, якi адкрыты на iмя непаўналетняга;
дакументы, якiя пацвярджаюць права непаўналетняга на пенсiю;
iншыя дакументы, прадугледжаныя заканадаўствам.
164-1. Школа-iнтэрнат забяспечвае рэалiзацыю мерапрыемстваў комплекснай рэабiлiтацыi навучэнцаў з лiку дзяцей-сiрот i дзяцей, якiя засталiся без апекi бацькоў, якiя з'яўляюцца яе выхаванцамi i спажыванне якiмi наркатычных сродкаў, псiхатропных рэчываў, iх аналагаў, таксiчных або iншых адурманьваючых рэчываў, ужыванне алкагольных, слабаалкагольных напояў цi пiва ўстаноўлены ў адпаведнасцi з заканадаўствам.
(п. 164-1 введен постановлением Минобразования от 27.11.2017 N 148)
Гэтыя вучнi не ўключаюцца ў склад выхаваўчых груп i не забяспечваюцца харчаваннем, вопраткай, абуткам, мяккiм iнвентаром (пасцельнымi рэчамi), падручнiкамi, вучэбнымi дапаможнiкамi, вучэбнымi прыладамi, прадметамi першай неабходнасцi i асабiстай гiгiены, а таксама сродкамi на асабiстыя выдаткi за кошт сродкаў мясцовых бюджэтаў.
ГЛАВА 11
АСАБЛIВАСЦI ДЗЕЙНАСЦI САНАТОРНАЙ ШКОЛЫ-IНТЭРНАТА I ПРЫЁМУ Ў ЯЕ
з захворваннямi косна-мышачнай сiстэмы i злучальнай тканкi;
з саматычнай паталогiяй;
хворых на туберкулёз i з рызыкай яго развiцця.
дзецi-сiроты i дзецi, якiя засталiся без апекi бацькоў;
дзецi, якiя знаходзяцца ў сацыяльна небяспечным становiшчы;
дзецi, адзiн з бацькоў якiх з'яўляецца iнвалiдам;
дзецi з мнагадзетных сем'яў.
пасведчанне аб нараджэннi;
пашпарт грамадзянiна Рэспублiкi Беларусь (пры наяўнасцi) або iншы дакумент, якi сведчыць пра асобу;
медыцынскую даведку аб стане здароўя або выпiску з яе медыцынскiх дакументаў;
дакументы, якiя пацвярджаюць права асобы на льготы пры прыёме ў санаторную школу-iнтэрнат (пры наяўнасцi права на льготы).
дзяленне класа на групы пры правядзеннi заняткаў па фiзiчнай рэабiлiтацыi ажыццяўляецца пры наяўнасцi ў класе не менш за 10 вучняў;
заняткi па плаванню ў межах заняткаў па фiзiчнай рэабiлiтацыi праводзяцца пры наяўнасцi ўмоў. Пры гэтым санаторная школа-iнтэрнат у залежнасцi ад захворванняў вучняў i наяўнасцi ўмоў для заняткаў па плаванню самастойна вызначае колькасць вучэбных гадзiн на заняткi па плаванню, але не больш за 2 вучэбныя гадзiны на тыдзень у кожным класе. Дапускаецца на заняткi па плаванню выкарыстоўваць вучэбныя гадзiны, што адведзены тыпавым вучэбным планам санаторнай школы-iнтэрната на правядзенне факультатыўных заняткаў.
1 вучэбную гадзiну на заняткi па фiзiчнай рэабiлiтацыi з агульнай колькасцi вучэбных гадзiн, што адведзены тыпавым вучэбным планам санаторнай школы-iнтэрната на вучэбны прадмет "Фiзiчная культура i здароўе";
вучэбныя гадзiны на музычна-рытмiчныя заняткi з лiку вучэбных гадзiн, што адведзены тыпавым вучэбным планам санаторнай школы-iнтэрната на правядзенне заняткаў па фiзiчнай рэабiлiтацыi або на правядзенне факультатыўных заняткаў.
ГЛАВА 12
АСАБЛIВАСЦI ДЗЕЙНАСЦI БАЗАВАЙ ШКОЛЫ - КАЛЕДЖА МАСТАЦТВАЎ, СЯРЭДНЯЙ ШКОЛЫ - КАЛЕДЖА МАСТАЦТВАЎ I ПРЫЁМУ Ў IХ
музычна-харавога;
музычна-iнструментальнага;
выяўленчага;
харэаграфiчнага;
тэатральнага.
зацвярджае заданнi для правядзення праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва;
вызначае тэрмiны i форму давядзення заданняў для праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва да законных прадстаўнiкоў асоб, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе;
зацвярджае расклад праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва, саставы груп для правядзення праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва.
Старшыня экзаменацыйнай камiсii (або па даручэнню старшынi экзаменацыйнай камiсii iншы член экзаменацыйнай камiсii), якая праводзiла праверку здольнасцяў у галiне асобнага вiду мастацтва, знаёмiць з яе вынiкамi асобу, якая прымае ўдзел у конкурсе, i яго законнага прадстаўнiка.
Картка ўзроўню здольнасцяў асобы ў галiне асобнага вiду мастацтва падпiсваецца старшынёй, членамi экзаменацыйнай камiсii i законным прадстаўнiком асобы, якая прымае ўдзел у конкурсе. Гэтая картка захоўваецца ў базавай школе - каледжы мастацтваў, сярэдняй школе - каледжы мастацтваў.
Тэрмiны i парадак правядзення праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтваў пры прыёме ў класы, названыя ў частцы першай гэтага пункта, вызначаюцца адпаведнай установай адукацыi па узгадненню з заснавальнiкам i да 1 чэрвеня года прыёму даводзяцца да асоб, якiя выказалi жаданне прымаць удзел у конкурсе для атрымання агульнай базавай адукацыi, агульнай сярэдняй адукацыi ў базавых школах - каледжах мастацтваў, сярэднiх школах - каледжах мастацтваў.
ГЛАВА 13
АСАБЛIВАСЦI ПРЫЁМУ Ў ГIМНАЗIЮ - КАЛЕДЖ МАСТАЦТВАЎ
Пры прыёме асоб на свабодныя месцы для атрымання сярэдняй адукацыi ў гiмназiях - каледжах мастацтваў асобы, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе, здаюць уступныя iспыты ў пiсьмовай форме па вучэбных прадметах "Беларуская мова" або "Руская мова" (па выбары асобы), "Матэматыка" i праходзяць праверку здольнасцей у галiне аднаго з вiдаў мастацтва, названых у пункце 180 дадзенага Палажэння.
(п. 188 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Праверка здольнасцей у галiне асобных вiдаў мастацтва пры прыёме для атрымання сярэдняй адукацыi ў гiмназii - каледжы мастацтваў праводзiцца ў перыяд з 2 па 10 чэрвеня года прыёму.
(п. 189 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
па сальфеджыа адводзiцца 30 хвiлiн, iгры на музычным iнструменце - 15 хвiлiн з абавязковым перапынкам не менш за 15 хвiлiн пасля выканання адпаведнага задання;
па малюнку, жывапiсу, кампазiцыi адводзiцца 135 хвiлiн з абавязковым перапынкам не менш за 20 хвiлiн пасля выканання адпаведнага задання;
па чытанню вершаванага твора, эцюду на вызначаную тэму, танцу адводзiцца 20 хвiлiн;
па класiчнаму i народнаму танцам адводзiцца 45 хвiлiн.
(п. 196 исключен. - Постановление Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
(часть первая п. 198 в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Даты правядзення праверкi здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва да 10 красавiка года прыёму вызначаюцца гiмназiямi - каледжамi мастацтваў, у якiя ажыццяўляецца прыём на свабодныя месцы ў класы, названыя ў частцы першай гэтага пункта, i даводзяцца да асоб, якiя выказалi жаданне прыняць удзел у конкурсе, шляхам размяшчэння адпаведнай iнфармацыi на афiцыйным iнтэрнэт-сайце гэтых гiмназiй - каледжаў мастацтваў або на дошцы аб'яў.
(в ред. постановления Минобразования от 03.03.2018 N 10)
Заданнi, па якiх праводзiцца праверка здольнасцяў у галiне асобных вiдаў мастацтва, вызначаюцца гiмназiяй - каледжам мастацтваў па ўзгадненню з яе заснавальнiкам, а час для выканання заданняў устанаўлiваецца пры iх распрацоўцы. Гэтыя заданнi распрацоўваюцца экзаменацыйнымi камiсiямi i зацвярджаюцца старшынёй прыёмнай камiсii гiмназii - каледжа мастацтваў.
(в ред. постановления Минобразования от 04.02.2014 N 9)
(в ред. постановления Минобразования от 04.02.2014 N 9)
ГЛАВА 14
АСАБЛIВАСЦI ДЗЕЙНАСЦI МIЖШКОЛЬНАГА ВУЧЭБНА-ВЫТВОРЧАГА КАМБIНАТА ПРАЦОЎНАГА НАВУЧАННЯ I ПРАФЕСIЯНАЛЬНАЙ АРЫЕНТАЦЫI I ПРЫЁМУ Ў ЯГО
арганiзацыю прафесiянальнай арыентацыi вучняў;
арганiзацыю факультатыўных заняткаў;
арганiзацыю грамадска карыснай працы;
падрыхтоўку вучняў да ўсвядомленага прафесiянальнага самавызначэння, прадаўжэння адукацыi, працоўнай i грамадскай дзейнасцi.
Вывучэнне вучэбнага прадмета "Працоўнае навучанне" пры рэалiзацыi зместу адукацыйнай праграмы базавай адукацыi ажыццяўляецца за кошт вучэбных гадзiн, што вызначаны тыпавым вучэбным планам установы агульнай сярэдняй адукацыi адпаведнага вiду на яго вывучэнне. Гэтыя вучэбныя гадзiны штогод перадаюцца мiжшкольнаму вучэбна-вытворчаму камбiнату ўстановамi адукацыi, вучнi якiх вывучаюць вучэбны прадмет "Працоўнае навучанне" ў гэтым мiжшкольным вучэбна-вытворчым камбiнаце.
Дапрафесiянальная падрыхтоўка вучняў ажыццяўляецца ў групах, якiя фармiруюцца ў парадку, вызначаным дадзеным Палажэннем, i арганiзуецца за кошт вучэбных гадзiн, што вызначаны вучэбным планам установы агульнай сярэдняй адукацыi адпаведнага вiду на правядзенне факультатыўных заняткаў.
На кожную групу вучняў VIII i IX класаў пры арганiзацыi дапрафесiянальнай падрыхтоўкi выдзяляюцца вучэбныя гадзiны на тыдзень у рамках колькасцi вучэбных гадзiн, прадугледжанай адпаведнай вучэбнай праграмай факультатыўных заняткаў па асновам выбару прафесii, але не больш за 2 вучэбныя гадзiны на тыдзень для вучняў VIII класа, а для вучняў IX класа - не больш за 4 вучэбныя гадзiны. Гэтыя вучэбныя гадзiны штогод перадаюцца мiжшкольнаму вучэбна-вытворчаму камбiнату ўстановамi адукацыi, вучнi якiх праходзяць дапрафесiянальную падрыхтоўку ў гэтым мiжшкольным вучэбна-вытворчым камбiнаце.
Адукацыйны працэс пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых) ажыццяўляецца за кошт вучэбных гадзiн, што вызначаны вучэбным планам установы агульнай сярэдняй адукацыi адпаведнага вiду на правядзенне факультатыўных заняткаў. Колькасць вучэбных гадзiн вызначаецца ў рамках колькасцi вучэбных гадзiн, прадугледжаных тыпавымi вучэбнымi планамi па прафесiях, але не больш за 6 вучэбных гадзiн на тыдзень.
аб фармiраваннi кантынгенту вучняў V - IX класаў для ажыццяўлення адукацыйнага працэсу па вучэбным прадмеце "Працоўнае навучанне" пры рэалiзацыi зместу адукацыйнай праграмы базавай адукацыi на падставе прапаноў устаноў агульнай сярэдняй адукацыi iншых вiдаў з улiкам пажаданняў вучняў i наяўнасцi заяў iх законных прадстаўнiкоў;
аб фармiраваннi кантынгенту вучняў VIII i IX класаў для ажыццяўлення дапрафесiянальнай падрыхтоўкi пры рэалiзацыi зместу адукацыйнай праграмы базавай адукацыi на падставе прапаноў устаноў агульнай сярэдняй адукацыi iншых вiдаў з улiкам пажаданняў вучняў i наяўнасцi заяў iх законных прадстаўнiкоў;
аб выбары тыпавых вучэбных планаў па прафесiях для распрацоўкi адпаведных вучэбных планаў мiжшкольнага вучэбна-вытворчага камбiната па прафесiях з улiкам прапаноў камiтэта па працы, занятасцi i сацыяльнай абароне абласных i Мiнскага гарадскога выканаўчых камiтэтаў, упраўленняў (аддзелаў) па працы, занятасцi i сацыяльнай абароне гарадскiх (раённых) выканаўчых камiтэтаў, зацiкаўленых арганiзацый i магчымасцяў мiжшкольнага вучэбна-вытворчага камбiната;
аб фармiраваннi кантынгенту слухачоў вучэбных груп для засваення зместу адукацыйнай праграмы прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых) з лiку вучняў X - XI (XII) класаў на падставе прапаноў устаноў агульнай сярэдняй адукацыi iншых вiдаў з улiкам пажаданняў вучняў i наяўнасцi iх заяў, заяў законных прадстаўнiкоў непаўналетнiх вучняў.
заяў законных прадстаўнiкоў вучняў V - IX класаў для засваення вучнямi зместу вучэбнай праграмы па вучэбным прадмеце "Працоўнае навучанне" пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы базавай адукацыi;
заяў законных прадстаўнiкоў вучняў VIII i IX класаў для дапрафесiянальнай падрыхтоўкi пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы базавай адукацыi;
заяў вучняў, заяў законных прадстаўнiкоў непаўналетнiх вучняў X i XI (XII) класаў для засваення зместу адукацыйнай праграмы прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых).
Заявы падаюцца не пазней за 28 жнiўня года прыёму.
ГЛАВА 15
АСАБЛIВАСЦI ДЗЕЙНАСЦI МIЖШКОЛЬНАГА ЦЭНТРА ДАПРЫЗЫЎНАЙ ПАДРЫХТОЎКI I ПРЫЁМУ Ў ЯГО
ваенна-патрыятычнае выхаванне вучняў;
падрыхтоўку вучняў да службы ва Узброеных Сiлах Рэспублiкi Беларусь, iншых войсках i воiнскiх фармiраваннях Рэспублiкi Беларусь, органах ўнутраных спраў, органах i падраздзяленнях па надзвычайных сiтуацыях;
падрыхтоўку вучняў да ўсвядомленага прафесiянальнага самавызначэння, прадаўжэння адукацыi, працоўнай i грамадскай дзейнасцi.
Мiжшкольны цэнтр дапрызыўнай падрыхтоўкi ў сваёй дзейнасцi ўзаемадзейнiчае з раённым (гарадскiм) ваенным камiсарыятам, раённым (гарадскiм) штабам грамадзянскай абароны, раённай (гарадской) арганiзацыяй ДАСААФ, установамi адукацыi, якiя ажыццяўляюць падрыхтоўку кадраў па спецыяльнасцях (накiрунках спецыяльнасцей, спецыялiзацыях) для Узброеных Сiл Рэспублiкi Беларусь, iншых войскаў i воiнскiх фармiраванняў Рэспублiкi Беларусь, воiнскiмi часцямi i падраздзяленнямi Узброеных Сiл Рэспублiкi Беларусь, унутраных войскаў Мiнiстэрства ўнутраных спраў Рэспублiкi Беларусь, Мiнiстэрства па надзвычайных сiтуацыях Рэспублiкi Беларусь i Дзяржаўнага пагранiчнага камiтэта Рэспублiкi Беларусь, установамi агульнай сярэдняй адукацыi раёна (горада).
Вывучэнне вучэбнага прадмета "Дапрызыўная i медыцынская падрыхтоўка" пры рэалiзацыi зместу адукацыйнай праграмы сярэдняй адукацыi ажыццяўляецца за кошт вучэбных гадзiн, што вызначаны тыпавым вучэбным планам установы агульнай сярэдняй адукацыi адпаведнага вiду на яго вывучэнне. Гэтыя вучэбныя гадзiны штогод перадаюцца мiжшкольнаму цэнтру дапрызыўнай падрыхтоўкi ўстановамi адукацыi, вучнi якiх вывучаюць вучэбны прадмет "Дапрызыўная i медыцынская падрыхтоўка" ў гэтым мiжшкольным цэнтры дапрызыўнай падрыхтоўкi.
Групы для арганiзацыi факультатыўных заняткаў ваенна-патрыятычнай накiраванасцi фармiруюцца ў парадку, вызначаным дадзеным Палажэннем.
аб фармiраваннi кантынгенту вучняў X i XI класаў для ажыццяўлення адукацыйнага працэсу па вучэбным прадмеце "Дапрызыўная i медыцынская падрыхтоўка" пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы сярэдняй адукацыi на падставе прапаноў устаноў агульнай сярэдняй адукацыi iншых вiдаў з улiкам пажаданняў вучняў на падставе заяў iх законных прадстаўнiкоў;
аб фармiраваннi кантынгенту вучняў для засваення зместу вучэбных праграм факультатыўных заняткаў ваенна-патрыятычнай накiраванасцi пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы базавай адукацыi, адукацыйнай праграмы сярэдняй адукацыi на падставе прапаноў устаноў агульнай сярэдняй адукацыi iншых вiдаў з улiкам пажаданняў вучняў на падставе заяў iх законных прадстаўнiкоў;
аб парадку правядзення вучэбна-палявых збораў (медыцынскай практыкi) з юнакамi (дзяўчатамi) X класаў.
Заявы падаюцца не пазней за 28 жнiўня года прыёму.
ГЛАВА 16
ПАДРЫХТОЎКА ДЗЯЦЕЙ ДА НАВУЧАННЯ НА I СТУПЕНI АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫI
Тэрмiны i працягласць iх правядзення, колькасць груп вызначаюцца кiраўнiком установы агульнай сярэдняй адукацыi.
Дадатак
да Палажэння аб установе
агульнай сярэдняй адукацыi
Форма
____________________________________________________
(найменне ўстановы агульнай сярэдняй адукацыi, нумар
аўдыторыi, у якой праводзiцца праверка здольнасцяў
асобы ў галiне асобнага вiду мастацтва)
Картка ўзроўню здольнасцяў асобы ў галiне асобнага вiду мастацтва
___________________________________________________________________________
(прозвiшча, уласнае iмя, iмя па бацьку асобы (калi такое маецца)
___________________________________________________________________________
(галiна асобнага вiда мастацтва)
___________________________________________________________________________
(працягласць правядзення праверкi здольнасцяў асобы)
Вынiкi выяўлення ўзроўню здольнасцяў асобы:
N п/п |
Пералiк заданняў, якiя выкарыстоўваюцца пры праверцы здольнасцяў асобы ў галiне ___________ мастацтва |
Узровень здольнасцяў асобы ў галiне асобнага вiду мастацтва (неабходнае падкрэслiць) |
Рэкамендацыi |
1 |
|
Высокi Сярэднi Нiзкi |
|
2 |
|
Высокi Сярэднi Нiзкi |
|
... |
|
|
|
___________________________________________________________________________
(прозвiшча, уласнае iмя, iмя па бацьку (калi такое маецца) i подпiс
___________________________________________________________________________
старшынi i членаў экзаменацыйнай камiсii, якая праводзiла праверку
здольнасцяў асобы)
Азнаёмлены(а) ______________________________________________
(подпiс, прозвiшча, iнiцыялы законнага
прадстаўнiка асобы)
Кiраўнiк установы агульнай
сярэдняй адукацыi ______________________________________________
(подпiс, прозвiшча, iнiцыялы)
свернуть
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
29 мая 2009 г. N 674
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
(в ред. приказов Минобразования от 18.06.2010 N 420,
от 29.09.2010 N 635)
На основании подпункта 4.8 пункта 4 Положения о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29 октября 2001 г. N 1554, Министерство образования Республики Беларусь ПРИКАЗЫВАЕТ:
Утвердить прилагаемые:
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам;
Критерии оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений.
Министр |
А.М.Радьков |
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".
НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
(в ред. приказов Минобразования от 18.06.2010 N 420,
от 29.09.2010 N 635)
Глава 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам базируются на планируемых результатах обучения в предметно-деятельностной форме, определенных образовательными стандартами и учебными программами, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений учащихся.
образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;
стимулирующая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;
диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;
контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся;
социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению проверки и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.
При отсутствии результатов учебной деятельности учащимся выставляется 0 (ноль) баллов.
На I ступени общего среднего образования, в первом и втором классах, система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметки как формы количественного выражения результатов оценочной деятельности.
уровень усвоения учебного материала - характеристика учебных достижений учащихся, соотнесенных с основными функциями образовательного процесса - распознавания, описания, объяснения и преобразования объектов изучения;
контроль - процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определенных образовательными стандартами и учебными программами;
отметка - результат процесса оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся, его условно-формальное количественное выражение в баллах.
уровни усвоения учебного материала;
основные виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся;
общие требования к выставлению отметок за четверть, годовых и экзаменационных отметок;
нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по каждому учебному предмету;
классификацию существенных и несущественных ошибок, погрешностей, которые учитываются при осуществлении контрольно-оценочной деятельности по каждому учебному предмету.
первый уровень (низкий) - действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения), которые оцениваются от 1 до 2 баллов;
второй уровень (удовлетворительный) - действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются от 3 до 4 баллов;
третий уровень (средний) - действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения, которые оцениваются от 5 до 6 баллов;
четвертый уровень (достаточный) - действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются от 7 до 8 баллов;
пятый уровень (высокий) - действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения, которые оцениваются от 9 до 10 баллов.
При этом распознавание, воспроизведение учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях характеризуются полнотой, осознанностью, системностью, прочностью, мобильностью знаний, а также степенью познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задач.
При осуществлении поурочного контроля оцениваются процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учетом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств. Педагог наряду с заданными требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся.
Периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется педагогом в зависимости от специфики учебного предмета и изучаемого учебного материала, методов, форм и технологий обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Выбор используемых методов и средств для осуществления контроля результатов учебной деятельности учащихся осуществляется педагогом.
Глава 2
НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УЧЕБНЫМ
ПРЕДМЕТАМ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Оценка результатов учебной деятельности на I ступени общего среднего образования по учебному предмету "Русский язык" в общеобразовательных учреждениях с русским (белорусским) языком обучения
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету "Русский язык".
В соответствии с заданным содержанием и объемом языковых и коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат:
уровень усвоения теоретического материала;
уровень сформированности учебно-языковых умений и навыков;
орфографическая и пунктуационная грамотность;
уровень сформированности коммуникативно-речевых умений и навыков.
Оценка устного ответа
При оценке ответа учитываются:
1) степень осознанности изученного материала;
2) подтверждение теоретических сведений примерами;
3) точность изложения учебного материала;
4) правильность речи.
Критерии и показатели оценки устного ответа
Балл |
Осознанность |
Подтверждение теоретических сведений примерами |
Точность изложения учебного материала |
Правильность речи |
1 |
Называет фрагменты изученного материала (правило, определение) |
Примеры привести не может |
При воспроизведении фрагментов материала делает ошибки, искажающие смысл |
Делает многочисленные речевые ошибки <*> |
2 |
Воспроизводит учебный материал фрагментарно, объяснить что-либо не может |
Примеры привести не может |
При фрагментарном воспроизведении материала делает ошибки |
Делает многочисленные речевые ошибки, не исправляет при указании на них |
3 |
Демонстрирует механическое запоминание большей части правила, определения, затрудняется что-либо объяснить |
В приведении примеров затрудняется |
При формулировке правил, определении понятий делает ошибки, которые не может исправить при указании на них |
Делает многочисленные речевые ошибки, которые не может исправить при указании на них |
4 |
Неосознанно воспроизводит учебный материал, не может обосновать свои суждения |
В приведении большей части примеров затрудняется |
При формулировке правил, определении понятий делает ошибки, которые не может исправить при указании на них |
Делает многочисленные речевые ошибки, которые исправляет при помощи учителя |
5 |
Объясняет отдельные положения изученного материала |
Приводит примеры из учебника |
При формулировке правил, определении понятий допускает ошибки, которые не может исправить при указании на них |
Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно или с помощью наводящих вопросов учителя. <**> Делает речевые ошибки, которые исправляет с помощью учителя |
6 |
Демонстрирует понимание основных положений изученного материала |
Приводит примеры из учебника |
При изложении теоретического материала допускает несущественные ошибки, которые исправляет при помощи учителя |
Делает отдельные речевые ошибки, которые самостоятельно исправляет. <**> Делает речевые ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя |
7 |
Знает и осознанно излагает учебный материал в целом |
Приводит примеры из учебника |
При формулировке правил, определении понятий допускает несущественные ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя |
Допускает отдельные речевые недочеты. <**> Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя |
8 |
Демонстрирует полное понимание учебного материала |
Приводит примеры из учебника, а также единичные примеры, подобранные самостоятельно |
При формулировке правил, определении понятий допускает несущественные ошибки, которые самостоятельно исправляет |
Допускает единичные речевые недочеты. <**> Делает отдельные речевые ошибки, которые самостоятельно исправляет при указании на них |
9 |
Излагает учебный материал четко и логично, демонстрирует высокую степень осознанности |
Приводит примеры как из учебника, так и подобранные самостоятельно |
Точно воспроизводит определения и правила |
Допускает единичные и незначительные речевые недочеты. <**> Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно при указании на них |
10 |
Излагает учебный материал свободно, с высокой степенью осознанности и аргументированности |
Теоретические сведения иллюстрирует примерами как из учебника, так и подобранные самостоятельно |
Точно воспроизводит определения и правила |
Не допускает речевых недочетов. <**> Делает единичные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно |
Примечания:
<*> Перечень речевых ошибок приведен в части "Оценивание изложений и сочинений".
<**> Для учащихся общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения.
Орфографическая и пунктуационная грамотность
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".
Оценка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью письменных работ - обучающих и контрольных. При оценивании письменных работ следует учитывать ошибки орфографические (ошибки в написании слов) и пунктуационные (ошибки в постановке знаков препинания).
В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые, негрубые, повторяющиеся, однотипные орфографические ошибки.
Грубыми считаются орфографические ошибки:
на изученные правила: ма[шы]на (вместо ма[ши]на), ове[чь]ка (вместо ове[чк]а), л[и]сник (вместо л[е]сник), ска[с]ка (вместо ска[з]ка), читае[ш] (вместо читае[шь]), ро[ж] (вместо ро[жь]), [па]белка (вместо [по]белка), [не]читал (вместо [не] читал), ката[тс]я (вместо ката[ть]ся) и др.;
в написании изученных словарных слов: б[и]рёза (вместо б[е]рёза), кла[с] (вместо кла[сс]).
Несколько ошибок в одном словарном слове считаются за одну ошибку (м[а]л[а]ко вместо м[о]л[о]ко).
Два исправления на месте изученной орфограммы считаются за 1 негрубую ошибку.
К негрубым относятся орфографические ошибки:
при переносе слов;
графические ошибки и описки (замена одной буквы другой - с[п]олб вместо с[т]олб; перестановка букв - те[рт]радь вместо те[тр]адь; повторение одной и той же буквы в слове - д[оо]м вместо д[о]м; повторение одного и того же слога - бежа[жа]ть вместо бежать; пропуск буквы в слове - мшина вместо м[а]шина);
отражение на письме вместо букв [е], [ё], [ю], [я] их звукового значения ([йа]блоня вместо [я]блоня, по[йу]т вместо по[ю]т);
в написании безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, безударных личных окончаний глаголов (касается только IV класса). Во II - III классах ошибки на перечисленные правила исправляются, но не учитываются.
Каждая негрубая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.
Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или формах этого же слова: уч[и]ник - с уч[и]никами - уч[и]ники вместо уч[е]ник - с уч[е]никами - уч[е]ники; х[а]дитъ - х[а]дил - х[а]жу вместо х[о]дить - х[о]дил - х[о]жу.
Повторяющиеся ошибки независимо от их количества считаются за одну ошибку. Повторяющиеся (грубые и негрубые) ошибки исправляются в каждом слове с допущенной ошибкой, но на поля выносятся только один раз - в первом слове с ошибкой.
Однотипными являются ошибки на одно и то же правило в разных словах: з[и]мля (вместо з[е]мля), з[и]мляника (вместо з[е]мляника), б[и]жатъ (вместо б[е]жать), б[и]гун (вместо б[е]гун) - на правописание безударных гласных в корне слова; вюга (вместо в[ь]юга), крыля (вместо крыл[ь]я) - на правописание слов с разделительным [ь].
Однотипные ошибки на изученные правила, допущенные в разных словах, считаются в каждом слове отдельной ошибкой.
Написание белорусского [i] вместо русского [и] (или наоборот) исправляется, но за ошибку не считается.
В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки.
Грубые пунктуационные ошибки:
пропуск знака препинания в конце предложения;
пропуск запятой между однородными членами предложения.
Негрубые пунктуационные ошибки:
постановка одного знака препинания вместо другого в конце предложений, после обращения;
пропуск одного знака препинания при выделении обращения в середине предложения;
постановка точки в заглавии текста.
Негрубая ошибка обозначается на полях условным знаком: орфографическая - I (н), пунктуационная - V (н).
При наличии в работе 1 - 2 исправлений на месте негрубых орфографических и пунктуационных ошибок - отметка не снижается; 3 - 7 исправлений - отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений - на 2 балла.
Обучающие классные и домашние работы
При оценивании обучающих классных и домашних работ, которые проводятся в письменной форме, в количественный показатель ошибок включаются суммарно все орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки.
Оценка обучающих классных и домашних работ
Балл |
Количество ошибок |
1 |
более 7 ошибок |
2 |
7 ошибок |
3 |
6 ошибок |
4 |
5 ошибок |
5 |
4 ошибки |
6 |
3 ошибки |
7 |
2 ошибки |
8 |
1 ошибка |
9 |
1 негрубая ошибка |
10 |
0 ошибок, допускается 1 - 2 исправления на месте негрубых ошибок |
Письменные контрольные работы
Контрольными письменными работами являются: контрольное списывание, контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданием, контрольный словарный диктант, контрольная работа по теме, тематический разноуровневый тест.
Объемы и количество всех видов контрольных работ по классам регламентируются Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.
Контрольное списывание применяется в I - II классах и в баллах не оценивается.
Контрольный диктант - способ проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. В качестве диктанта используются связные тексты (авторские или специально составленные), близкие по тематике и понятные по лексике учащимся начальных классов. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила. В диктант включаются простые по структуре предложения, состоящие из 2 - 8 слов. Слова с неизученными орфограммами выписываются на доске (допускается не более 3 таких слов).
Объем текста контрольного диктанта должен соответствовать требованиям Инструкции о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.
При подсчете слов в тексте диктанта учитываются заголовок, служебные части речи (предлоги, частицы, союзы) и все самостоятельные части речи.
Оценка контрольного диктанта
Балл |
Количество ошибок |
1 |
более, чем на 2 балла |
2 |
0/9 <*>, 1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3, 6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0 |
3 |
0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0 |
4 |
0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1 |
5 |
0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1 |
6 |
0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1 |
7 |
0/3, 1/2, 2/0, 2/1 |
8 |
2 негрубые, 0/2, 1/0, 1/1 |
9 |
0/1 или 1 негрубая орфографическая ошибка |
10 |
0/0, допускается 1 - 2 исправления на месте негрубых ошибок |
Примечание.
<*> В числителе - количество орфографических ошибок, в знаменателе - пунктуационных.
Контрольный диктант с грамматическим заданием состоит из диктанта и грамматического задания (не более 3 заданий). В качестве грамматических используются фонетические, морфологические, синтаксические, лексические задания и т.п.
За контрольный диктант с грамматическим заданием выставляются две отметки: одна - за диктант, другая - за грамматическое задание. Обе отметки выставляются по русскому языку в одну графу классного журнала: 8/7.
Оценка грамматического задания
Балл |
Степень выполнения задания |
1 |
Выполнены все задания, допущены 8 ошибок, или выполнены 2 задания, допущены 5 ошибок, или выполнено 1 задание, допущены 2 ошибки |
2 |
Выполнены все задания, допущены 7 ошибок, или выполнены 2 задания, допущены 4 ошибки, или выполнено 1 задание, допущена 1 ошибка |
3 |
Выполнены все задания, допущены 6 ошибок, или выполнены 2 задания, допущены 3 ошибки, или выполнено 1 задание без ошибок |
4 |
Выполнены все задания, допущены 5 ошибок или выполнены 2 задания, допущены 2 ошибки |
5 |
Выполнены все задания, допущены 4 ошибки или выполнены 2 задания, допущена 1 ошибка |
6 |
Выполнены все задания, допущены 3 ошибки или выполнены 2 задания без ошибок |
7 |
Выполнены все задания, допущены 2 ошибки |
8 |
Выполнены все задания, допущена 1 ошибка |
9 |
Выполнены все задания без ошибок, допущено 1 - 2 исправления |
10 |
Выполнены все задания без ошибок и исправлений |
Примечания:
Контрольный словарный диктант проводится с целью проверки усвоения правописания изученных слов с непроверяемыми орфограммами.
Оценка контрольного словарного диктанта
Балл |
Количество ошибок |
1 |
8 и более ошибок |
2 |
7 ошибок |
3 |
6 ошибок |
4 |
5 ошибок |
5 |
4 ошибки |
6 |
3 ошибки |
7 |
2 ошибки |
8 |
1 ошибка |
9 |
0 ошибок, 1 - 2 исправления на месте негрубых ошибок |
10 |
0 ошибок, без исправлений |
Контрольная работа по теме (тематический контроль) - способ проверки знаний, умений и навыков учащихся по изученной грамматической теме. Она может проводиться в форме тематической контрольной работы или в форме тематического теста.
Тематическая контрольная работа должна содержать 5 заданий, которые в полной мере охватывают основное содержание конкретной изученной темы.
Тематический тест по изученной грамматической теме должен включать 5 тестовых заданий, соответствующих пяти уровням усвоения учебного материала.
На выполнение контрольной работы по теме (тематический контроль) отводится 15 - 20 минут урока.
Оценка тематической контрольной работы
Балл |
Объем и правильность выполнения задания |
||||
Выполнены все задания и допущено |
Выполнены 4 задания и допущено |
Выполнены 3 задания и допущено |
Выполнены 2 задания и допущено |
Выполнено 1 задание и допущено |
|
1 |
более 8 ошибок |
более 6 ошибок |
более 5 ошибок |
более 4 ошибок |
более 3 ошибок |
2 |
8 ошибок |
6 ошибок |
4 - 5 ошибок |
3 - 4 ошибки |
2 - 3 ошибки |
3 |
7 ошибок |
5 ошибок |
3 ошибки |
2 ошибки |
1 ошибка |
4 |
6 ошибок |
4 ошибки |
2 ошибки |
1 ошибка |
без ошибок |
5 |
5 ошибок |
3 ошибки |
1 ошибка |
без ошибок |
- |
6 |
4 ошибки |
2 ошибки |
без ошибок |
- |
- |
7 |
3 ошибки |
1 ошибка |
- |
- |
- |
8 |
2 ошибки |
без ошибок |
- |
- |
- |
9 |
1 ошибка |
- |
- |
- |
- |
10 |
без ошибок |
- |
- |
- |
- |
Оценка тематического теста
Тематический тест оценивается по шкалам оценки теста (шкалы 1, 2).
Шкалы оценки тематического теста
Шкала 1
Номер задания |
Максимальное количество баллов за выполнение задания |
1 |
2 |
2 |
4 |
3 |
6 |
4 |
8 |
5 |
10 |
|
Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий - 30 |
Шкала 2
Количество баллов, полученных учащимися |
Отметка по десятибалльной шкале оценки результатов учебной деятельности учащихся |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 - 5 |
3 |
6 - 8 |
4 |
9 - 11 |
5 |
12 - 14 |
6 |
15 - 18 |
7 |
19 - 23 |
8 |
24 - 28 |
9 |
29 - 30 |
10 |
Каждое задание тематического теста оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Оценка коммуникативно-речевых умений и навыков
Уровень владения коммуникативно-речевыми умениями и навыками проявляется в учебной деятельности учащихся по воспроизведению авторских текстов и созданию собственных высказываний на определенную тему, по серии картинок. Результатом данной деятельности являются различного вида изложения и сочинения.
Оценивание изложений и сочинений
Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учетом двух параметров: а) содержание, б) грамотность.
Содержание изложений и сочинений оценивается с учетом следующих критериев:
соответствие теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
логичность и последовательность изложения фактического материала;
наличие или отсутствие речевых ошибок.
Содержательными (текстовыми) ошибками считаются:
несоответствие содержания текста обозначенной в заголовке теме;
нераскрытие основной мысли;
нарушение логичности, последовательности развития мысли в тексте;
наличие речевых ошибок.
Речевые ошибки - это ошибки, связанные с нарушением требований качества речи, ее точности, чистоты, богатства, уместности.
К речевым ошибкам относятся:
необоснованное повторение одного и того же слова (Котенок сидел на дереве. Котенок жалобно мяукал. Котенок не мог спуститься вниз.);
необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник нашел редкий цветок);
употребление слова в неточном значении (Услышать обидчивые слова вместо обидные слова);
употребление диалектных слов и просторечий (транвай вместо трамвай; лаболатория вместо лаборатория);
нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на стол вместо положить на стол);
неправильное образование и употребление форм склонения, спряжения (нет чулков вместо нет чулок; к ей пришла подруга вместо к ней пришла; давай побегим на речку вместо побежим на речку; новое платье красивше старого вместо красивее старого; злой собака вместо злая собака);
ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул вместо вымерз);
нарушение границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись.);
отсутствие красной строки.
Каждая речевая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество речевых ошибок округляется в пользу ученика.
Количество содержательных и речевых ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за содержание изложения или сочинения.
Грамотность изложений и сочинений оценивается с учетом наличия или отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок. Все орфографические и пунктуационные ошибки исправляются.
Количество орфографических и пунктуационных ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за грамотность.
За изложения и сочинения выставляются две отметки: 9/8 (9 - за содержание, 8 - за грамотность).
Оценка изложения и сочинения
Балл |
Полнота раскрытия темы и основной мысли |
Ошибки |
|
Содержательные и речевые |
Орфографические и пунктуационные |
||
1 |
Текст не завершен. Тема и основная мысль не раскрыты |
Ошибок более, чем на 2 балла |
Ошибок более, чем на 2 балла |
2 |
Текст написан, но тема и основная мысль не раскрыты или раскрыты частично |
3/3 <*>, 3/4, 3/5 |
8/0 <**>, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7 |
3 |
Тема раскрыта частично. Основная мысль не прослеживается |
3/0, 3/1, 3/2 |
7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7 |
4 |
Тема и основная мысль раскрыты частично |
2/3, 2/4, 2/5 |
6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6 |
5 |
Тема и основная мысль в целом раскрыты |
2/0, 2/1, 2/2 |
5/0, 5/1, 4/2, 4/3, 3/4, 2/5, 1/6 |
6 |
Тема и основная мысль в целом раскрыты |
1/2, 1/3, 1/4 |
4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6 |
7 |
Тема и основная мысль раскрыты |
0/4, 1/0, 1/1, 0/5 <***> |
3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4 |
8 |
Тема и основная мысль раскрыты полностью |
0/3, 0/4 <***> |
2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4 |
9 |
Тема и основная мысль раскрыты полностью |
0/1, 0/2, 0/3 <***> |
1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3 |
10 |
Тема и основная мысль раскрыты полностью |
0/0, 0/1 <***>, 0/2 <***> |
0/0, 1 негрубая |
Примечания:
<*> В числителе - количество ошибок содержательного характера, в знаменателе - количество речевых ошибок.
<**> В числителе - количество орфографических ошибок, в знаменателе - пунктуационных.
<***> Для учащихся общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения.
При наличии в работе 1 - 3 исправлений на месте негрубых ошибок - отметка не снижается; 4 - 7 исправлений - отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений - на 2 балла.
(пп. 2.1 в ред. приказа Минобразования от 29.09.2010 N 635)
(см. текст в предыдущей редакции)
2.2. Оценка результатов учебной деятельности на I ступени общего среднего образования по учебному предмету "Белорусский язык" в общеобразовательных учреждениях с белорусским (русским) языком обучения
Плануемыя вынiкi навучання ў прадметна-дзейнаснай форме вызначаны патрабаваннямi вучэбнай праграмы да ўзроўню падрыхтоўкi вучняў па вучэбным прадмеце "Беларуская мова".
У адпаведнасцi са зместам i аб'ёмам моўных i маўленча-камунiкатыўных ведаў, уменняў i навыкаў кантролю i ацэнцы належаць:
узровень засваення тэарэтычнага матэрыялу;
узровень сфармiраванасцi вучэбна-моўных уменняў i навыкаў;
арфаграфiчная i пунктуацыйная пiсьменнасць;
узровень сфармiраванасцi маўленча-камунiкатыўных уменняў i навыкаў.
Ацэнка вуснага адказу
Пры ацэнцы адказу вучня ўлiчваюцца:
1) ступень усвядомленасцi вывучанага матэрыялу;
2) пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамi;
3) дакладнасць узнаўлення фактычнага матэрыялу;
4) правiльнасць маўлення.
Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi вуснага адказу
Бал |
Усвядомленасць |
Пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамi |
Дакладнасць узнаўлення фактычнага матэрыялу |
Правiльнасць маўлення |
1 |
Называе фрагменты вывучанага матэрыялу (правiла, азначэнне) |
Прыклады прывесцi не можа |
Пры ўзнаўленнi фрагментаў матэрыялу робiць памылкi, якiя скажаюць сэнс |
Робiць шматлiкiя маўленчыя памылкi <*> |
2 |
Узнаўляе вучэбны матэрыял фрагментарна, растлумачыць што- небудзь не можа |
Прыклады прывесцi не можа |
Пры фрагментарным узнаўленнi матэрыялу робiць памылкi |
Робiць шматлiкiя маўленчыя памылкi, не выпраўляе пры ўказаннi на iх |
3 |
Паказвае механiчнае запамiнанне большай часткi правiла, азначэння, сутыкаецца з цяжкасцямi што- небудзь растлумачыць |
Пры прывядзеннi прыкладаў сутыкаецца з цяжкасцямi |
Пры фармулёўцы правiлаў, азначэннi паняццяў робiць памылкi, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на iх |
Робiць шматлiкiя маўленчыя памылкi, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на iх |
4 |
Неўсвядомлена ўзнаўляе вучэбны матэрыял, не можа абгрунтаваць свае меркаваннi |
Пры прывядзеннi большай часткi прыкладаў сутыкаецца з цяжкасцямi |
Пры фармулёўцы правiлаў, азначэннi паняццяў робiць памылкi, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на iх |
Робiць шматлiкiя маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе з дапамогай настаўнiка |
5 |
Тлумачыць асобныя палажэннi вывучанага матэрыялу |
Прыводзiць прыклады з падручнiка |
Пры фармулёўцы правiлаў, азначэннi паняццяў робiць памылкi, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на iх |
Робiць асобныя маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе самастойна цi з дапамогай пытанняў настаўнiка. <**> Робiць маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўнiка |
6 |
Паказвае разуменне асноўных палажэнняў вывучанага матэрыялу |
Прыводзiць прыклады з падручнiка |
Пры ўзнаўленнi тэарэтычнага матэрыялу дапускае неiстотныя памылкi, якiя выпраўляе з дапамогай настаўнiка |
Робiць асобныя маўленчыя памылкi, якiя самастойна выпраўляе. <**> Робiць маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўнiка |
7 |
Ведае i ўсвядомлена выкладае вучэбны матэрыял у цэлым |
Прыводзiць прыклады з падручнiка |
Пры фармулёўцы правiлаў, азначэннi паняццяў дапускае неiстотныя памылкi, якiя выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўнiка |
Дапускае асобныя маўленчыя недахопы. <**> Робiць асобныя маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўнiка |
8 |
Паказвае поўнае разуменне вучэбнага матэрыялу |
Прыводзiць прыклады з падручнiка, а таксама адзiнкавыя прыклады, падабраныя самастойна |
Пры фармулёўцы правiлаў, азначэннi паняццяў дапускае неiстотныя памылкi, якiя самастойна выпраўляе |
Дапускае адзiнкавыя маўленчыя недахопы. <**> Робiць асобныя маўленчыя памылкi, якiя самастойна выпраўляе пры ўказаннi на iх |
9 |
Выкладае вучэбны матэрыял дакладна i лагiчна, дэманструе высокую ступень усведамлення |
Прыводзiць прыклады як з падручнiка, так i падабраныя самастойна |
Дакладна ўзнаўляе азначэннi i правiлы |
Дапускае адзiнкавыя i нязначныя маўленчыя недахопы. <**> Робiць асобныя маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе самастойна пры ўказаннi на iх |
10 |
Выкладае вучэбны матэрыял свабодна, з высокай ступенню ўсведамлення i аргументаванасцi |
Тэарэтычныя звесткi iлюструе прыкладамi як з падручнiка, так i падабраныя самастойна |
Дакладна ўзнаўляе азначэннi i правiлы |
Не дапускае маўленчых недахопаў. <**> Робiць адзiнкавыя маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе самастойна |
Заўвагi:
<*> Пералiк маўленчых памылак прыведзены ў частцы "Ацэньванне пераказаў i сачыненняў".
<**> Для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рускай мовай навучання.
Ацэнка пiсьмовых работ
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".
Ацэнка арфаграфiчнай i пунктуацыйнай граматнасцi ажыццяўляецца з дапамогай пiсьмовых работ - навучальных i кантрольных. Пры ацэньваннi пiсьмовых работ вучняў неабходна ўлiчваць памылкi арфаграфiчныя (памылкi ў напiсаннi слоў) i пунктуацыйныя (памылкi ў пастаноўцы знакаў прыпынку).
У пiсьмовых работах вучнямi могуць быць дапушчаны грубыя, нягрубыя, памылкi, якiя паўтараюцца, аднатыпныя арфаграфiчныя памылкi.
Грубымi лiчацца арфаграфiчныя памылкi:
на вывучаныя правiлы: а[т]рэзаў (замест а[д]рэзаў), тра[у]ка (замест тра[ў]ка), збо[ж]а (замест збо[жж]а), сямя (замест сям[']я), пашталён (паштал[ь]ён) i iнш.;
у напiсаннi вывучаных слоўнiкавых слоў: бiблi[а]тэка (замест бiблi[я]тэка), г[i]рой (замест г[е]рой).
Некалькi памылак у адным слоўнiкавым слове лiчацца за адну памылку (к[о]п[i]люш замест к[а]п[я]люш).
Два выпраўленнi на месцы вывучаных арфаграм лiчацца за 1 нягрубую памылку.
Нягрубымi лiчацца арфаграфiчныя памылкi:
пры пераносе слоў (пра-ўда, надвор-'е);
графiчныя памылкi i апiскi (замена адной лiтары iншай - с[п]уп замест с[л]уп, перастаноўка лiтар - [шс]ытак замест [сш]ытак, паўтор адной i той жа лiтары ў слове - м[аа]лы замест м[а]лы, паўтор аднаго i таго ж склада ў слове - прыго[го]жы замест прыгожы, пропуск лiтары ў слове - рабта замест раб[о]та);
адлюстраванне на пiсьме замест лiтар [е], [ё], [ю], [я] iх гукавога значэння ([йа]блык замест [я]блык);
у напiсаннi ненацiскных склонавых канчаткаў назоўнiкаў, прыметнiкаў, асабовых канчаткаў дзеясловаў (датычыцца толькi IV класа). У II - III класах памылкi на пералiчаныя правiлы выпраўляюцца, але не ўлiчваюцца.
Кожная нягрубая памылка лiчыцца за паўпамылкi. Пры вывядзеннi бала няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца на карысць вучня.
Памылкамi, якiя паўтараюцца, лiчацца памылкi ў адным i тым жа слове цi формах аднаго i таго ж слова (б[е]роза, б[е]розы, б[е]розай замест б[я]роза, б[я]розы, б[я]розай). Незалежна ад iх колькасцi яны лiчацца за адну памылку. Паўторныя (грубыя i нягрубыя) памылкi выпраўляюцца ў кожным слове з дапушчанай памылкай, але на палi выносяцца толькi адзiн раз - у першым слове з памылкай.
Аднатыпнымi лiчацца памылкi на адно i тое ж правiла ў розных словах (лы[ш]ка замест лы[ж]ка, ло[т]ка замест ло[д]ка - на правапiс парных звонкiх i глухiх зычных; мiлён замест мiл[ь]ён, пашталён замест паштал[ь]ён - на правапiс раздзяляльнага мяккага знака).
Аднатыпныя памылкi на вывучаныя правiлы, дапушчаныя ў розных словах, лiчацца ў кожным слове асобнай памылкай.
Напiсанне рускай лiтары [и] замест беларускай [i] (i наадварот) выпраўляецца, але за памылку не лiчыцца.
У пiсьмовых работах вучнямi могуць быць дапушчаны грубыя i нягрубыя пунктуацыйныя памылкi.
Грубыя пунктуацыйныя памылкi:
пропуск знака прыпынку ў канцы сказа;
пропуск коскi памiж аднароднымi членамi сказа.
Нягрубыя пунктуацыйныя памылкi:
пастаноўка аднаго знака прыпынку замест iншага ў канцы сказаў, пасля зваротка;
пропуск аднаго знака прыпынку пры выдзяленнi зваротка ў сярэдзiне сказа;
пастаноўка кропкi ў загалоўку тэкста.
Нягрубая памылка адзначаецца на палях наступным умоўным знакам: арфаграфiчная - I (н), пунктуацыйная - V (н).
Пры наяўнасцi ў рабоце 1 - 2 выпраўленняў на месцы нягрубых арфаграфiчных i пунктуацыйных памылак адзнака не знiжаецца; 3 - 7 выпраўленняў - адзнака знiжаецца на 1 бал; больш за 7 выпраўленняў - на 2 балы.
Навучальныя класныя i дамашнiя работы
Пры ацэньваннi навучальных класных i дамашнiх работ, якiя праводзяцца ў пiсьмовай форме, у колькаснаы паказчык памылак уключаюцца сумарна ўсе арфаграфiчныя, пунктуацыйныя i граматычныя памылкi.
Ацэнка навучальных класных i дамашнiх работ
Бал |
Колькасць памылак |
1 |
больш за 7 памылак |
2 |
7 памылак |
3 |
6 памылак |
4 |
5 памылак |
5 |
4 памылкi |
6 |
3 памылкi |
7 |
2 памылкi |
8 |
1 памылка |
9 |
1 нягрубая памылка |
10 |
0 памылак, дапускаецца 1 - 2 выпраўленнi на месцы нягрубых памылак |
Пiсьмовыя кантрольныя работы
Кантрольнымi пiсьмовымi работамi з'яўляюцца: кантрольнае спiсванне, кантрольны дыктант, кантрольны дыктант з граматычным заданнем, кантрольны слоўнiкавы дыктант, кантрольная работа па тэме, тэматычны рознаўзроўневы тэст.
Аб'ём i колькасць усiх вiдаў кантрольных работ па класах рэгламентуюцца Iнструкцыяй аб парадку фармiравання культуры вуснага i пiсьмовага маўлення ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.
Кантрольнае спiсванне прымяняецца ў I - II класах i ў балах не ацэньваецца.
Кантрольны дыктант - спосаб праверкi арфаграфiчных i пунктуацыйных уменняў i навыкаў вучняў. У якасцi дыктанта выкарыстоўваюцца звязныя тэксты (аўтарскiя цi спецыяльна складзеныя), блiзкiя па тэматыцы i зразумелыя па лексiцы вучням пачатковых класаў. Кожны тэкст дыктанта павiнен быць насычаны арфаграмамi i пунктаграмамi на вывучаныя правiлы. У дыктант уключаюцца простыя па структуры сказы, якiя складаюцца з 2 - 8 слоў. Словы з нявывучанымi арфаграмамi выпiсваюцца на дошку (дапускаецца не больш за 3 такiя словы).
Аб'ём тэксту кантрольнага дыктанта павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснага i пiсьмовага маўлення ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.
Пры падлiку слоў у тэксце дыктанта ўлiчваюцца загаловак, службовыя часцiны мовы (прыназоўнiкi, часцiцы, саюзы) i ўсе самастойныя часцiны мовы.
Ацэнка кантрольнага дыктанта
Бал |
Колькасць памылак |
1 |
больш, чым на 2 балы |
2 |
0/9 <*>, 1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3, 6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0 |
3 |
0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0 |
4 |
0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1 |
5 |
0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1 |
6 |
0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1 |
7 |
0/3, 1/2, 2/0, 2/1 |
8 |
2 нягрубыя, 0/2, 1/0, 1/1 |
9 |
0/1 цi 1 нягрубая арфаграфiчная памылка |
10 |
0/0, дапускаецца 1 - 2 выпраўленнi на месцы нягрубых памылак |
Заўвага.
<*> У лiчнiку - колькасць арфаграфiчных памылак, у назоўнiку - пунктуацыйных.
Кантрольны дыктант з граматычным заданнем складаецца з дыктанта i граматычнага задання (не больш за 3 заданнi). У якасцi граматычных выкарыстоўваюцца фанетычныя, марфалагiчныя, сiнтаксiчныя, лексiчныя заданнi i г.д.
За кантрольны дыктант з граматычным заданнем выстаўляюцца дзве адзнакi: адна - за дыктант, другая - за граматычнае заданне. Абедзве адзнакi выстаўляюцца па беларускай мове ў адну графу класнага журнала: 8/7.
Ацэнка граматычнага задання
Бал |
Колькасць памылак |
1 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 8 памылак, цi выкананы 2 заданнi, дапушчаны 5 памылак, цi выканана 1 заданне, дапушчаны 2 памылкi |
2 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 7 памылак, цi выкананы 2 заданнi, дапушчаны 4 памылкi, цi выканана 1 заданне, дапушчана 1 памылка |
3 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 6 памылак, цi выкананы 2 заданнi, дапушчаны 3 памылкi, цi выканана 1 заданне без памылак |
4 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 5 памылак, цi выкананы 2 заданнi, дапушчаны 2 памылкi |
5 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 4 памылкi, цi выкананы 2 заданнi, дапушчана 1 памылка |
6 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 3 памылкi, цi выкананы 2 заданнi без памылак |
7 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 2 памылкi |
8 |
Выкананы ўсе заданнi, дапушчана 1 памылка |
9 |
Выкананы ўсе заданнi без памылак, дапушчана 1 - 3 выпраўленнi |
10 |
Выкананы ўсе заданнi без памылак i выпраўленняў |
Заўвагi:
Кантрольны слоўнiкавы дыктант праводзiцца з мэтай праверкi засваення правапiсу вывучаных слоў з арфаграмамi, якiя не правяраюцца.
Ацэнка кантрольнага слоўнiкавага дыктанта
Бал |
Колькасць памылак |
1 |
8 i больш памылак |
2 |
7 памылак |
3 |
6 памылак |
4 |
5 памылак |
5 |
4 памылкi |
6 |
3 памылкi |
7 |
2 памылкi |
8 |
1 памылка |
9 |
0 памылак, 1 - 2 выпраўленнi на месцы нягрубых памылак |
10 |
0 памылак, без выпраўленняў |
Кантрольная работа па тэме (тэматычны кантроль) - спосаб праверкi ведаў, уменняў i навыкаў вучняў па вывучанай граматычнай тэме. Яна можа праводзiцца ў форме тэматычнай кантрольнай работы цi ў форме тэматычнага тэсту.
Тэматычная кантрольная работа павiнна ўтрымлiваць 5 заданняў, якiя ў поўнай меры ахоплiваюць асноўны змест канкрэтнай вывучанай тэмы.
Тэматычны тэст па вывучанай граматычнай тэме павiнен уключаць 5 тэставых заданняў, якiя адпавядаюць пяцi ўзроўням засваення вучэбнага матэрыялу.
На выкананне кантрольнай работы па тэме (тэматычны кантроль) адводзiцца 15 - 20 мiнут урока.
Ацэнка тэматычнай кантрольнай работы
Бал |
Аб'ём i правiльнасць выканання задання |
||||
Выкананы ўсе заданнi i дапушчана |
Выкананы 4 заданнi i дапушчана |
Выкананы 3 заданнi i дапушчана |
Выкананы 2 заданнi i дапушчана |
Выканана 1 заданне i дапушчана |
|
1 |
больш за 8 памылак |
больш за 6 памылак |
больш за 5 памылак |
больш за 4 памылкi |
больш за 3 памылкi |
2 |
8 памылак |
6 памылак |
4 - 5 памылак |
3 - 4 памылкi |
2 памылкi |
3 |
7 памылак |
5 памылак |
3 памылкi |
2 памылкi |
1 памылка |
4 |
6 памылак |
4 памылкi |
2 памылкi |
1 памылка |
без памылак |
5 |
5 памылак |
3 памылкi |
1 памылка |
без памылак |
- |
6 |
4 памылкi |
2 памылкi |
без памылак |
- |
- |
7 |
3 памылкi |
1 памылка |
- |
- |
- |
8 |
2 памылкi |
без памылак |
- |
- |
- |
9 |
1 памылка |
- |
- |
- |
- |
10 |
без памылак |
- |
- |
- |
- |
Ацэнка тэматычнага тэсту
Тэматычны тэст ацэньваецца па шкалах ацэнкi тэсту (шкалы 1, 2).
Шкалы ацэнкi тэматычнага тэсту
Шкала 1
Нумар задання |
Максiмальная колькасць балаў за выкананне задання |
1 |
2 |
2 |
4 |
3 |
6 |
4 |
8 |
5 |
10 |
|
Сумарны максiмальны бал за выкананне ўсiх заданняў - 30 |
Шкала 2
Колькасць балаў, атрыманых вучнямi |
Адзнака па дзесяцiбальнай шкале ацэнкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 - 5 |
3 |
6 - 8 |
4 |
9 - 11 |
5 |
12 - 14 |
6 |
15 - 18 |
7 |
19 - 23 |
8 |
24 - 28 |
9 |
29 - 30 |
10 |
Кожнае заданне тэматычнага тэсту ацэньваецца па шкале 1. Усе балы падсумоўваюцца. Сумарная колькасць балаў пераводзiцца па шкале 2 у адзнаку па дзесяцiбальнай сiстэме.
Калi заданне выканана часткова, то доля правiльна выкананага задання вылiчваецца ў адносiнах да максiмальнай колькасцi балаў дадзенага задання. Усе балы падсумоўваюцца. У выпадку атрымання няцэлага лiку робiцца яго акругленне ва ўстаноўленым парадку. Сумарны бал пераводзiцца па шкале 2 у адзнаку па дзесяцiбальнай сiстэме.
Ацэнка маўленча-камунiкатыўных уменняў i навыкаў
Узровень валодання маўленча-камунiкатыўнымi ўменнямi i навыкамi праяўляецца ў вучэбнай дзейнасцi вучняў па ўзнаўленнi аўтарскiх тэкстаў i стварэннi ўласных выказванняў на вызначаную тэму, па серыi малюнкаў. Вынiкам дадзенай дзейнасцi з'яўляюцца рознага вiду пераказы i сачыненнi.
Ацэньванне пераказаў i сачыненняў
Пераказы i сачыненнi ў пачатковай школе носяць навучальны характар. Iх ацэньванне праводзiцца з улiкам двух параметраў: а) змест, б) граматнасць.
Змест пераказаў i сачыненняў ацэньваецца з улiкам наступных крытэрыяў:
адпаведнасць тэме i галоўнай думцы;
паўната раскрыцця тэмы;
лагiчнасць i паслядоўнасць выкладу фактычнага матэрыялу;
наяўнасць цi адсутнасць маўленчых памылак.
Зместавымi (тэкставымi) памылкамi лiчацца:
неадпаведнасць зместу тэксту абазначанай у загалоўку тэме;
нераскрыццё галоўнай думкi;
парушэнне лагiчнасцi, паслядоўнасцi развiцця думкi ў тэксце;
наяўнасць маўленчых памылак.
Маўленчыя памылкi - гэта памылкi, звязаныя з парушэннем патрабаванняў якасцi маўлення, яго дакладнасцi, чысцiнi, разнастайнасцi, дарэчнасцi.
Маўленчымi памылкамi лiчацца:
неабгрунтаваны паўтор аднаго i таго ж слова (Кацяня сядзела на дрэве. Кацяня жаласна мяўкала. Кацяня не магло злезцi з дрэва);
неабгрунтаванае ўжыванне побач аднакарэнных слоў (У лесе ляснiк знайшоў рэдкую кветку);
ужыванне слова ў недакладным значэннi (паважны чалавек замест паважаны чалавек);
ужыванне дыялектных i прастамоўных слоў (транвай замест трамвай; лабалаторыя замест лабараторыя);
парушэнне агульнапрынятай злучальнасцi слоў (хварэць грыпам замест хварэць на грып);
няправiльнае ўтварэнне i ўжыванне форм склонаў, спражэння (у кнiге замест у кнiзе, бярэць замест бярэ);
памылкi ў словаўтварэннi (куст ружы змерзнул замест змерз);
парушэнне межаў сказа (У двары дзецi гулялi ў снежкi. I каталiся на санках).
Кожная маўленчая памылка лiчыцца за палову памылкi. Пры вывядзеннi бала няцотная колькасць маўленчых памылак акругляецца на карысць вучня.
Колькасць зместавых i маўленчых памылак улiчваецца сумарна пры выстаўленнi адзнакi за змест пераказу цi сачынення.
Граматнасць пераказаў i сачыненняў ацэньваецца з улiкам наяўнасцi цi адсутнасцi арфаграфiчных i пунктуацыйных памылак. Усе арфаграфiчныя i пунктуацыйныя памылкi выпраўляюцца.
Колькасць арфаграфiчных i пунктуацыйных памылак падсумоўваецца пры выстаўленнi адзнакi за граматнасць.
За пераказы i сачыненнi выстаўляюцца дзве адзнакi: 9/8 (9 - за змест, 8 - за граматнасць).
Ацэнка пераказу i сачынення
Бал |
Змест |
Памылкi |
|
Змястоўныя i маўленчыя |
Арфаграфiчныя i пунктуацыйныя |
||
1 |
Тэкст не завершаны. Тэма i асноўная думка не раскрыты |
Памылак больш, чым на 2 балы |
Памылак больш, чым на 2 балы |
2 |
Тэкст напiсаны, але тэма i асноўная думка не раскрыты |
3/3 <*>, 3/4, 3/5 |
8/0 <**>, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7 |
3 |
Тэма раскрыта часткова, асноўная думка не прасочваецца |
3/0, 3/1, 3/2 |
7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7 |
4 |
Тэма i асноўная думка раскрыты часткова |
2/3, 2/4, 2/5 |
6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6 |
5 |
Тэма i асноўная думка ў цэлым раскрыты |
2/0, 2/1, 2/2 |
5/0, 5/1, 4/2, 4/3, 3/4, 2/5, 1/6 |
6 |
Тэма i асноўная думка ў цэлым раскрыты |
1/2, 1/3, 1/4 |
4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6 |
7 |
Тэма i асноўная думка раскрыты |
0/4, 1/0, 1/1, 0/5 <***> |
3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4 |
8 |
Тэма i асноўная думка раскрыты поўнасцю |
0/3, 0/4 <***> |
2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4 |
9 |
Тэма i асноўная думка раскрыты поўнасцю |
0/1, 0/2, 0/3 <***> |
1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3 |
10 |
Тэма i асноўная думка раскрыты поўнасцю |
0/0, 0/1 <***>, 0/2 <***> |
0/0, 1 нягрубая |
Заўвагi:
<*> У лiчнiку - колькасць памылак зместу, у назоўнiку - колькасць маўленчых памылак.
<**> У лiчнiку - колькасць арфаграфiчных памылак, у назоўнiку - пунктуацыйных.
<***> Для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рускай мовай навучання.
Пры наяўнасцi ў рабоце 1 - 3 выпраўленняў на месцы нягрубых памылак - адзнака не знiжаецца; 4 - 7 выпраўленняў - адзнака знiжаецца на 1 бал.
(пп. 2.2 в ред. приказа Минобразования от 29.09.2010 N 635)
(см. текст в предыдущей редакции)
2.3. Оценка результатов учебной деятельности по учебным
предметам "Литературное чтение" и "Лiтаратурнае чытанне"
В соответствии с требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебным предметам "Литературное чтение" и "Лiтаратурнае чытанне" контролю и оценке подлежат:
уровень овладения навыком чтения;
уровень овладения умением выразительно читать;
уровень сформированности читательских умений;
уровень развития литературных представлений и знаний учащихся.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Основной формой поурочного контроля на уроках литературного чтения являются фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях, дидактических материалах. При организации поурочной оценочной деятельности на уроках литературного чтения может применяться письменный контроль, осуществляемый во фронтальной и индивидуальной формах посредством самостоятельной письменной работы с использованием набора заданий, сгруппированных в тесты.
При поурочном контроле оцениванию подлежат: навык чтения (способ чтения, правильность чтения, темп, элементарная выразительность и осознанность чтения); умение выразительно читать произведения разных жанров; выразительное чтение наизусть, литературные представления и знания учащихся, читательские умения работы с текстом, в том числе подробный и краткий пересказ.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется после изучения разделов (тем) учебника с целью обобщения и систематизации читательских представлений и знаний учащихся по изученной теме и диагностики уровня развития читательских умений учащихся. Тематический контроль может проводиться посредством проведения фронтального устного опроса либо в форме письменного контроля с использованием дидактических тестов. На эту работу в зависимости от подготовки класса может отводиться лишь часть урока.
Контроль и оценка уровня овладения
навыком чтения
На I ступени общего среднего образования проверяются следующие показатели навыка чтения вслух незнакомого текста:
способ чтения - умение читать по буквам, отрывисто или плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных слов, целыми словами;
темп чтения - быстрота прочтения текста, которая соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи (темп может быть чрезмерно замедленный, замедленный, в соответствии с естественным темпом разговорной речи, торопливый - искусственно завышенный, т.е. "чтение скороговоркой");
правильность чтения - наличие или отсутствие ошибок, их общее количество и характер (искажения слов при чтении, пропуски слов, ошибки ударения);
осознанность - понимание слов, предложений, смысловой связи между ними и общего смысла прочитанного текста или его части.
Скорость чтения не учитывается. Имеется в виду естественный темп чтения для данного психологического типа.
Уровень овладения навыком чтения на родном языке изучается 2 раза в год: в середине и конце учебного года. Контролю подлежит навык чтения незнакомого текста. Такой контроль осуществляется в I - IV классах в форме индивидуального устного опроса. В I классе навык чтения контролируется в конце учебного года.
При изучении второго языка уровень овладения навыком чтения изучается 1 раз в год в конце учебного года.
Показатели оценки уровня овладения навыком чтения незнакомого текста отражены в сводной таблице (см. сводную таблицу показателей оценки учебной деятельности учащихся I - IV классов по литературному чтению).
Уровень сформированности читательских умений учащихся диагностируется в рамках тематического контроля. В конце учебного года в III - IV классах школ с русским и белорусским языками обучения проводится итоговая проверка уровня сформированности читательских умений учащихся.
Проверка уровня сформированности читательских умений учащихся может осуществляться как устным методом - посредством выполнения практических заданий с текстом, так и письменным методом - в форме тематического теста с набором постепенно усложняющихся заданий.
Тест должен включать 5 заданий. Сложность тестовых заданий должна постепенно нарастать и отражать уровни овладения учебным материалом - от узнавания литературного произведения до понимания его основной мысли.
Результаты тестовой работы оцениваются по шкалам оценки теста. При подсчете применяется система двойного перевода.
Шкалы оценки теста
Таблица 1 Таблица 2
┌─────────┬──────────┐ ┌──────────┬───────┐
│ Задания │ Проценты │ │ Проценты │ Баллы │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 1 │ 10 │ │ 1 - 14 │ 1 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 2 │ 15 │ │ 15 - 24 │ 2 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 3 │ 20 │ │ 25 - 34 │ 3 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 4 │ 25 │ │ 35 - 44 │ 4 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 5 │ 30 │ │ 45 - 54 │ 5 │
└─────────┴──────────┘ ├──────────┼───────┤
│ 55 - 64 │ 6 │
├──────────┼───────┤
│ 65 - 74 │ 7 │
├──────────┼───────┤
│ 75 - 84 │ 8 │
├──────────┼───────┤
│ 85 - 94 │ 9 │
├──────────┼───────┤
│ 95 - 100 │ 10 │
└──────────┴───────┘
Каждое задание оценивается по таблице 1.
Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Пример.
Ученик выполнил верно задания 1, 3 и 4, что составляет 10 + 20 + 25 равно 55%.
По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55% соотносится с 6 баллами, значит, ученик получает за выполнение теста 6 баллов.
Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.
Пример.
Ученик выполнил верно 2/3 второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15%. Находим 2/3 от 15% и получаем 10% (15 : 3 х 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10%.
Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Контроль и оценка выразительного чтения наизусть
Предметом специального обучения на уроках литературного чтения является выразительное чтение стихов и прозы.
Выразительность чтения предусматривает:
соблюдение интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной);
соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания;
логическое ударение;
тон и темп чтения в соответствии с эмоциональным настроением произведения.
Важнейшими показателями чтения наизусть являются твердое знание текста и точное его воспроизведение, выразительность чтения, соблюдение произносительных норм.
Оценка выразительного чтения наизусть
Баллы |
Показатели оценки |
||
Точность воспроизведения |
Выразительность |
Соблюдение произносительных норм |
|
1 |
Воспроизведение первых строк стихотворения |
Монотонное чтение |
Допускает много ошибок |
2 |
Фрагментарное воспроизведение |
Монотонное чтение |
Допускает более 7 ошибок |
3 |
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов, пропуск строк |
Монотонное чтение |
Допускает 7 - 6 ошибок |
4 |
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов, пропуск строк |
Элементы выразительности |
Допускает 5 - 6 ошибок |
5 |
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов, пропуск строк |
Элементы выразительности |
Допускает 3 - 4 ошибки |
6 |
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов |
Элементы выразительности |
Допускает 2 ошибки |
7 |
Полное соответствие тексту произведения (допускается однократная помощь учителя) |
Выразительное чтение |
Допускает 1 - 2 ошибки |
8 |
Полное соответствие тексту произведения (ученик самостоятельно устраняет ошибку в замене слов) |
Выразительное чтение |
Допускает 1 ошибку |
9 |
Полное соответствие тексту произведения |
Выразительное чтение |
Нет ошибок |
10 |
Полное соответствие тексту произведения |
Выразительное эмоциональное чтение |
Нет ошибок |
Контроль и оценка подробного пересказа
Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
последовательность изложения событий;
наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; легкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
наличие или отсутствие речевых недочетов (повторение одного и того же слова, нарушение общепринятой сочетаемости слов и др. см. в п. 2.2).
Баллы |
Показатели оценки |
1 |
Неосознанное запоминание текста. Фрагментарное (отрывочное, неполное), несвязное воспроизведение содержания. Пересказ только с помощью вопросов учителя. Речь развита плохо. Допускает многочисленные речевые недочеты, затяжные паузы |
2 |
Неосознанное запоминание текста. Фрагментарное воспроизведение содержания. Нарушение логики изложения. С трудом передает содержание прочитанного. Нуждается в помощи учителя. Речь монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочеты, длительные паузы |
3 |
Неосознанное воспроизведение событий. Многократное нарушение последовательных связей. Неполная передача содержания. Не высказывает оценочных суждений. Нуждается в помощи учителя. Речь монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочеты |
4 |
Неосознанное воспроизведение событий. Неполная передача содержания. Есть нарушения в логике изложения. Не высказывает оценочных суждений даже после наводящих вопросов учителя. Речь маловыразительная, бедная. Допускает речевые недочеты |
5 |
Пропуск некоторых деталей фактического и эмоционального содержания произведения. Есть некоторые нарушения в логике изложения. Высказывает оценочные суждения после наводящих вопросов учителя. Речь маловыразительная, бедная. Допускает речевые недочеты |
6 |
Пропуск некоторых деталей эмоционального содержания произведения (не называет чувства, состояние героя). Дополняет пересказ после наводящих вопросов учителя. Связная и последовательная передача событий. Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя. Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочеты |
7 |
Пропуск некоторых деталей фактического содержания произведения. Сам дополняет пропущенные факты. Связная и последовательная передача событий. Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя. Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочеты |
8 |
Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения. Пользуется только дословной передачей текста (почти наизусть). Высказывает личное отношение к поступку, герою (предмету описания) после напоминания учителя. Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые недочеты |
9 |
Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения. Пользуется только дословной передачей текста. Высказывает личное отношение к поступку, герою, предмету описания. Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые недочеты, которые самостоятельно исправляет |
10 |
Учебные достижения соответствуют показателям отметки 9 баллов. Кроме того, учащийся употребляет в пересказе авторские образные слова и выражения. Не пользуется дословной передачей текста, а применяет и другую лексику. Речь эмоциональная, выразительная, легкая. Не допускает речевых недочетов |
Оценка пересказа на втором государственном языке (русском в школах с белорусским языком обучения или белорусском в школах с русским языком обучения) осуществляется по нормативам "Паказчыкi ацэнкi звязнага вуснага маўлення" в п. 2.3.
Контроль и оценка краткого пересказа
Оценка краткого пересказа осуществляется по следующим критериям:
обобщенная передача основного содержания (без включения подробностей, прямой речи персонажей, авторских образных выражений);
последовательное, связное, без пропусков изложение основного содержания;
передача своими словами основного содержания.
Краткий пересказ подлежит поурочному контролю начиная с третьего года обучения (при изучении второго языка - с четвертого года обучения).
Баллы |
Показатели оценки |
1 |
Дословное воспроизведение первых заученных предложений текста |
2 |
Дословное воспроизведение первой части текста |
3 |
Подробный несвязный пересказ смысловых частей текста |
4 |
Подробный пересказ смысловых частей текста с попыткой передать кратко (2 - 3 предложениями) одну из частей текста |
5 |
Краткий несвязный пересказ основного содержания смысловых частей текста с включением деталей, прямой речи персонажей как следствие механического сокращения текста |
6 |
Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением деталей, дословной передачей диалога |
7 |
Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением некоторых деталей; обобщенная передача диалога косвенной речью, но с переходом на прямую речь |
8 |
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (3 - 4 предложениями), но с включением единичных деталей |
9 |
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (2 - 3 предложениями) |
10 |
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (1 - 2 предложениями) |
Сводная таблица показателей оценки результатов учебной
деятельности учащихся I - IV классов по литературному чтению
Баллы |
Навык чтения |
Выразительность |
Осознанность |
Правильность речи |
||
Способ чтения |
Правильность |
Темп чтения |
Интонация предложения, паузы, логические ударения, тон и темп чтения |
Читательские умения работы с текстом |
Кол-во ошибок |
|
1 |
Слоговое чтение |
Допускает много технических ошибок |
Чрезмерно замедленный |
Читает монотонно <*> |
Отсутствие ответа |
Более 9/8 <**> |
2 |
Слоговое чтение |
Допускает много технических ошибок |
Чрезмерно замедленный |
Читает монотонно |
Слабое понимание предметного содержания прочитанного. Не ориентируется в тексте. Поставленные вопросы осмысливаются неверно. Постоянно нуждается в помощи учителя. Речь развита плохо |
9/8 |
3 |
Читает с элементами слогового чтения. Способ чтения комбинированный (слог-слово) |
Допускает 7 - 8 технических ошибок <***> |
Чрезмерно замедленный |
Читает монотонно, не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Нечетко произносит звуки |
Неточно воспринимает предметное содержание прочитанного. Ориентируется в тексте очень слабо. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Речь развита плохо |
8/7 |
4 |
Читает с элементами слогового чтения |
Допускает 5 - 6 технических ошибок |
Замедленный |
Читает монотонно. Не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Нечетко произносит звуки |
Понимает предметное содержание прочитанного поверхностно. Ориентируется в тексте с помощью учителя. Поставленные вопросы осмысливает с трудом. Читательские умения сформированы слабо. Нуждается в помощи учителя. Речь развита плохо |
7/6 |
5 |
Читает целыми словами, допускает послоговое чтение многосложных слов и слов, непонятных по смыслу |
Допускает до 4 технических ошибок (повторение слов, замена окончаний, ошибки ударения) |
Замедленный |
Слабо осознает задачу выразительного чтения. Частично соблюдает логические паузы, ударения. Допускает интонационные неточности |
Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинности событий. Ориентируется в тексте с помощью учителя. При ответе на аналитические вопросы допускает существенные ошибки (до 3). Не обращает внимания на чувства, переживания героев. Не высказывает прямого отношения к герою, поступку. Демонстрирует читательские умения, но при этом проявляет неуверенность. Допускает более 3 речевых ошибок |
6/5 |
6 |
Читает целыми словами (4-й год обучения). Читает с элементами слогового чтения (3-й год обучения) |
Допускает 3 технические ошибки |
Чуть замедленный |
Осознает задачу выразительного чтения с помощью учителя. Не всегда соблюдает интонацию предложений, длину паузы, логические ударения |
Понимает содержание прочитанного. Демонстрирует читательские умения (см. 10 баллов), но требуется помощь учителя (например, при составлении плана, определении основной мысли и др.). Допускает 1 - 2 существенные ошибки в процессе аналитической деятельности. Высказывает свое отношение к герою, событию, но не мотивирует его. Допускает 2 - 3 речевые ошибки |
5/4 |
7 |
Читает целыми словами |
Допускает 2 - 3 технические ошибки (замена окончаний, повторение слов) |
Беглый (соответствует скорости разговорной речи (4-й год обучения), чуть замедленный (3-й год обучения)) |
Осознает задачу выразительного чтения с помощью учителя. Допускает 1 - 2 интонационные неточности. Не всегда соблюдает логические ударения. Выдерживает длину пауз |
Понимает содержание прочитанного. Демонстрирует читательские умения (см. 10 баллов), но требуется помощь учителя. Высказывает свое отношение к герою, событию, мотивируя его. Допускает 1 существенную ошибку при ответе на аналитический вопрос. Допускает до 2 речевых ошибок |
4/3 |
8 |
Читает целыми словами |
Допускает 2 (3-й год обучения) и 1 (4-й год обучения) технические ошибки, но самостоятельно исправляет их |
Беглый |
Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Допускает по 1 ошибке в постановке логического ударения и выдерживании пауз. Допускает 1 интонационную неточность |
Полноценно воспринимает художественное произведение. Демонстрирует необходимые читательские умения (см. 10 баллов), но допускает неточности (в формулировках плана рассказа - 1 раз; при кратком пересказе включает отдельные подробности; при словесном рисовании картины по воображению упускает 1 деталь). Допускает 1 речевую ошибку |
3/2 |
9 |
Читает целыми словами |
Не допускает технических ошибок |
Беглый |
Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Правильно находит тон и темп чтения. Выдерживает при чтении различную длину пауз. Допускает 1 ошибку в постановке ударения |
Полноценно воспринимает художественное произведение. Демонстрирует необходимые читательские умения (см. 10 баллов), но допускает 1 неточность при ответе на аналитический вопрос. Сам исправляет себя. Может выполнить творческое задание |
2/1 |
10 |
Читает целыми словами |
Не допускает технических ошибок |
Беглый, соответствует скорости разговорной речи |
Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Соблюдает интонацию предложения (повествовательную, вопросительную, восклицательную). Верно определяет в тексте место пауз, логические ударения. Правильно находит тон и темп чтения (они соответствуют настроению произведения, героя) |
Демонстрирует следующие читательские умения: 1) устанавливает последовательность и причинность событий; 2) находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы; 3) определяет чувства, состояние героя, отношение к нему писателя (по определенным словам, прямому и косвенному высказыванию); 4) объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку; 5) выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя его; 6) составляет устный рассказ о герое с опорой на текст (выборочный пересказ); 7) самостоятельно определяет основную мысль произведения; 8) воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, природы, ситуации) и рассказывает об этом; 9) находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; 10) самостоятельно составляет план эпического произведения; 11) владеет подробным и кратким пересказом; 12) способен выполнять задания творческого характера |
Нет ошибок |
--------------------------------
<*> Монотонным чтением считается чтение без соблюдения интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной), пауз на авторских знаках препинания, логического ударения, тона и темпа чтения, соответствующих эмоциональному содержанию произведения.
<**> Первая цифра - 3-й год обучения; вторая цифра - 4-й год обучения.
<***> При изучении второго языка допускается увеличение количества ошибок на 2.
2.4. Оценка результатов учебной деятельности на I ступени общего среднего образования по учебному предмету "Математика"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету "Математика".
Поурочный контроль осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, математических диктантов, самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, а также других методов и средств контроля.
Показатели оценки выполнения устных и практических заданий
Балл |
Показатели оценки |
1 |
Узнает отдельные математические объекты (геометрические фигуры, выражения) при предъявлении их в готовом виде |
2 |
Различает и выделяет отдельные математические объекты при предъявлении их в готовом виде |
3 |
Распознает и воспроизводит часть учебного материала по памяти. Выполняет простейшие практические задания по образцу в одно - два действия |
4 |
Воспроизводит большую часть учебного материала по памяти. Выполняет простейшие практические задания по образцу с частичной помощью учителя, не умеет объяснить свои действия |
5 |
Воспроизводит осознанно значительную часть учебного материала. Выполняет простые учебные задания по образцу, умеет объяснить свои действия с опорой на схемы и таблицы |
6 |
Воспроизводит осознанно учебный материал. Выполняет учебные задания по образцу, умеет объяснить свои действия без опоры на схемы и таблицы |
7 |
Владеет учебным материалом в стандартной ситуации. Выполняет учебные задания по известным ему алгоритмам, умеет объяснять и обосновывать способы выполнения практических действий |
8 |
Владеет и оперирует учебным материалом в стандартной ситуации. Решает учебные задачи, требующие выполнения нескольких мыслительных операций, умеет быстро исправить свои ошибки и их обосновать |
9 |
Уверенно владеет и оперирует учебным материалом в частично измененной ситуации (выполняет учебные задания различными способами), умело пользуется математической терминологией. Решает учебные задания различной степени сложности, допускает единичные недочеты, которые устраняет самостоятельно |
10 |
Свободно оперирует учебным материалом. Свободно выполняет практические задания различной степени сложности в рамках учебной программы и аргументированно объясняет свои действия. Применяет знания и умения в новой ситуации (умеет самостоятельно сконструировать новые способы решения одной и той же задачи, умеет быстро выбрать нужный способ деятельности) |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К существенным ошибкам относятся:
неправильное выполнение арифметических действий;
неверно найденное значение числового выражения;
нарушение порядка выполнения действий;
неправильная постановка знаков ">", "<" или "=" при сравнении чисел, числовых выражений и величин;
неверный ход решения задачи;
неправильное составление уравнений;
нарушение алгоритма решения уравнения;
неправильное построение геометрических фигур;
грубое отклонение от заданных параметров при построении геометрических фигур;
неверный перевод одних единиц измерения величин в другие;
неправильный ответ или его отсутствие в математическом диктанте.
К несущественным ошибкам относятся:
замена данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения задания с измененными данными;
отсутствие наименований в оформлении задачи;
отсутствие ответа или неверно записанный результат при правильном решении.
Каждая несущественная ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество несущественных ошибок округляется в пользу ученика.
Два исправления на месте существенных ошибок приравнивается к 1 несущественной ошибке.
При наличии в письменных работах (обучающих и контрольных) 1 - 2 исправлений на месте несущественных ошибок отметка не снижается; 3 - 7 исправлений - отметка снижается на 1 балл, более 7 - на 2 балла.
Орфографические ошибки во всех видах работ исправляются, но не учитываются при выставлении отметки. Не учитываются также исправления в словах.
Оценка обучающих классных и домашних работ
Балл |
Количество ошибок |
1 |
более 7 существенных ошибок |
2 |
7 существенных ошибок |
3 |
6 существенных ошибок |
4 |
5 существенных ошибок |
5 |
4 существенные ошибки |
6 |
3 существенные ошибки |
7 |
2 существенные ошибки |
8 |
1 существенная ошибка |
9 |
1 несущественная ошибка |
10 |
0 ошибок, допускается 1 - 2 исправления на месте несущественных ошибок |
Оценка математического диктанта
Контроль над формированием устных вычислительных навыков осуществляется при проведении математических диктантов. В математический диктант целесообразно включать 10 заданий. При оценивании математического диктанта 2 исправления приравниваются к одной существенной ошибке.
Балл |
Количество ошибок |
1 |
более 7 существенных ошибок |
2 |
7 существенных ошибок |
3 |
6 существенных ошибок |
4 |
5 существенных ошибок |
5 |
4 существенные ошибки |
6 |
3 существенные ошибки |
7 |
2 существенные ошибки |
8 |
1 существенная ошибка |
9 |
0 ошибок, 1 исправление |
10 |
0 ошибок, без исправлений |
Оценка контрольных и самостоятельных работ
Контрольные и самостоятельные работы составляются из заданий, которые позволяют проверить:
сформированность вычислительных навыков;
умение преобразовывать, сравнивать и выполнять действия с величинами;
умение выполнять задания геометрического содержания;
умение решать задачи.
Контрольные и самостоятельные работы составляются с учетом уровней усвоения учебного материала. Такие работы должны включать 5 заданий. Сложность заданий должна отражать уровни овладения учебным материалом. Данные работы оцениваются по шкалам оценки контрольных и самостоятельных работ (шкалы 1, 2).
Шкалы оценки контрольных и самостоятельных работ
Шкала 1
Номер задания |
Максимальное количество баллов за выполнение задания |
1 |
2 |
2 |
4 |
3 |
6 |
4 |
8 |
5 |
10 |
|
Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий - 30 |
Шкала 2
Количество баллов, полученных учащимися |
Отметка по десятибалльной шкале оценки результатов учебной деятельности учащихся |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 - 5 |
3 |
6 - 8 |
4 |
9 - 11 |
5 |
12 - 14 |
6 |
15 - 18 |
7 |
19 - 23 |
8 |
24 - 28 |
9 |
29 - 30 |
10 |
Каждое задание письменной работы оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
При выполнении контрольных работ не требуется составления краткой записи (схемы, чертежа), постановка и запись вопросов, запись пояснений к действиям, запись полного ответа.
При оформлении ответа задачи необходимо использовать общепринятые сокращения в записи величин (км, кг, см, дм и др.).
При оценивании каждого задания контрольной работы учитель может на полях выставлять количество полученных баллов за каждое задание и общий балл за всю работу.
(в ред. приказа Минобразования от 29.09.2010 N 635)
(см. текст в предыдущей редакции)
2.5. Оценка результатов учебной деятельности по учебному
предмету "Человек и мир"
В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся контролю и оценке подлежат знания и умения по содержательным линиям: "Природа и человек", "Человек и общество", "Человек и его здоровье", блок "Мая Радзiма - Беларусь" в рамках содержательного компонента "Человек и общество".
Критериями результативности усвоения предмета "Человек и мир" являются:
точность (способность правильно воспроизводить изучаемый материал);
полнота (способность наиболее полно представить все существенные характеристики изучаемого вопроса в соответствии с программными требованиями к знаниям младших школьников);
глубина (способность выявлять причины, устанавливать следствия);
гибкость (способность подкреплять выводы, высказанные положения фактами, конкретизировать высказанные положения или утверждения примерами, сравнивать по сходству и различию, применять усвоенные знания в разных ситуациях);
действенность (способность применять усвоенные знания на практике для объяснения наблюдаемых явлений и фактов);
прочность (способность воспроизводить знания после определенного промежутка времени, прошедшего после изучения нового материала);
логичность (способность воспроизводить знания в соответствии с его структурой);
осознанность (способность обосновать, объяснить знание, усвоенный способ действия, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, делать правильные выводы из материалов наблюдений и опытов, объяснять необходимость соблюдения санитарно-гигиенических навыков, правил природоохранного поведения и т.п.).
Важными показателями качества учебной деятельности по предмету являются степень самостоятельности в решении учебных задач (учебные умения: планировать и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленными задачами, осуществлять алгоритм операций выполнения конкретных действий в структуре умения, самоанализ результатов выполнения действий в сопоставлении с целью, самостоятельно выявлять ошибки и их исправлять, осуществлять самооценку).
Наиболее значимыми критериями являются точность или правильность, полнота, осознанность знаний, гибкость, степень самостоятельности. При оценке полноты ответа от младших школьников не требуется освоения в полном объеме содержания понятия; речь может идти лишь об основных, доступных для понимания учащимися, элементах знаний.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся по предмету "Человек и мир" осуществляется устным, письменным и практическим методами. С учетом специфики предмета, возрастных особенностей младших школьников основными методами являются устный и практический.
Основной формой поурочного контроля являются фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.
Поурочный контроль может проводиться также с использованием парной и групповой форм, письменного метода на основе применения заданий и тестов.
В процессе фронтального опроса осуществляется проверка знаний по теме урока: опознание и описание объектов и явлений, выявление их отличительных признаков, раскрытие и установление причинно-следственных связей, сравнение объектов и явлений, а также актуализация сведений, полученных учащимися в процессе наблюдений в природе, выполнения опытов и практических работ.
Для индивидуального опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащихся составления связного рассказа (рассказа-описания) на основе наблюдений и материалов учебника, решения ситуативных задач. В связи с тем что у младших школьников недостаточно хорошо развита монологическая речь, учитель может предлагать детям наводящие вопросы, план ответа, опорные слова, тексты ответов с пропущенными ключевыми словами.
При индивидуальном опросе школьнику могут задаваться дополнительные вопросы. Желательно, чтобы они были продуктивного характера: на сравнение изучаемых объектов, установление причинно-следственных связей, на выделение отличительных признаков объектов изучения, на применение полученных знаний при решении тех или иных ситуативных задач, объяснение необходимости выполнять те или иные правила и т.п.
Практический метод используется для проверки уровня усвоения практических умений, в том числе картографических и хронологических.
Тематический контроль осуществляется после изучения раздела учебного предмета на уроках обобщения знаний. Тематический контроль может проводиться как устным, так и письменным методом с использованием теста учебных достижений, который включает не более 5 постепенно усложняющихся заданий.
В конце учебного года может проводиться итоговая проверочная работа.
Шкала оценки устных ответов учащихся
Баллы |
Показатели оценки |
1 |
Узнавание единичных объектов изучения по описанию учителя, иллюстрации; наличие ошибок, которые не исправляются даже с помощью учителя |
2 |
Различение отдельных объектов изучения (объектов природы, исторических событий и их дат, личностей) по описанию учителя или иллюстрации; наличие ошибочных ответов |
3 |
Частичное воспроизведение учебного материала, изложение его отдельных элементов на уровне памяти без осмысления связей и зависимостей. При этом ученик допускает ошибки, отдельные из которых устраняет с помощью учителя |
4 |
Фрагментарное воспроизведение учебного материала, изложение его содержания с ошибками, большинство из которых исправляется учеником с помощью учителя |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала; могут допускаться ошибки, которые устраняются с помощью учителя. Ученик испытывает значительные затруднения при объяснении содержания элементарных понятий, особенностей, значения тех или иных объектов, правил даже с помощью учителя |
6 |
Осознанное, частично неполное воспроизведение учебного материала с отдельными ошибками, которые исправляются с помощью учителя. Ученик объясняет содержание элементарных понятий, особенности, значение тех или иных объектов, правил и т.п. с помощью учителя |
7 |
Осознанное владение учебным материалом при его применении по образцу. Допускаются неполное воспроизведение учебного материала, наличие единичных ошибок, неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащийся выполняет предметные практические способы действий: раскрывает отдельные причинно-следственные связи, сопоставляет объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляет деление предметов на группы по указанным критериям, описывает объекты изучения по предложенному плану и с помощью учителя и т.п. |
8 |
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении по образцу. Допускаются неполное воспроизведение учебного материала, наличие неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащийся владеет отдельными предметными практическими умениями: устанавливает отдельные причинно- следственные связи, сравнивает объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляет деление предметов на группы по указанным критериям, описывает объекты изучения по предложенному плану, выбирает и оценивает правильный (соответствующий ситуации) вариант поведения и т.п. |
9 |
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи; видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки; сравнивает объекты изучения по плану, составленному с помощью учителя; осуществляет деление предметов на группы, описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный (соответствующий ситуации) вариант поведения и объясняет его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций не всегда может назвать состав и объяснить последовательность своих действий |
10 |
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи; делает выводы; видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки; осуществляет деление предметов на группы, сравнивает и описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный (соответствующий ситуации) вариант поведения и объясняет его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций объясняет состав и последовательность своих действий |
Тест учебных достижений с набором постепенно усложняющихся заданий оценивается по шкалам оценки теста. При подсчете применяется система двойного перевода.
Шкала оценки теста
Таблица 1 Таблица 2
┌─────────┬──────────┐ ┌──────────┬───────┐
│ Задания │ Проценты │ │ Проценты │ Баллы │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 1 │ 10 │ │ 1 - 14 │ 1 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 2 │ 15 │ │ 15 - 24 │ 2 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 3 │ 20 │ │ 25 - 34 │ 3 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 4 │ 25 │ │ 35 - 44 │ 4 │
├─────────┼──────────┤ ├──────────┼───────┤
│ 5 │ 30 │ │ 45 - 54 │ 5 │
└─────────┴──────────┘ ├──────────┼───────┤
│ 55 - 64 │ 6 │
├──────────┼───────┤
│ 65 - 74 │ 7 │
├──────────┼───────┤
│ 75 - 84 │ 8 │
├──────────┼───────┤
│ 85 - 94 │ 9 │
├──────────┼───────┤
│ 95 - 100 │ 10 │
└──────────┴───────┘
Каждое задание оценивается по таблице 1. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Пример.
Ученик выполнил верно задания 1, 2 и 5, что составляет 10 + 15 + 30 равно 55%.
По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55% соотносится с 6 баллами, значит, ученик получает за выполнение теста 6 баллов.
Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.
Пример.
Ученик выполнил верно 2/3 второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15%. Находим 2/3 от 15% и получаем 10% (15 : 3 x 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10%.
Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Глава 3
НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ НА II, III СТУПЕНЯХ
ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Ацэнка вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў
па вучэбным прадмеце "Беларуская мова"
Навучанне беларускай мове як вучэбнаму прадмету мае на мэце сфармiраваць у вучняў сiстэму ведаў пра мову i маўленне, навучыць карыстацца беларускай мовай ва ўсiх вiдах маўленчай дзейнасцi (чытанне, слуханне, гаварэнне, пiсьмо); фармiраваць культуру вуснага i пiсьмовага маўлення.
Плануемыя вынiкi навучання ў прадметна-дзейнаснай форме вызначаюцца вучэбнымi праграмамi ў адпаведнасцi з патрабаваннямi адукацыйнага стандарта па вучэбным прадмеце "Беларуская мова".
У адпаведнасцi са зместам i аб'ёмам лiнгвiстычных i маўленчых ведаў, уменняў i навыкаў кантролю i ацэнцы належаць:
узровень засваення тэарэтычнага матэрыялу;
узровень сфармiраванасцi вучэбна-моўных i нарматыўных (арфаграфiчных, пунктуацыйных, граматычных) уменняў i навыкаў;
узровень сфармiраванасцi камунiкатыўных уменняў i навыкаў.
Ацэнка вуснага адказу
Вуснае апытанне з'яўляецца адным з метадаў кантролю вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў.
Вуснае звязнае выказванне паказвае ўзровень засваення вучнем агульных палажэнняў, правiлаў, азначэнняў i ўменне прымяняць атрыманыя веды на практыцы, а таксама ўменне школьнiкаў ствараць звязнае, лагiчна паслядоўнае паведамленне на пэўную тэму.
Пры ацэнцы адказу вучня ўлiчваюцца:
1) ступень усвядомленасцi вывучанага;
2) пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамi,
3) паўната;
4) фактычная дакладнасць адказу;
5) лагiчнасць i дакладнасць маўлення;
6) правiльнасць маўлення.
Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi вуснага адказу
Бал |
Усвядомленасць |
Пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамi |
Паўната |
Фактычная дакладнасць |
Лагiчнасць i дакладнасць маўлення |
Правiльнасць маўлення |
1 |
Узнаўляе матэрыял неўсвядомлена |
Прыклады прывесцi не можа |
Фрагментарна ўзнаўляе нязначную частку матэрыялу |
Пры ўзнаўленнi матэрыялу робiць памылкi ў фармулёўках азначэнняў i правiлаў, якiя скажаюць ix сэнс |
Выкладае хаатычна, бязладна |
У маўленнi вялiкая колькасць памылак |
2 |
Не можа абгрунтаваць свае меркаваннi |
Прыклады прывесцi не можа |
Узнаўляе нязначную частку матэрыялу |
Пры ўзнаўленнi матэрыялу робiць памылкi ў фармулёўках азначэнняў i правiлаў |
Выкладае непаслядоўна |
Робiць шматлiкiя маўленчыя памылкi, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на ix |
3 |
Не можа доказна абгрунтаваць свае меркаваннi |
Адчувае цяжкасцi ў прывядзеннi прыкладаў |
Узнаўляе матэрыял часткова |
Пры ўзнаўленнi матэрыялу дапускае ў азначэннях паняццяў i фармулёўцы правiлаў недакладнасцi, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на ix |
Выкладае непаслядоўна |
Робiць нязначную колькасць маўленчых памылак, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на ix |
4 |
Паказвае разуменне асноўных палажэнняў, без глыбокага i доказнага ix абгрунтавання |
Адчувае цяжкасцi ў прывядзеннi большай часткi прыкладаў |
Узнаўляе матэрыял у няпоўным аб'ёме |
Пры ўзнаўленнi матэрыялу дапускае ў азначэннях паняццяў i фармулёўцы правiлаў недакладнасцi, якiя не можа выправiць пры ўказаннi на ix |
Выкладае з парушэннямi паслядоўнасцi |
Робiць маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе з дапамогай настаўнiка |
5 |
Паказвае разуменне асноўных палажэнняў, але недастаткова абгрунтоўвае свае меркаваннi |
Тэарэтычныя звесткi падмацоўвае прыкладамi з падручнiка без абгрунтавання |
Узнаўляе асноўныя палажэннi |
Пры ўзнаўленнi матэрыялу дапускае ў азначэннях паняццяў i фармулёўцы правiлаў недакладнасцi, большую частку якiх не можа выправiць пры ўказаннi на ix |
Выкладае з пэўнай дакладнасцю, але з недахопамi ў паслядоўнасцi |
Робiць маўленчыя памылкi, якiя выпраўляе самастойна або з дапамогай пытанняў настаўнiка |
6 |
Ведае i разумее большую частку матэрыялу |
Тэарэтычныя звесткi падмацоўвае прыкладамi з падручнiка |
Узнаўляе большую частку матэрыялу |
Пры выкладаннi матэрыялу дае азначэннi i фармулюе правiлы, але дапускае недакладнасцi, якiя выпраўляе з дапамогай настаўнiка |
Выкладае ў асноўным у адпаведнасцi з патрабаваннямi лагiчнасцi i дакладнасцi |
Дапускае асобныя маўленчыя памылкi |
7 |
Ведае i разумее матэрыял, можа абгрунтаваць свае меркаваннi |
Тэарэтычныя звесткi падмацоўвае прыкладамi з падручнiка |
Узнаўляе матэрыял у цэлым |
Выкладае тэарэтычны матэрыял, дакладна ўзнаўляючы азначэннi i правiлы, дапускае неiстотныя памылкi зместавага характару, якiя выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўнiка |
Выкладае ў цэлым ў адпаведнасцi з патрабаваннямi лагiчнасцi i дакладнасцi |
Дапускае асобныя маўленчыя недахопы |
8 |
Паказвае поўнае разуменне вучэбнага матэрыялу, уменне аргументавана яго выкладаць |
Тэарэтычныя звесткi iлюструе прыкладамi з падручнiка i адзiнкавымi, якiя падабраны самастойна |
Узнаўляе матэрыял поўнасцю |
Выкладае тэарэтычны матэрыял з неiстотнымi, самастойна выпраўленымi памылкамi зместавага характару, дакладна ўзнаўляе азначэннi i правiлы |
Выкладае з дастатковай лагiчнасцю i дакладнасцю |
Дапускае адзiнакавыя маўленчыя недахопы |
9 |
Паказвае высокую ступень усведамлення вучэбнага матэрыялу, уменне аргументавана яго выкладаць |
Тэарэтычныя звесткi iлюструе прыкладамi не толькi з падручнiка, але i самастойна падабранымi |
Поўнасцю ўзнаўляе матэрыял |
Правiльна выкладае тэарэтычны матэрыял, дакладна ўзнаўляе азначэннi i правiлы |
Выкладае ў адпаведнасцi з патрабаваннямi лагiчнасцi i дакладнасцi |
Дапускае адзiнкавыя i нязначныя маўленчыя недахопы |
10 |
Выкладае свабодна, з высокай ступенню ўсведамлення i аргументаванасцi; робiць самастойныя вывады i абагульненнi |
Тэарэтычныя звесткi iлюструе прыкладамi не толькi з падручнiка, але i самастойна падабранымi |
Поўнасцю ўзнаўляе матэрыял |
Правiльна выкладае тэарэтычны матэрыял, дакладна ўзнаўляе азначэннi i правiлы |
Выкладае ў поўным аб'ёме ў адпаведнасцi з патрабаваннямi лагiчнасцi i дакладнасцi |
Маўленчых недахопаў не дапускае |
Ацэнка ступенi сфармiраванасцi вучэбна-моўных
уменняў i навыкаў
Сфармiраванасць вучэбна-моўных уменняў i навыкаў правяраецца з дапамогай практычных заданняў на аснове моўнай тэорыi.
Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi ступенi сфармiраванасцi
вучэбна-моўных уменняў i навыкаў
Бал |
Паказчыкi ацэнкi ступенi сфармiраванасцi вучэбна-моўных уменняў i навыкаў |
1 |
Распазнае прад'яўленыя ў гатовым выглядзе моўныя з'явы |
2 |
Распазнае вывучаныя моўныя з'явы сярод iншых; неўсвядомлена выконвае самыя простыя заданнi |
3 |
Распазнае вывучаныя моўныя з'явы, паказвае ix асобныя прыметы; выконвае самыя простыя заданнi |
4 |
Распазнае вывучаныя моўныя з'явы па асобных прыметах; выконвае нескладаныя заданнi па узоры |
5 |
Усвядомлена адрознiвае вывучаныя моўныя з'явы на аснове сукупнасцi ix прымет; выконвае заданнi па ўзоры |
6 |
Усвядомлена адрознiвае вывучаныя моўныя з'явы на аснове параўнання i супастаўлення з iншымi з'явамi; свабодна выконвае заданнi па ўзоры |
7 |
Аналiзуе i сiстэматызуе моўны матэрыял; выконвае заданнi па аналогii |
8 |
Свабодна аналiзуе i сiстэматызуе моўны матэрыял з улiкам прычынна- вынiковых сувязей памiж з'явамi; выконвае заданнi аналiтыка-сiнтэтыч- нага характару |
9 |
Выконвае дзеяннi з моўным матэрыялам на аснове абагульнення i сiстэ- матызацыi; выконвае заданнi на трансфармацыю моўнага матэрыялу |
10 |
Бездакорна выконвае дзеяннi са складаным моўным матэрыялам, дэманст- руючы высокi ўзровень ведаў, уменняў, навыкаў |
Ацэнка арфаграфiчнай i пунктуацыйнай пiсьменнасцi вучняў
Для праверкi арфаграфiчнай i пунктуацыйнай пiсьменнасцi вучняў выкарыстоўваюцца дыктант (слоўнiкавы, тэкставы) i тэставыя заданнi. З ix дапамогай правяраюцца:
па арфаграфii:
уменне правiльна пiсаць словы на вывучаныя правiлы;
па пунктуацыi:
уменне ставiць знакi прыпынку ў адпаведнасцi з вывучанымi правiламi.
З мэтай праверкi арфаграфiчнай пiсьменнасцi праводзяцца слоўнiкавыя дыктанты. Аб'ём слоўнiкавага дыктанта павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснай i пiсьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.
Крытэрыi ацэнкi слоўнiкавага дыктанта
(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)
(см. текст в предыдущей редакции)
Бал |
Колькасць памылак |
1 |
7 i больш |
2 |
6 |
3 |
5 |
4 |
4 |
5 |
3 |
6 |
2 |
7 |
1 памылка або 3 выпраўленнi на месцы арфаграмы |
8 |
0 памылак або 1 - 2 выпраўленнi на месцы арфаграмы |
9 |
0 памылак, 1 - 2 выпраўленнi не на месцы арфаграмы |
10 |
0 памылак, без выпраўленняў |
У кантрольных тэкставых дыктантах тэксты павiнны быць даступныя па змесце для вучняў пэўнага класа i адпавядаць нормам сучаснай беларускай лiтаратурнай мовы.
Аб'ём тэксту кантрольнага дыктанта павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснай i пiсьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.
Да канца першай чвэрцi, а ў V класе на працягу I паўгоддзя, захоўваецца аб'ём тэксту, рэкамендаваны для папярэдняга класа.
Часть исключена. - Приказ Минобразования от 18.06.2010 N 420.
(см. текст в предыдущей редакции)
Пры падлiку колькасцi слоў у тэксце бяруцца пад увагу загаловак, усе самастойныя i службовыя часцiны мовы, выклiчнiкi.
Перад правядзеннем дыктанта на дошцы запiсваюцца словы, незразумелыя вучням, а таксама тыя, з напiсаннем якiх вучнi яшчэ не знаёмiлiся.
Для кантрольнага дыктанта падбiраюцца тэксты, у якiх вывучаныя арфаграмы i пунктаграмы пададзены не менш чым 2 - 3 разы. Узровень насычанасцi тэкстаў павiнен быць прыкладна такiм: V клас - не больш за 5 слоў; VI - VII - не больш за 7; VIII - IX - не больш за 10; X - XI класы - не больш за 12 слоў.
У тэксты кантрольных дыктантаў уключаюцца словы толькi на тыя арфаграфiчныя i пунктуацыйныя правiлы, якiя замацоўвалiся на папярэднiх уроках.
Кантрольныя дыктанты рэкамендуецца праводзiць пасля вывучэння найбольш значных тэм, найважнейшых i цяжкiх для засваення арфаграфiчных правiлаў, у канцы чвэрцi i навучальнага года.
Ацэньваючы работы, неабходна зыходзiць з таго, што можна прад'яўляць патрабаваннi толькi да тых ведаў, якiя павiнны быць засвоены вучнямi. Таму ў час праверкi пiсьмовых работ усе арфаграфiчныя i пунктуацыйныя памылкi, дапушчаныя школьнiкамi, выпраўляюцца, аднак пры ацэнцы ўлiчваюцца не ўсе.
Не ўлiчваюцца пры ацэнцы i не выносяцца на палi наступныя памылкi:
1) на правiлы, не прадугледжаныя школьнай праграмай для пэўнага класа;
2) на яшчэ не вывучаныя правiлы;
3) у слоўнiкавых словах, праца над якiмi яшчэ не праводзiлася;
4) апiскi, якiя скажаюць графiчны выгляд слова (пульба, мямля замест бульба, зямля);
5) асобныя няправiльныя напiсаннi, што з'явiлiся ў вучняў пад уплывам графiкi iншай мовы (i - и);
6) незахаванне аўтарскiх знакаў прыпынку.
Нягрубыя памылкi лiчацца за паўпамылкi.
Пры выстаўленнi бала няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца на карысць вучня.
Памылкi, якiя паўтараюцца (колькi б iх нi было), лiчацца за адну.
Першыя тры аднатыпныя памылкi лiчацца за адну, кожная наступная падобная памылка залiчваецца як самастойная.
Калi ў адным слоўнiкавым слове дапушчаны 2 i больш памылкi, то ўсе яны лiчацца за адну.
Два выпраўленнi на месцы арфаграм цi пунктаграм неабходна лiчыць за адну памылку.
Пры наяўнасцi ў рабоце 5 - 7 выпраўленняў не на месцы арфаграм (пунктаграм) адзнака знiжаецца на 1 бал. Пры наяўнасцi больш за 7 выпраўленняў - на 2 балы.
Крытэрыi ацэнкi тэкставага дыктанта
Бал |
Колькасць памылак |
1 |
Больш, як на 2 балы |
2 |
10/0, 9/1, 9/0, 8/2, 8/1, 7/2, 6/4, 6/3, 5/5, 5/4, 4/6, 4/5, 3/7, 3/6, 2/8, 2/7, 1/9, 1/8, 0/10, 0/9 |
3 |
8/0, 7/1, 7/0, 6/2, 6/1, 6/0, 5/3, 5/2, 4/4, 4/3, 3/5, 3/4, 2/6, 2/5, 1/7, 1/6, 0/8, 0/7 |
4 |
5/0, 5/1, 4/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6 |
5 |
4/0, 4/1, 3/2, 2/3, 1/4, 0/5 |
6 |
3/0, 3/1, 2/2, 1/3, 0/4 |
7 |
2/1, 2/0, 1/2, 1/1, 0/3, 0/2 або 4 выпраўленнi на месцы арфаграм (пунктаграм) |
8 |
1/0, 0/1 або 3 выпраўленнi на месцы арфаграм (пунктаграм) |
9 |
1 нягрубая арфаграфiчная памылка, або 1 нягрубая пунктуацыйная памылка, або 1 - 2 выпраўленнi на месцы арфаграм (пунктаграм) |
10 |
0/0, дапускаецца 1 - 2 выпраўленнi не на месцы арфаграм (пунктаграм) |
Пералiк нягрубых, аднатыпных i iншых памылак прыведзены ў дадатку.
У комплекснай кантрольнай рабоце, якая складаецца з дыктанта i дадатковых заданняў (фанетычных, лексiчных, граматычных i iнш.), выстаўляюцца дзве адзнакi - за кожны вiд працы. Абедзве адзнакi выстаўляюцца па беларускай мове ў адну графу журнала: 8/7, 5/4, 3/3.
Крытэрыi ацэнкi дадатковага задання
Бал |
Ступень выканання заданняў |
1 - 2 |
Выканана менш за 1/4 заданняў |
3 - 4 |
Выканана не менш за 1/4 заданняў |
5 - 6 |
Выканана не менш за 1/2 заданняў (з улiкам пэўных недахопаў у афармленнi i фармулёўках) |
7 - 8 |
Выканана не менш за 3/4 заданняў (з улiкам пэўных недахопаў у афармленнi i фармулёўках) |
9 |
Выкананы ўсе заданнi, пры гэтым дапускаюцца нязначныя недахопы ў фармулёўках або афармленнi работы |
10 |
Выкананы ўсе заданнi |
Арфаграфiчныя i пунктуацыйныя памылкi, дапушчаныя пры выкананнi дадатковых заданняў, уключаюцца ў лiк памылак дыктанта.
Калi праводзiцца кантрольны дыктант з дадатковымi заданнямi, аб'ём тэксту дыктанта памяншаецца на 20 слоў.
Калi дадатковае заданне мае творчы характар, то яно ацэньваецца ў адпаведнасцi з крытэрыямi ацэнкi творчых работ.
Ацэнка камунiкатыўных уменняў i навыкаў вучняў
На гэтым узроўнi ацэньваюцца ўменнi правiльна i паслядоўна выкладаць думкi ў адпаведнасцi з тэмай i задумай, узровень маўленчай падрыхтоўкi вучняў, г. зн. уменнi карыстацца моўнымi сродкамi ў адпаведнасцi са стылем i жанрам, тэмай i задачамi выказвання. Для ацэнкi камунiкатыўных уменняў i навыкаў выкарыстоўваюцца розныя вiды творчых работ, у першую чаргу пераказы, пераклады i сачыненнi.
У якасцi навучальных выкарыстоўваюцца падрабязныя, сцiслыя, выбарачныя пераказы, пераказы з дадатковымi заданнямi. У якасцi кантрольных - падрабязныя пераказы.
Аб'ём тэксту кантрольнага пераказу павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснай i пiсьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.
У I паўгоддзi ў V класе агульнаадукацыйных устаноў праводзяцца толькi навучальныя пераказы, якiя ацэньваюцца па нормах для IV класа.
(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)
(см. текст в предыдущей редакции)
Пераказы, пераклады i сачыненнi ацэньваюцца дзвюма адзнакамi: першай ацэньваюцца змест i маўленчае афармленне, другой - арфаграфiчныя, пунктуацыйныя i граматычныя памылкi:
З - М
---------
I - V - Г
Змест ацэньваецца па наступных крытэрыях:
адпаведнасцi работы тэме i асноўнай думцы;
паўнаце i глыбiнi раскрыцця тэмы;
правiльнасцi выкладу фактычнага матэрыялу;
звязнасцi, лагiчнасцi, паслядоўнасцi выкладу.
Пры ацэнцы маўленчага афармлення творчых работ улiчваюцца:
разнастайнасць слоўнiка i граматычнага ладу маўлення вучняў;
стылявое адзiнства i выразнасць маўлення, наяўнасць (адсутнасць) маўленчых недахопаў.
Пiсьменнасць ацэньваецца паводле колькасцi дапушчаных арфаграфiчных, пунктуацыйных i граматычных памылак.
Наяўнасць арыгiнальнай задумы i яе добрая рэалiзацыя дазваляюць павысiць першую адзнаку за сачыненне на 1 бал.
Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi творчых работ вучняў
Бал |
Змест |
Маўленчае афармленне |
Пiсьменнасць |
1 |
1. Работа не адпавядае тэме, або тэма не раскрыта. 2. Парушаны сэнсавая сувязь сказаў i паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi. 3. Дапускаецца больш за 8 недахопаў у змесце |
1. Работа характарызуецца беднасцю слоўнiкавага запасу, кароткiмi аднатыпнымi канструкцыямi. 2. Дапускаецца больш за 8 маўленчых недахопаў: парушэнняў дакладнасцi словаўжывання, логiкi выкладу матэрыялу, стылявога адзiнства |
Больш, як на 2 балы |
2 |
1. Работа не адпавядае тэме. 2. Сэнсавая сувязь сказаў i паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi часта парушаюцца. 3. Дапускаецца не больш за 8 недахопаў у змесце |
1. Работа характарызуецца беднасцю слоўнiкавага запасу, аднатыпнасцю канструкцый. 2. Дапускаецца не больш за 8 маўленчых недахопаў, у тым лiку парушэнняў дакладнасцi словаўжывання, логiкi выкладу матэрыялу, стылявога адзiнства |
Ад 7/2 да 10/1 i 10 граматычных памылак |
3 |
1. Работа часткова раскрывае тэму i асноўную думку. 2. Сэнсавая сувязь сказаў i паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi ў некаторых выпадках парушаюцца. 3. Дапускаецца не больш за 7 недахопаў у змесце |
1. Работа вызначаецца беднасцю слоўнiкавага запасу, аднатыпнасцю канструкцый. 2. Дапускаецца не больш за 7 маўленчых недахопаў, у тым лiку парушэнняў дакладнасцi словаўжывання, логiкi выкладу матэрыялу, стылявога адзiнства |
0/8, 1/7, 2/6, 3/5, 4/4, 5/3, 6/2, 7/1 i 7 граматычных памылак |
4 |
1. Работа часткова раскрывае тэму i асноўную думку, ёсць адхiленнi ад тэмы. 2. Сэнсавая сувязь сказаў i паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi ў адзiнкавых выпадках парушаюцца. 3. Дапускаецца не больш за 6 недахопаў у змесце |
1. Работа вызначаецца пэўнай беднасцю слоўнiкавага запасу i аднатыпнасцю сiнтаксiчных канструкцый. 2. Дапускаецца не больш за 6 маўленчых недахопаў, у тым лiку парушэнняў дакладнасцi словаўжывання, логiкi выкладу матэрыялу, стылявога адзiнства |
0/7, 1/6, 2/5, 3/4, 4/3, 5/2, 6/0, 6/1 i 6 граматычных памылак |
5 |
1. Работа ў цэлым раскрывае тэму i асноўную думку, ёсць адхiленнi ад тэмы. 2. Вытрымлiваецца агульная сэнсавая цэласнасць у разгортваннi асноўнай думкi, сэнсавая сувязь сказаў i паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi ў цэлым захоўваюцца. 3. Дапускаецца не больш за 5 недахопаў у змесце |
1. У рабоце ёсць адзiнкавыя выпадкi выкарыстання выяўленчых сродкаў мовы. 2. Дапускаецца не больш за 5 маўленчых недахопаў, у тым лiку парушэнняў дакладнасцi словаўжывання, логiкi выкладу матэрыялу, стылявога адзiнства |
0/6, 1/5, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1 i 5 граматычных памылак |
6 |
1. Работа ў цэлым раскрывае тэму i асноўную думку, ёсць адхiленнi ад тэмы. 2. Захоўваецца паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi, вытрымлiваюцца агульная сэнсавая цэласнасць у разгортваннi асноўнай думкi, сэнсавая сувязь сказаў. 3. Дапускаецца не больш за 4 недахопы ў змесце |
1. Работа ў цэлым вызначаецца разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю словаўжывання, выразнасцю. 2. Дапускаецца не больш за 4 маўленчыя недахопы, у тым лiку парушэннi логiкi выкладу матэрыялу i стылявога адзiнства |
0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1, 4/2 i 4 граматычныя памылкi |
7 |
1. Работа раскрывае тэму i асноўную думку. 2. Захоўваецца паслядоўнасць у развццi асноўнай думкi, вытрымлiваюцца агульная сэнсавая цэласнасць у разгортваннi асноўнай думкi, сэнсавая сувязь сказаў. 3. Дапускаецца не больш за 3 недахопы ў змесце |
1. Работа вызначаецца разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю словаўжывання, выразнасцю. 2. Дапускаецца не больш за 3 маўленчыя недахопы, у тым лiку парушэннi логiкi выкладу матэрыялу або стылявога адзiнства тэксту |
0/4, 1/3, 2/1, 2/2, 3/0, 3/1 i 3 граматычныя памылкi |
8 |
1. Работа раскрывае тэму i асноўную думку. 2. Захоўваецца паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi, вытрымлiваюцца сэнсавая цэласнасць у разгортваннi асноўнай думкi, сэнсавая сувязь сказаў. 3. Дапускаецца не больш за 2 недахопы ў змесце |
1. Работа характарызуецца багаццем слоўнiка, разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю словаўжывання, агульнай лагiчнасцю, выразнасцю; стыль работы ў цэлым характарызуецца адзiнствам выкарыстання моўных сродкаў. 2. Дапускаецца не больш за 2 маўленчыя недахопы - парушэннi логiкi выкладу матэрыялу або стылявога адзiнства тэксту |
2/0, 1/1, 1/2, 0/2, 0/3 i 2 граматычныя памылкi або 3 выпраўленнi на месцы арфаграм (пунктаграм) |
9 |
1. Работа цалкам раскрывае тэму i асноўную думку (наяўнасць тэматычнага адзiнства). 2. Захоўваецца паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi, вытрымлiваюцца сэнсавая цэласнасць у разгортваннi асноўнай думкi, сэнсавая сувязь сказаў. 3. Дапускаецца не больш за 1 недахоп у змесце |
1. Работа характарызуецца багаццем слоўнiка i разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, лагiчнасцю, дакладнасцю словаўжывання, выразнасцю, вызначаецца адзiнствам выкарыстання моўных сродкаў. 2. Дапускаецца не больш за 1 маўленчы недахоп |
1/0, 0/1 i 1 граматычная памылка або 1 - 2 выпраўленнi на месцы арфаграм (пунктаграм) |
10 |
1. Работа поўнасцю раскрывае тэму i асноўную думку (наяўнасць тэматычнага адзiнства). 2. Захоўваецца паслядоўнасць у развiццi асноўнай думкi, вытрымлiваюцца сэнсавая цэласнасць у разгортваннi асноўнай думкi, сэнсавая сувязь сказаў. 3. Недахопаў у змесце не дапускаецца |
1. Работа характарызуецца багаццем слоўнiка i разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю, лагiчнасцю, дарэчнасцю, выразнасцю. 2. Маўленчыя недахопы адсутнiчаюць |
0/0, 1/0 (нягрубая), 0/1 (нягрубая), 1 - 2 выпраўленнi не на месцы арфаграм (пунктаграм) |
Ацэнка тэстаў
Эфектыўным спосабам праверкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi школьнiкаў з'яўляюцца тэставыя заданнi, на выкананне якiх патрабуецца мiнiмальная колькасць часу.
Тэсты можна выкарыстоўваць у якасцi навучальных i кантрольных. З ix дапамогай настаўнiк зможа праверыць, а вучнi замацаваць вучэбны матэрыял па ўсiх тэмах i раздзелах курса беларускай мовы. Колькасць заданняў па розных тэмах можа быць неаднолькавая (ад 5 i больш). Тэст за ўзровень агульнай базавай адукацыi ўключае ад 10 да 30 заданняў, за ўзровень агульнай сярэдняй адукацыi - да 40 (у залежнасцi ад мэт i задач праверкi).
Крытэрыi ацэнкi тэставых работ
Бал |
Ступень выканання заданняў |
1 |
Менш, як на 2 балы |
2 |
Выканана не менш за 20% прапанаваных заданняў |
3 |
Выканана не менш за 30% прапанаваных заданняў |
4 |
Выканана не менш за 40% прапанаваных заданняў |
5 |
Выканана не менш за 50% прапанаваных заданняў |
6 |
Выканана не менш за 60% прапанаваных заданняў |
7 |
Выканана не менш за 70% прапанаваных заданняў |
8 |
Выканана не менш за 80% прапанаваных заданняў |
9 |
Выканана не менш за 90% прапанаваных заданняў |
10 |
Выкананы ўсе прапанаваныя заданнi |
Класiфiкацыя памылак
Тэкставыя (зместавыя) памылкi
Памылкi, якiя прыводзяць да парушэння асноўных прымет тексту, у лiнгваметодыцы называюць тэкставымi. Да тыповых тэкставых памылак адносяцца:
1) падмена тэмы, асноўнай думкi i аўтарскай пазiцыi тэксту-арыгiнала пры напiсаннi пераказу;
2) неапраўданае скарачэнне або павелiчэнне падтэм пры пераказе тэксту-арыгiнала;
3) непаўната раскрыцця асноўных падтэм, якiя аб'ядноўваюць змест тэксту;
4) адсутнасць аргументаў для доказу выказаных у сачыненнi думак;
5) няўменне выкарыстоўваць веды, уласныя назiраннi, лiтаратурныя крынiцы, жыццёвы вопыт для абгрунтавання ўласнай пазiцыi ў сачыненнi;
6) неадпаведнасць зместу сачынення заяўленай у загалоўку тэме;
7) скажэнне фактаў, падзей, iмён, назваў, дат;
8) парушэнне паслядоўнасцi развiцця думкi ў тэксце;
9) парушэнне прычынна-вынiковых, часавых сувязей памiж сказамi;
10) парушэнне сэнсавай цэласнасцi тэксту;
11) парушэнне лагiчнай сувязi памiж сказамi ў межах адной сэнсавай часткi;
12) пропуск сказаў, неабходных для лагiчнага развiцця думкi;
13) неабгрунтаваны падзел тэксту на абзацы;
14) парушэнне суразмернасцi частак тэксту (уступ, асноўная частка, заключэнне).
Тэкставыя памылкi ў школьнай практыцы традыцыйна абазначаюцца лiтарай З (змест).
Маўленчыя памылкi
Маўленчыя памылкi - гэта парушэннi патрабаванняў камунiкатыўных якасцей маўлення (дакладнасцi, лагiчнасцi, чысцiнi, дарэчнасцi, выразнасцi i багацця).
Да маўленчых памылак адносяцца наступныя:
1) ужыванне слова цi ўстойлiвага выразу з неўласцiвым яму значэннем: Чарнавус валодае добрымi адносiнамi з супрацоўнiкамi iнстытута (правiльна: мае адносiны). Уверсе нешта звiнела, як быццам нехта гуляў на дудачцы (правiльна: iграў на дудачцы);
2) парушэнне лексiчнай спалучальнасцi: На паляўнiчага накiнуўся пажылы мядзведзь (правiльна: стары). Васiль адчуваў сябе адзiночным чалавекам (правiльна: адзiнокiм);
3) выкарыстанне русiзмаў: Народ мог узнаць пра падзеi, якiя былi ў далекiм прошлым. Вумныя i добрыя людзi;
4) неадрозненне адценняў значэння сiнонiмаў цi блiзкiх па значэннi слоў: Ён шырока расчынiў вочы (правiльна: расплюшчыў). Варыць чай (малако) (правiльна: гатаваць чай, парыць малако);
5) неадрозненне паронiмаў (аднакаранёвых слоў з розным значэннем): Абагулiць матэрыял (правiльна: абагульнiць); каменная дорога (правiльна: камянiстая);
6) ужыванне лiшняга слова (плеаназм): Народныя песнi спявалi маладыя маладзiцы (правiльна: спявалi маладзiцы);
7) ужыванне адзiн каля аднаго (або блiзка) аднакаранёвых слоў (таўталогiя): Шмат твораў стварыў Янка Купала для дзяцей;
8) паўтарэнне аднаго i таго ж слова побач: Ён прыехаў з Парыжа. Як толькi ён адчынiў дзверы, людзi кiнулiся да яго;
9) ужыванне слова або выразу iншай стылявой афарбоўкi: Важна разгульвае па мястэчку ўраднiк. Школьнiкi рынулiся ўручаць букеты кветак любiмым настаўнiкам;
10) неапраўданае ўжыванне прастамоўных i дыялектных слоў i выразаў: Высокi ўраджай кiяхоў на палях краiны вывеў гаспадарку на першае месца ў раёне (замест кукурузы);
11) неразмежаванне лексiкi розных гiстарычных эпох: Абдумваючы адказ на пытанне, вучань нахмурыў чало (замест лоб); Лабановiч ведаў, што знойдзе пiсара ў рэстаране (замест карчме);
12) недакладнае ўжыванне асабовых i ўказальных займеннiкаў: Мацi прапанавала сыну налiць сабе чаю (мацi цi сыну?). Настаўнiк параiў вучню прачытаць яго даклад (настаўнiка цi вучня?);
13) беднасць i аднастайнасць сiнтаксiчных канструкцый:
Мы жылi ў палатцы. Палатка стаяла на беразе. Ён быў абрывiсты. На беразе раслi сосны. Яны былi стромкiя;
14) неабгрунтаванае выкарыстанне сродкаў сувязi (злучнiкаў, злучальных слоў, пабочных слоў, лексiчных паўтораў) памiж сказамi i сэнсавымi часткамi.
Граматычныя памылкi
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".
Граматычныя - гэта памылкi, дапушчаныя пры ўтварэннi слоў розных часцiн мовы i iх формаў, пабудове словазлучэнняў i сказаў, г.зн. парушэнне словаўтваральнай, марфалагiчнай або сiнтаксiчнай нормаў.
Да тыповых граматычных памылак адносяцца:
а) назоўнiка: дзвер (правiльна: дзверы), праменнi (правiльна: праменне), медаллю (правiльна: медалём), на жалюзях (правiльна: на жалюзi), кусты ажыннiка (правiльна: ажыннiку), пры доктары (правiльна: пры доктару), кошык яблык (правiльна: яблыкаў);
б) прыметнiка: малодшы на пяць гадоў (правiльна: маладзейшы), самы большы будынак (правiльна: самы вялiкi), бачу братава сына (правiльна: братавага); сястра вышэй за мяне (правiльна: вышэйшая);
в) лiчэбнiка: дзвюмя камандамi (правiльна: дзвюма), стамi вучнямi (правiльна: ста), паўтарамi кiламетрамi (правiльна: паўтара);
г) займеннiка: самаго сябе (правiльна: самога), сваяго народа (правiльна: свайго); сваi пытаннi (правiльна: свае);
д) дзеяслова, дзеепрыметнiка, дзеепрыслоўя: iдзець (правiльна: iдзе), говора (правiльна: гаворыць), змяркаць (правiльна: змяркацца), ён было пайшоў (правiльна: быў пайшоў); рассмяяўшаяся дзiця (правiльна: дзiця, якое рассмяялася; рассмяянае); сядзеў, чытая кнiгу (правiльна: чытаючы);
е) прыслоўя: свяцiў ярчэе (правiльна: свяцiў ярчэй), паступiў сама наймудрэй (правiльна: сама мудра).
III. Памылкi ў структуры сказа
Граматычныя памылкi, дапушчаныя ў напiсаннi формаў слоў у дыктантах, пры падлiку далучаюцца да арфаграфiчных. Пры гэтым за адну памылку, напрыклад, лiчыцца напiсанне канчатка [-а] ў родным склоне адзiночнага лiку назоўнiкаў воск, жвiр, лёд. Але калi дапушчаны памылкi ў выразах тыпу лiсце дуба - шафа з дубу, падысцi да перахода - не было пераходу праз вулiцу, другога лiстапада - у час лiстападу дрэвы стаяць аголеныя i падобных, кожную такую памылку трэба лiчыць за асобную.
Арфаграфiчныя памылкi
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".
У пiсьмовых работах вучняў могуць быць дапушчаны памылкi, якiя паўтараюцца, аднатыпныя, грубыя (нягрубыя) памылкi.
Памылкамi, якiя паўтараюцца, лiчацца памылкi, дапушчаныя ў адным i тым жа слове некалькi разоў (напрыклад, земля, да землi) або ў аднакаранёвых словах (напрыклад, мiлодыя, мiладычны).
Памылкi, якiя паўтараюцца, лiчацца за адну.
Да аднатыпных адносяцца памылкi на адно правiла, калi выбар правiльнага напiсання вызначаецца аднымi i тымi ўмовамi: зямля, вясна, сцяна ([е], [ё] - [я]); на ўсходзе, ва ўмовах (напiсанне [ў] нескладовага), па-першае, па-другое, па-трэцяе (правапiс прыслоўяў з прыстаўкай [па-], утвораных ад парадкавых лiчэбнiкаў) i г.д.
Не квалiфiкуюцца як аднатыпныя напiсаннi, якiя вызначаюцца рознымi ўмовамi аднаго i таго правiла: вясна, зямля, сцяна (правапiс [я] ў першым складзе перад нацiскам - адна памылка), завязь, пояс, месяц (правапiс слоў з каранёвым [я] - другая памылка), сезон, герой, кефiр (напiсанне [е] ў запазычаных словах - трэцяя памылка) i г.д.; на ўсходзе, ва ўмовах (напiсанне [ў] нескладовага пасля галосных у пачатку слова - адна памылка), траўка, шаўковы, воўк (другая памылка), жанчына-ўрач, паўночна-ўсходнi (трэцяя памылка), аўдыторыя, паўза, джоўль (чацвертая памылка) i г.д.
Першыя тры аднатыпныя памылкi лiчацца за адну, кожная наступная з аднатыпных - як самастойная.
Грубымi лiчацца арфаграфiчныя памылкi на вывучаныя правiлы (перадача акання, якання на пiсьме, правапiс [о, э, а, е, ё, я] ў складаных словах, правапiс прыстаўных галосных i зычных, нескладовага [ў] i [у] складовага, падоўжаных зычных, спалучэнняў зычных, апострафа i мяккага знака, напiсаннi суфiксаў i канчаткаў розных часцiн мовы, [не] з рознымi часцiнамi мовы, напiсаннi слоў розных часцiн мовы разам, асобна або праз злучок i iнш.).
Да нягрубых адносяцца арфаграфiчныя памылкi:
пры пераносе слоў: а-сака замест аса-ка, сенаў-борка замест се-на-ўбор-ка;
(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)
(см. текст в предыдущей редакции)
няправiльнае ўжыванне вялiкай i малой лiтар у складаных уласных назвах i назвах неславянскага паходжання: Беларускi Дзяржаўны ўнiверсiтэт; замест Беларускi дзяржаўны ўнiверсiтэт; (возера) Рыца; (гара) Манблан;
(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)
(см. текст в предыдущей редакции)
у выбары лiтары [ы, i] пасля прыставак на зычны: безiдэйны (замест безыдэйны);
у словах-выключэннях з правiлаў: бонна, мецца; фатаграфiя, матавоз, вустрыца;
у напiсаннi прыслоўяў i блiзкiх да iх па значэннi спалучэнняў назоўнiкаў з прыназоўнiкамi: напамяць (замест на памяць), без перастанку (замест бесперастанку);
напiсаннi разам i асобна [не] з прыметнiкамi i дзеепрыметнiкамi ў ролi выказнiка: Праца няцяжкая. Праца не цяжкая. Заданне нявыкананае. Заданне не выкананае;
напiсаннi [не, нi] ў спалучэннях не хто iншы, як...; нiхто iншы не...
Нягрубыя памылкi лiчацца за паўпамылкi.
Пунктуацыйныя памылкi
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".
Пунктуацыйныя - гэта памылкi, якiя дапускаюцца вучнямi ў дыктантах, пераказах, сачыненнях i iншых пiсьмовых работах. Яны звязаны з парушэннем пунктуацыйных правiлаў. Класiфiкацыя пунктуацыйных памылак даецца ў адпаведнасцi з раздзеламi сiнтаксiсу:
знак прыпынку ў канцы сказа;
працяжнiк памiж галоўнымi членамi;
працяжнiк у няпоўным сказе;
знакi прыпынку пры зваротках;
знакi прыпынку пры пабочных i ўстаўных канструкцыях;
знакi прыпынку пры аднародных членах;
знакi прыпынку пры аднародных членах з абагульняльнымi словамi;
знакi прыпынку пры адасобленых азначэннях;
знакi прыпынку пры адасобленых прыдатках;
знакi прыпынку пры адасобленых акалiчнасцях, выражаных дзеепрыслоўямi;
знакi прыпынку пры адасобленых акалiчнасцях, выражаных назоўнiкамi i прыслоўямi;
знакi прыпынку пры параўнальных зваротах;
знакi прыпынку для выдзялення простай мовы;
знакi прыпынку для аддзялення простай мовы ад слоў аўтара;
знакi прыпынку для выдзялення частак, якiя ўваходзяць у склад складаназалежнага сказа;
знакi прыпынку ў складаназлучаным сказе;
знакi прыпынку для раздзялення аднародных частак, што ўваходзяць у склад складаназалежнага сказа;
коска i коска з кропкай для раздзялення частак, якiя ўваходзяць у склад бяззлучнiкавага сказа;
двукроп'е i працяжнiк для выдзялення частак, якiя ўваходзяць у склад бяззлучнiкавага складанага сказа.
Сярод пунктуацыйных памылак выдзяляюць грубыя i нягрубыя. Аднатыпных пунктуацыйных памылак не бывае, паколькi ў кожным канкрэтным выпадку праблема выбару i пастаноўкi знака прыпынку вырашаецца з улiкам структуры i сэнсу запiсу. Сярод пунктуацыйных памылак могуць быць памылкi, якiя паўтараюцца; калi ўявiць, што адна i тая ж канструкцыя, з адным i тым жа лексiчным напаўненнем паўтараецца ў запiсваемым тэксце некалькi разоў.
Грубыми пунктуацыйнымi памылкамi лiчацца тыя, якiя парушаюць структурна-сэнсавае чляненне пiсьмовага маўлення, таму што з'яўляюцца вынiкам незахавання асноўных пунктуацыйных правiлаў.
Нягрубыя пунктуацыйныя памылкi з'яўляюцца вынiкам парушэння другасных, часцей негатыўных (якiя адмяняюць дзеянне асноўных) правiлаў, якiя звычайна прыводзяцца ў заўвагах i рэгулююць норму, якая не мае шырокага распаўсюджання цi ўяўляе сабою прыватныя выпадкi пастаноўкi знакаў прыпынку.
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Тып памылкi │
├────────────────┬───────────────────────┬────────────────────────────────┤
│ Правiла │ Грубая │ Нягрубая │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│1. Знак прыпынку│Пропуск знака прыпынку:│Памылка ў выбары знака: │
│ў канцы сказа: │Ранiца_ Спеў жаўранка. │1. Ранiца! │
│Ранiца. Спеў │ │Спеў жаўранка! │
│жаўранка. │ │2. Бабуля запыталася, хто прынёс│
│ │ │сюды красак? │
│ │ │3. Пастаноўка кропкi ў загалоўку│
│ │ │тэксту: Зiма. │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│2. Працяжнiк │1. Пастаноўка коскi │Пастаноўка працяжнiка на месцы │
│памiж галоўнымi │памiж дзейнiкам i │нулявой звязкi, калi дзейнiк │
│членамi │выказнiкам: │выражаны асабовым займеннiкам, а│
│ │Белы пясок паблiзу │выказнiк - назоўнiкам у назоўным│
│ │вады, быў затканы │склоне цi калi памiж дзейнiкам i│
│ │зялёнымi верасамi. │выказнiкам, якi выражаны │
│ │2. Пропуск працяжнiка │назоўнiкам у назоўным склоне, │
│ │на месцы нулявой │стаiць часцiца [не]: │
│ │звязкi: │Я _ чалавек. Кажан _ не птушка. │
│ │Плошча поля _ 20 │ │
│ │гектараў. │ │
├────────────────┴───────────────────────┴────────────────────────────────┤
│У выпадку, калi дапускаюцца варыянты ўжывання цi неўжывання працяжнiка, │
│любое адхiленне ад нормы можна не браць у разлiк пры выстаўленнi адзнакi.│
├────────────────┬───────────────────────┬────────────────────────────────┤
│3. Знакi │1. Пропуск коскi памiж │1. Пастаноўка лiшняй коскi │
│прыпынку пры │аднароднымi членамi │памiж аднароднымi членамi: │
│аднародных │(акрамя пастаноўкi │Пажар заўважылi<,> як з баракаў,│
│членах │коскi памiж │так i з пасёлка. │
│ │неаднароднымi │Я ўсмiхаюся<,> i вясне, i сонцу,│
│ │азначэннямi): │i дожджыку. │
│ │Згiнулi сцюжы_ марозы_ │2. Ужыванне коскi памiж │
│ │мяцелiцы. │неаднароднымi азначэннямi: │
│ │2. Пропуск двукроп'я цi│Насталi кароткiя<,> летнiя ночы.│
│ │працяжнiка для │А пад бэзам раслi высокiя<,> │
│ │аддзялення аднародных │чырвоныя вяргiнi. │
│ │членаў ад │3. Няправiльны выбар │
│ │абагульняльных слоў: │двукроп'я │
│ │У хаце не было нiкога_ │цi працяжнiка пры абагульняльных│
│ │нi старых, нi малых. │словах: │
│ │Будынак, парк i │Мы з талентамi ўсе <-> i лекар, │
│ │агароджа _ было ўсе │i пажарнiк, i слуцкi хлебасей. У│
│ │слаўна i прыгожа. │нас i цыбуля, i сала, i │
│ │ │бульба<:> усё ёсць. │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│4. Знакi │Пропуск знака для │1. Няправiльны выбар знака │
│прыпынку пры │выдзялення зваротка: │прыпынку пры зваротках у │
│зваротках │Я помню летнiя часiны │выпадках, калi эмацыянальнасць │
│ │i вас _ [грыбныя] │выказвання падкрэслiваецца │
│ │[баравiны!] │лексiчна: │
│ │Тужыць_ [браток]_ не │"Алесь. Уцякай хутчэй!" - │
│ │маем часу! │[загаласiў] сусед. │
│ │[Мой сынок]_ Усмiхайся,│2. Пастаноўка лiшняй коскi │
│ │шчаслiвыя песнi спявай!│пасля часцiцы [о] пры зваротку: │
│ │ │О<,> [родны край], не дай │
│ │ │забыцца аб радасцi сустрэчы. │
│ │ │3. Пропуск косак для выдзялення │
│ │ │паясняльных слоў да зваротка пры│
│ │ │iх раздзяленнi: │
│ │ │[Мая рыбка], спi _ [залатая]! │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│5. Знакi │Пропуск знака прыпынку │Няправiльны выбар знакаў │
│прыпынку пры │для выдзялення найбольш│прыпынку для выдзялення пабочных│
│пабочных словах │ужывальных пабочных │i ўстаўных канструкцый: │
│i сказах │слоў, сказаў: │Хлопцы<,> [a iх было чалавек │
│ │[Словам]_ сабралiся │восем]<,> дружна запляскалi │
│ │выходзiць удвух. │Сцёпку. │
│ │Спрадвеку_ [як людзi] │ │
│ │[сцвярджаюць]_ праз бор│ │
│ │гасцiнец ляжаў. │ │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│6. Знакi │Памылкi, звязаныя з │1. Пропуск другой коскi для │
│прыпынку пры │выдзяленнем знакамi │выдзялення адасобленага члена │
│адасобленых │прыпынку адасобленых │сказа перад злучнiкам i (цi │
│членах сказа │членаў сказа (акрамя │пасля яго), якi спалучае │
│ │зваротаў з як): │аднародныя члены: │
│ │Полымем палае дол_ │Сонца апусцiлася зусiм нiзка i_ │
│ │[зарослы пералескамi]. │[стамiўшыся], начало хiлiцца на │
│ │[Здзiўлены]_ я паволi │захад. │
│ │ўстаю з лаўкi. │2. Пропуск адасаблення │
│ │Час ад часу блiскала │адзiночных дзеепрыслоўяў: │
│ │маланка_ [асвятляючы] │Раз-пораз стукалi_ [падаючы]_ │
│ │[паплавы]. │спiлаваныя дрэвы. │
│ │ │3. Адасабленне акалiчнасцей, │
│ │ │выражаных адзiночнымi │
│ │ │дзеепрыслоўямi, якiя сваiм │
│ │ │значэннем наблiжаюцца да │
│ │ │прыслоўяў спосабу дзеяння цi │
│ │ │часу: │
│ │ │Лена бегла<,> не азiраючыся. │
│ │ │4. Адсутнасць знакаў прыпынку │
│ │ │для выдзялення адасобленых │
│ │ │акалiчнасцей, выражаных │
│ │ │назоўнiкамi з прыназоўнiкамi │
│ │ │дзякуючы, адпаведна, насуперак, │
│ │ │у адпаведнасцi з, са згоды i │
│ │ │iншымi са значэннем прычыны, │
│ │ │умовы, уступкi, спосабу дзеяння:│
│ │ │Нягледзячы на трывожны час_ │
│ │ │рынак жыў сваiм звычайным │
│ │ │жыццём. │
│ │ │У адпаведнасцi з законам_ кожны │
│ │ │мае права на працу. │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│7. Знакi │Пропуск косак пры │ │
│прыпынку пры │выдзяленнi │ │
│ўдакладняльных │ўдакладняльных │ │
│акалiчнасцях │акалiчнасцей месца i │ │
│месца i часу │часу: │ │
│ │За дваром_ │ │
│ │[на бярозах]_ была │ │
│ │пасека. │ │
│ │На другi дзень_ │ │
│ │[зранку]_ па вёсцы │ │
│ │пранеслася чутка пра │ │
│ │дзiўнае здарэнне. │ │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│8. Знакi │1. Памылкi ў пропуску │1. Пастаноўка лшнiх двукоссяў, │
│прыпынку ў │знакаў для выдзялення │коскi замест кропкi пасля слоў │
│сказах з простай│простай мовы: │аўтара, што разрываюць простую │
│мовай │_[Сцяпанка], - сказаў │мову, якая складаецца │
│ │чалавек, - [iдзi │з разнатыпных па мэце выказвання│
│ │пасядзiў цяньку]_. │i iнтанацыi сказаў, │
│ │2. Памылкi ў пропуску │замена двукроп'я кропкай цi │
│ │знакаў для аддзялення │коскай пасля слоў аўтара, у якiх│
│ │простай мовы ад слоў │ёсць указанне на працяг простай │
│ │аўтара, а таксама │мовы, парушэнне паслядоўнасцi │
│ │знакаў у канцы простай │размяшчэння знакаў пры iх │
│ │мовы: │спалучэннi. │
│ │"Гэй, паромшчык!_ нехта│2. Памылковы выбар знака │
│ │гучна клiкаў з другога │прыпынку пры простай мове: │
│ │берага. │Стораж загадаў: ["Пакiньце] │
│ │Пропуск аднаго з парных│памяшканне!"]<,> i выключыў │
│ │знакаў цi некалькiх │святло. │
│ │лiчацца за адну │ │
│ │памылку. │ │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│9. Знакi │Пропуск коскi для раз- │Пастаноўка лiшняй коскi ў │
│прыпынку ў │дзялення частак │складаназлучаным сказе з │
│складаназлучаным│складаназлучанага │агульным даданым членам або │
│сказе │сказа: │агульным пабочным словам цi │
│ │Палiвае стэпы дожджык │часцiцай: │
│ │бойкi_ [ды] шумяць │[Праз нейкi час] вецер разагнаў │
│ │высокiя пшанiцы. │хмары<,> i дождж сцiх. │
│ │ │[Толькi] верхавiны соснаў │
│ │ │гулi<,> ды шалясцелi асiны. │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│10. Знакi │1. Пропуск знака │ │
│прыпынку ў │прыпынку для выдзялення│ │
│складаназалежных│даданай часткi: │ │
│сказах │Мы пайшлi туды_ │ │
│ │[адкуль чулася песня]. │ │
│ │2. Пастаноўка коскi │ │
│ │перад злучнiкам [i], │ │
│ │якi спалучае аднародныя│ │
│ │даданыя часткi ў │ │
│ │складаназалежным сказе:│ │
│ │Чуваць было, [як] │ │
│ │цвыркае конiк у │ │
│ │траве<,> i [як] гулка │ │
│ │стукае дзяцел. │ │
├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤
│11. Знакi │1. Пропуск знака для │ │
│прыпынку ў │раздзялення частак │ │
│бяззлучнiкавых │бяззлучнiкавага │ │
│складаных сказах│складанага сказа: │ │
│ │Цвiтуць лугi_ ўздымае │ │
│ │жыта каласы. │ │
│ │Падрасцеш вялiкi_ │ │
│ │раскажу тады. │ │
│ │Усе бачылi_ яна i │ │
│ │прыгожая, i ўдалая. │ │
│ │2. Памылковы выбар │ │
│ │знака памiж часткамi │ │
│ │бяззлучнiкавага │ │
│ │складанага сказа: │ │
│ │Алесь зразумеў - │ │
│ │нервовасць Кастуся │ │
│ │можа сапсаваць справу. │ │
│ │Слова сказаў: сякераю │ │
│ │адсек. │ │
│(п. 11 в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420) │
│(см. текст в предыдущей редакции) │ │
└────────────────┴───────────────────────┴────────────────────────────────┘
3.2. Ацэнка вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў па вучэбным
прадмеце "Беларуская лiтаратура"
Плануемыя вынiкi навучання ў прадметна-дзейнаснай форме вызначаны вучэбнымi праграмамi ў адпаведнасцi з патрабаваннямi адукацыйнага стандарта па вучэбным прадмеце "Беларуская лiтаратура". Падрыхтоўка вучняў прадугледжвае фармiраванне: тэарэтыка-лiтаратурных i гiсторыка-лiтаратурных ведаў; чытацкiх уменняў; сiстэмы эмацыянальна-каштоўнасных адносiн; вопыту лiтаратурна-творчай дзейнасцi.
Вынiкi вучэбнай дзейнасцi вучняў па беларускай лiтаратуры ацэньваюцца па наступных параметрах:
змястоўнасць i глыбiня вуснага i пiсьмовага выказвання, якiя адлюстроўваюць якасць успрымання i разумення мастацкага твора, сфармiраванасць аналiтычных i маўленчых уменняў, здольнасць выкарыстоўваць iх на практыцы, самастойнасць ацэнак падзей i характараў у мастацкiх творах, iх аргументаванасць;
выразнасць чытання на памяць;
тэхнiка чытання незнаёмага тэксту.
Паўрочны кантроль вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў ажыццяўляецца ў вуснай i пiсьмовай формах цi ў iх спалучэннi шляхам правядзення iндывiдуальнага, групавога, франтальнага апытанняў з выкарыстаннем пытанняў i заданняў, змешчаных у падручнiках, вучэбных, вучэбна-метадычных дапаможнiках, а таксама iншых спосабаў кантролю.
Працуючы над тэкстам мастацкага твора згодна з пытаннямi i заданнямi падручнiка, настаўнiк выпраўляе сэнсавыя, а таксама маўленчыя i граматычныя памылкi ў адказе вучня. Аналiтычныя пытаннi падручнiка могуць быць прапанаваны для пiсьмовага адказу пасля абмеркавання iх на папярэднiх уроках.
Пры ацэньваннi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў улiчваюцца iх узроставыя асаблiвасцi i магчымасцi.
Тэматычны кантроль вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў ажыццяўляецца ў вуснай i пiсьмовай формах цi ў iх спалучэннi.
Пры ацэнцы вусных адказаў i пiсьмовых работ вучняў (разгорнуты адказ на пытанне, пераказ, аповед пра героя i iнш.) улiчваюцца:
(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)
(см. текст в предыдущей редакции)
разуменне ўзаемасувязi падзей, учынкаў, характараў персанажаў i важнейшых сродкаў iх паказу (у адпаведнасцi з патрабаваннямi праграмы);
правiльнасць i матываванасць адбору эпiзодаў, малюнкаў, дэталяў для вырашэння пастаўленай настаўнiкам задачы;
кампазiцыйная стройнасць i логiка пабудовы адказу;
моўная пiсьменнасць, культура вымаўлення (захаванне арфаэпiчных i акцэнталагiчных нормаў; правiльнае iнтанаванне).
Заахвочваюцца самастойнасць думкi вучняў, аргументаванасць i пераканаўчасць довадаў, арыгiнальнасць падыходаў да вырашэння задачы, эмацыянальнасць адказу, выразнасць i вобразнасць мовы.
Ацэнкай вусных адказаў i пiсьмовых работ па лiтаратуры неабходна заахвочваць глыбокае, iндывiдуальна-асобаснае ўспрыманне лiтаратуры як мастацтва слова.
Ацэнка вуснага i пiсьмовага выказвання
Бал |
Паказчыкi ацэнкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi |
1 |
Тэкст лiтаратурнага твора прачытаны часткова. Вучань мае вельмi прыблизнае ўяўленне пра яго змест. Пастаўленыя пытаннi не асэн- соўваюцца. Вiдавочная абмежаванасць слоўнiкавага запасу, неразвiтасць мовы, наяўнасць шматлiкiх граматычных, лексiчных, арфаэпiчных памылак (больш за 8) |
2 |
Тэкст прачытаны фрагментарна, спасцiгнуты на элементарным узроўнi. Навыкi пераказу тэксту адсутнiчаюць. Мова неразвитая, са шматлiкiмi маўленчымi памылкамi (7 - 8) |
3 |
Твор прачытаны, эмацыянальна ўспрыняты, але ўзнаўленне зместу неўсвядомленае, фрагментарнае: вучань не бачыць сувязi памiж эпiзодам i характарам героя, не разумее агульнага пафасу твора. Мова невыразная, з вялiкай колькасцю маўленчых памылак (6 - 7) |
4 |
Лiтаратурны твор эмацыянальна перажываецца, эмацыянальна ацэньваецца на ўзроўнi "падабаецца - не падабаецца". Вучэбны матэрыял узнаўляецца неўсвядомлена. Мова аднастайная, са значнай колькасцю памылак (5 - 6) |
5 |
Твор эмацыянальна перажываецца i асэнсоўваецца са спробай ацанiць характары i сiтуацыi па маральных крытэрыях. Цiкавасць да маральнага аспекту ўчынкаў i паводзiн герояў. Спроба спасцiгнуць вобразны лад твора, аўтарскiя адносiны да герояў i падзей пры адсутнасцi аналiтычных уменняў. Змест твора пераказваецца ўсвядомлена. Мова невыразная, з памылкамi (4 - 5) |
6 |
Дастаткова поўнае разуменне i асэнсаванне лiтаратурнага твора на фоне эмацыянальнага перажывання сiтуацыi са спробай абгрунтаванай ацэнкi падзей i характараў па маральных крытэрыях. Сустракаюцца 3 - 4 маўленчыя памылкi |
7 |
Валоданне тэкстам, эмацыянальна-маральныя ацэнкi характараў i сiтуацый з улiкам кампазiцыйнай будовы твора (роля пейзажу, партрэта, моўнай характарыстыкi i iнш.). Дапускаюцца 2 - 3 маўленчыя памылкi |
8 |
Разуменне праблематыкi лiтаратурнага твора. Свабоднае валоданне тэкстам, ужыванне цытат з яго для падмацавання сваiх меркаванняў. Самастойнасць ацэнкi стандартных сiтуацый па маральных крытэрыях з улiкам кампазiцыйнай будовы твора (асэнсаванне iдэйна-кампазiцыйнай ролi эпiзоду). Дапускаюцца 1 - 2 маўленчыя памылкi |
9 |
Уменне аналiзаваць характар лiтаратурнага героя ў святле пастаўленай аўтарам праблемы, з улiкам жанравай i стылёвай спецыфiкi мастацкага твора. Самастойнасць у ацэнцы нестандартных сiтуацый, характараў, абгрунтаванасць меркаванняў. Дапускаюцца 1 - 2 маўленчыя памылкi, якiя выпраўляюцца самiм вучнем |
10 |
Уменне аналiзаваць лiтаратурны твор, выяўляць яго праблематыку, iдэйны сэнс; уменне праводзiць лiтаратурныя аналогii i супастаўленнi. Уменне бачыць сувязь памiж характарамi ў вобразнай сiстэме твора, памiж сiстэмай вобразаў i кампазiцыйнай пабудовай твора з мэтай высвятлення аўтарскай канцэпцыi жыцця i асобы. Адсутнасць маўленчых памылак. Творчы падыход пры выкананнi задання |
Ацэнка выразнага чытання на памяць
Бал |
Паказчыкi ацэнкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi |
1 |
Фрагментарнае ўзнаўленне тэксту, са шматлiкiмi арфаэпiчнымi памылкамi (больш за 7) |
2 |
Фрагментарнае ўзнаўленне тэксту. Чытанне манатоннае, з арфаэпiчнымi памылкамi (6 - 7) |
3 |
Няпоўнае ўзнаўленне тэксту. Узнаўленне тэксту са шматлiкiмi памылкамi (5 - 6). Слабае iнтанаванне, без адчування аўтарскага настрою |
4 |
Няпоўнае ўзнаўленне тэксту. Чытанне з 4 - 5 памылкамi. Спробы эмацыянальна адгукацца на перажываннi, увасобленыя ў мастацкiм тэксце |
5 |
Чытанне з 2 - 3 памылкамi. Спробы эмацыянальна ўключыцца ў маральна- этычную сiтуацыю перажывання i перадаць голасам настрой |
6 |
Чытанне з 1 - 2 памылкамi. Спробы ўзнавiць голасам i iнтанацыяй перажываннi лiрычнага героя |
7 |
Выразная дыкцыя пры добрым веданнi тэксту (1 - 2 запiнкi). Спроба ўзнаўлення эмацыянальнага напружання тэксту |
8 |
Добрае веданне тэксту. Аўтарская iнтанацыя перададзена правiльна. Узнаўленне эмацыянальнага напружання тэксту |
9 |
Поўнае веданне тэксту. Спробы самастойнай iнтэрпрэтацыi аўтарскай пазiцыi |
10 |
Бездакорнае веданне тэксту. Выразнае чытанне на аснове самастойнай iнтэрпрэтацыi аўтарскай пазiцыi |
Ацэнка тэхнiкi чытання (для V - VIII класаў) <*>
--------------------------------
<*> Хуткасць чытання не ўлiчваецца.
Пры ацэнцы вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў улiчваецца характар дапушчаных iстотных i неiстотных памылак.
Бал |
Паказчыкi ацэнкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi |
1 |
Чытанне па складах або чытанне паасобных слоў без захавання iнтанацыi сказа i без улiку знакаў прыпынку |
2 |
Чытанне па словах, з памылкамi ў канчатках, без захавання iнтанацыi сказа i без улiку знакаў прыпынку (неасэнсаванае чытанне) |
3 |
Чытанне па словазлучэннях, з памылкамi ў нацiсках слоў i няправiльным лагiчным нацiскам |
4 |
Чытанне па словазлучэннях. Слабае асэнсаванне тэксту, невыразная iнтанацыя |
5 |
Недастаткова асэнсаванае чытанне па фразах без неабходнай iнтанацыi |
6 |
Асэнсаванае фразавае чытанне з захаваннем сэнсавых паўз. Наяўнасць 2 - 3 нязначных арфаэпiчных памылак |
7 |
Беглае фразавае чытанне, асэнсаванае, з захаваннем сэнсавых паўз i iнтанацыi сказа. Наяўнасць 1 - 2 нязначных арфаэпiчных памылак |
8 |
Свабоднае чытанне з захаваннем арфаэпiчных норм. Дапускаецца 1 арфаэпiчная памылка, якая самастойна выпраўляецца вучнем |
9 |
Чытанне выразнае. Арфаэпiчныя памылкi адсутнiчаюць |
10 |
Выразнае, iнтанацыйна багатае чытанне тэксту з захаваннем арфаэпiчных норм |
Апiсанне характару памылак
Характар памылак |
Тэхнiка чытання |
Выразнае чытанне на памяць |
Вуснае i пiсьмовае выказванне |
Неiстотныя памылкi (адзнака можа быць знiжана на 1 бал) |
Адзiнкавыя памылкi ў нацiсках i вымаўленнi асобных слоў пры беглым асэнсаваным чытаннi |
Няправiльна пастаўлены лагiчны нацiск пры агульным правiльным iнтанаваннi i добрым веданнi тэксту |
Недастатковая аргументацыя свайго пункта гледжання на сiтуацыю i характар у лiтаратурным творы |
Iстотныя памылкi (адзнака можа быць знiжана на 2 - 3 балы) |
Абцяжаранае пафразавае чытанне, калi не асэнсоўваецца сувязь памiж сказамi |
Манатоннасць. Адсутнасць неабходнага ўзроўню дыкцыi i невыразнае вымаўленне канчаткаў. Недарэчныя паўзы цi паскарэнне тэмпу чытання. Неадэкватная iнтанацыя пры перадачы знакаў прыпынку |
1. Кепскае веданне тэксту мастацкага твора (з чужых слоў цi пераказаў, неразуменне прачытанага), што выяўляецца: а) у блытаннi iмёнаў герояў, падобных сiтуацый, месца дзеяння i да т.п.; б) у прыпiсваннi слоў цi ўчынкаў iншаму лiтаратурнаму герою; в) у зруху падзей па часе; г) у неразуменнi прычынна-вынiковых сувязей. 2. Замена аналiзу тэксту яго пераказам. 3. Няўменне асэнсаваць сувязь характараў з сюжэтам i кампазiцыяй лiтаратурнага твора |
Пры правядзеннi выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце "Беларуская лiтаратура" адказ вучня на кожнае пытанне экзаменацыйнага бiлета ацэньваецца асобна.
Вынiковая адзнака вызначаецца як сярэдняе арыфметычнае адзнак, выстаўленых за адказ на кожнае з пытанняў экзаменацыйнага бiлета.
3.3. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Русский язык"
Обучение русскому языку как учебному предмету призвано обеспечить усвоение учащимися знаний основ науки о языке, закономерностей и правил его функционирования, формирование культуры устной и письменной речи.
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Русский язык".
В соответствии с заданным содержанием и объемом лингвистических и речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат уровни:
усвоения теоретического материала;
сформированности учебно-языковых и нормативных (произносительных, грамматических, орфографических, пунктуационных) умений и навыков;
сформированности коммуникативных умений и навыков.
Оценка устного ответа
Развернутый устный ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на предложенную тему, показывать умение учащегося применять определения языковых понятий и соблюдать нормы русского литературного языка.
При оценке ответа прежде всего учитываются:
1) степень осознанности изученного;
2) подтверждение теоретических сведений примерами;
3) полнота ответа;
4) фактическая точность;
5) правильность речи;
6) логичность и точность речи.
Критерии и показатели оценки устного ответа
Балл |
Осознанность |
Подтверждение теоретических сведений примерами |
Полнота |
Фактическая точность |
Логичность и точность речи |
Правильность речи |
1 |
Воспроизводит материал неосознанно |
Примеры привести не может |
Отрывочно воспроизводит незначительную часть материала |
При воспроизведении материала делает ошибки в формулировках определений и правил, искажающие их смысл |
Излагает беспорядочно |
Речь изобилует ошибками |
2 |
Не может обосновать своих суждений |
Примеры привести не может |
Воспроизводит незначительную часть материала |
При воспроизведении материала делает ошибки в формулировках определений и правил |
Излагает непоследовательно |
Делает многочисленные речевые ошибки; не исправляет при указании на них |
3 |
Не может доказательно обосновать свои суждения |
В приведении примеров затрудняется |
Воспроизводит материал частично |
При воспроизведении материала допускает в определении понятий и формулировке правил неточности, которые не может исправить при указании на них |
Излагает непоследовательно |
Делает незначительное количество речевых ошибок; не исправляет при указании на них |
4 |
Демонстрирует понимание основных положений, без глубокого и доказательного обоснования суждений |
В приведении большей части примеров затрудняется |
Воспроизводит материал в неполном объеме |
При воспроизведении материала допускает в определении понятий и формулировке правил недочеты, которые не может исправить при указании на них |
Излагает с нарушениями последовательности |
Делает речевые ошибки, которые исправляет при помощи учителя |
5 |
Демонстрирует понимание отдельных положений, но недостаточно обосновывает свои суждения |
Теоретические сведения подкрепляет примерами из учебника без обоснования |
Воспроизводит основные положения |
При воспроизведении материала допускает в формулировках определений и правил недочеты, большую часть которых не может исправить при указании на них |
Излагает с определенной точностью, но с недочетами в последовательности изложения |
Делает речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно или с помощью наводящих вопросов учителя |
6 |
Знает и понимает большую часть материала |
Теоретические сведения подкрепляет примерами из учебника |
Воспроизводит большую часть материала |
При изложении материала дает определения и формулирует правила, допуская погрешности, которые исправляет при помощи учителя |
Излагает в основном в соответствии с требованиями логичности и точности |
Допускает отдельные речевые ошибки |
7 |
Знает и понимает материал, может обосновать свои суждения |
Теоретические сведения подкрепляет примерами из учебника |
Воспроизводит материал в целом |
Излагает теоретический материал, точно воспроизводя определения и правила; допускает несущественные ошибки содержательного характера, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя |
Излагает в целом в соответствии с требованиями логичности и точности |
Допускает отдельные речевые недочеты |
8 |
Демонстрирует полное понимание учебного материала, умение аргументированно излагать его |
Теоретические сведения иллюстрирует примерами из учебника и самостоятельно подобранными единичными примерами |
Воспроизводит материал |
Излагает теоретический материал с несущественными, самостоятельно исправляемыми ошибками содержательного характера; точно воспроизводит определения и правила |
Излагает с достаточной логичностью и точностью |
Допускает единичные речевые недочеты |
9 |
Демонстрирует высокую степень осознанности материала, умение аргументированно излагать его |
Теоретические сведения иллюстрирует как примерами из учебника, так и самостоятельно подобранными примерами |
Полностью воспроизводит материал |
Правильно излагает теоретический материал, точно воспроизводит определения и правила |
Излагает в соответствии с требованиями логичности и точности |
Допускает единичные и незначительные речевые недочеты |
10 |
Излагает свободно, с высокой степенью осознанности и аргументированности, делая самостоятельные выводы и обобщения |
Теоретические сведения иллюстрирует как примерами из учебника, так и самостоятельно подобранными примерами |
Исчерпывающе воспроизводит материал |
Правильно излагает материал, точно воспроизводит определения и правила |
Излагает в полном соответствии с требованиями логичности и точности |
Речевых недочетов не допускает |
Оценка степени сформированности учебно-языковых
умений и навыков
Сформированность учебно-языковых умений и навыков проверяется посредством практических заданий на основе языковой теории.
Критерии и показатели оценки степени сформированности
учебно-языковых умений и навыков
Балл |
Показатели оценки степени сформированности учебно-языковых умений и навыков |
1 |
Узнает предъявленные в готовом виде языковые явления |
2 |
Различает изученные языковые явления; неосознанно выполняет простейшие задания |
3 |
Выделяет среди других изученные языковые явления, указывает их отдельные признаки; выполняет простейшие задания |
4 |
Распознает изученные языковые явления по отдельным признакам; выполняет несложные задания по образцу |
5 |
Осознанно различает изученные языковые явления на основе совокупности их признаков; выполняет задания по образцу |
6 |
Осознанно различает изученные языковые явления на основе сравнения и сопоставления с другими явлениями; свободно выполняет задания по образцу |
7 |
Анализирует и систематизирует языковой материал; выполняет задания по аналогии |
8 |
Свободно анализирует и систематизирует языковой материал с учетом причинно-следственных связей между явлениями; выполняет задания аналитико-синтетического характера |
9 |
Выполняет действия с языковым материалом на основе обобщения и систематизации; выполняет задания на трансформацию языкового материала |
10 |
Безупречно выполняет действия со сложным языковым материалом, демонстрируя высокий уровень знаний, умений, навыков |
Оценка степени сформированности правописных (орфографических
и пунктуационных) умений и навыков
Проверка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью диктанта (словарного, текстового), творческих работ (сочинений, изложений) и тестовых заданий. С их помощью проверяются умения:
по орфографии:
правильно писать слова с изученными орфограммами;
по пунктуации:
расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Для проверки умения правильно писать слова с изученными орфограммами используется словарный диктант.
Количество слов в словарном диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.
Критерии оценки словарного диктанта
Балл |
Количество ошибок |
1 |
7 и более |
2 |
6 |
3 |
5 |
4 |
4 |
5 |
3 |
6 |
2 |
7 |
1 ошибка или 3 исправления на месте орфограммы |
8 |
0 ошибок или 1 - 2 исправления на месте орфограммы |
9 |
0 ошибок, 1 - 2 исправления не на месте орфограммы |
10 |
0 ошибок, без исправлений |
В контрольных текстовых диктантах изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы должны быть представлены не менее чем 2 - 3 случаями. В диктанте должно быть определенное количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались: в V классе - не более 5 слов, в VI - VII - не более 7, в VIII - IX - не более 10, в X - XI классах - не более 12 слов.
В тексты контрольных диктантов включаются те орфограммы и пунктограммы, которые закреплялись на предыдущих уроках.
Общее количество слов в текстовом диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.
При проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.
Не учитываются при оценке и не выносятся на поля орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;
4) в сохранении авторских знаков препинания.
Не учитываются также описки, искажающие звуковой облик слова, и отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся IV - V классов под влиянием графики другого языка. Данный пункт не распространяется на работы, оцениваемые баллом "10".
Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.
При выведении балла нечетное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.
Повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.
Два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за ошибку.
При наличии в работе 5 - 7 исправлений не на месте орфограммы (пунктограммы) оценка снижается на 1 балл. При наличии более 7 исправлений - на 2 балла.
Критерии оценки текстового диктанта
Балл |
Количество ошибок |
1 |
Более, чем на 2 балла |
2 |
10/0, 9/1, 9/0, 8/2, 8/1, 7/2, 6/4, 6/3, 5/5, 5/4, 4/6, 4/5, 3/7, 3/6, 2/8, 2/7, 1/9, 1/8, 0/10, 0/9 |
3 |
8/0, 7/1, 7/0, 6/2, 6/1, 6/0, 5/3, 5/2, 4/4, 4/3, 3/5, 3/4, 2/6, 2/5, 1/7, 1/6, 0/8, 0/7 |
4 |
5/0, 5/1, 4/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6 |
5 |
4/0, 4/1, 3/2, 2/3, 1/4, 0/5 |
6 |
3/0, 3/1, 2/2, 1/3, 0/4 |
7 |
2/1, 2/0, 1/2, 1/1, 0/3, 0/2 или 4 исправления на месте орфограмм (пунктограмм) |
8 |
1/0, 0/1 или 3 исправления на месте орфограмм (пунктограмм) |
9 |
1 негрубая орфографическая ошибка, или 1 негрубая пунктуационная ошибка, или 1 - 2 исправления на месте орфограмм (пунктограмм) |
10 |
0/0, допускается 1 - 2 исправления не на месте орфограмм (пунктограмм) |
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительных (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) заданий (не более 4), выставляются две отметки - за каждый вид работы. В классном журнале обе отметки выставляются в одну графу по русскому языку: 8/7, 5/4, 3/3 и т.д.
Критерии оценки дополнительного задания
Балл |
Степень выполнения заданий |
1 - 2 |
Выполнено менее одного задания из четырех |
3 - 4 |
Выполнено не менее одного задания из четырех |
5 - 6 |
Выполнено не менее двух заданий из четырех (с учетом определенных погрешностей в оформлении и формулировках) |
7 - 8 |
Выполнено не менее трех заданий из четырех (с учетом определенных погрешностей в оформлении и формулировках) |
9 |
Выполнены все задания, при этом допускаются незначительные погрешности в формулировках или оформлении работы |
10 |
Выполнены все задания, без погрешностей |
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.
При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению учителя на 20 слов.
Если задание носит творческий характер, то его оценка осуществляется в соответствии с критериями оценки творческих работ.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся по русскому языку учитываются текстовые (содержательные), грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
Текстовые (содержательные) ошибки
Ошибки, ведущие к нарушению в изложениях и сочинениях основных текстовых признаков, в методике языка принято называть текстовыми. К типичным текстовым ошибкам относятся:
1) подмена темы, основной мысли и авторской позиции первичного текста при написании изложения;
2) неоправданное сокращение или увеличение подтем в изложении первичного текста;
3) неполнота раскрытия основных подтем, обедняющая содержание текста;
4) отсутствие аргументов для доказательства высказанных в сочинении мыслей;
5) неумение использовать необходимые знания, жизненные наблюдения, литературный и социальный опыт для обоснования собственной позиции в сочинении;
6) содержание текста сочинения не соответствует обозначенной в заголовке теме;
7) искажение фактов, событий, имен, названий, дат;
8) нарушение последовательности развития мысли в тексте;
9) нарушение причинно-следственных, временных связей между предложениями;
10) нарушение смысловой цельности текста;
11) нарушение логической связи между предложениями внутри одной смысловой части;
12) пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли;
13) неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста;
14) необоснованное абзацное членение текста;
15) нарушение композиционной стройности текста (соразмерности частей: вступления, основной части, заключения).
Грамматические ошибки
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".
В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. В структуре каждой из них может быть допущена ошибка.
Грамматические ошибки - это нарушения правильности речи, связанные с искажением структуры слова, словосочетания, предложения. Это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической.
К типичным грамматическим ошибкам относятся:
1) при образовании слов (например: "непоседка" вместо непоседа; "раздумчивый взгляд" вместо задумчивый; "благородность" вместо благородство, "надсмехаться" вместо насмехаться, "подскользнуться" вместо поскользнуться и др.);
2) при образовании форм слова:
а) имени существительного (например: "облаки", "рельса", "с повидлой", "без сапогов" и др.);
б) имени прилагательного (например: "красившее", "[более] красивее" и др.);
в) имени числительного (например: "[с пятистами рублями]", "[у обеих друзей]" и др.);
г) местоимения (например: "[ихний]", "[чегой-то]", "[около его]", "[к им на дачу]" и др.);
д) глагола (например: "[ездиет]", "[хочат]", "[ждя]", "[ложит]", "[махает]", "[оставший] рубль", "веревка с перекус[анным] концом").
1) в согласовании (например: "[зеленый трава]", "[веселые детвора]", "[в городе Минск]", "[на реке Немига]");
2) в управлении (например: "удивляюсь его сил[ой]", "жажда к слав[е]", "избежать [от] верной гибели", "набраться сила[ми]", "[вернуться с Минска]", "[поступить согласно приказа]", "[заведующий магазина]").
III. Ошибки в структуре предложения:
1) нарушение границы предложения (например: "Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке", "Он был хорошим, потому что он [всем] помогал");
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: "Торжество счастья захлестнул[а] птицу", "Но не вечн[о] ни юность, ни лето", "Цвет красок Шишкин применил светл[ые]", "Дни Турбиных" написан[ы] М.Булгаковым");
3) ошибки в построении предложения с однородными членами (например: "Девушка была румяной, гладко причесан[а]", "Эта книга меня научила [честности], [смелости] и [уважать] своих друзей");
4) в предложении с причастным оборотом (например: "Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой", "Узкая дорожка была покрыта [проваливающимся] снегом [под ногами]");
5) в предложении с деепричастным оборотом (например: "[Пролетая] над бушующим океаном, силы стрижа иссякли", "На картине [изображен] мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени");
6) смешение видо-временных форм глагола (например: "Когда Пугачев [выходил] из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед");
7) в сложном предложении (например: "Когда ветер усиливается, [и] кроны деревьев шумят под его порывами", "Поезд приближался к перрону, [как] в дверь купе заглянул пожилой мужчина", "Он готов согласиться даже с нелепым замечанием Хлестакова, [когда тот сказал], что Земляника вчера был ниже ростом");
8) смешение прямой и косвенной речи (например: "Онегин сказал, что [меня] это не тревожит", "Белинский написал, что [я] не согласен с Писаревым");
9) пропуск слов в предложении (например: "Мальчик быстро сделал уроки и [помчался в футбол]");
10) неудачный порядок слов в предложении (например: "Он [пришел в уже плохом] настроении");
11) удвоение (дублирование) подлежащего (например: "[Дворяне, они] ненавидели Пугачева").
Речевые ошибки
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".
Речевые ошибки - это нарушения лексических, фразеологических норм, качеств культуры речи (точности, богатства, выразительности, чистоты, уместности).
К речевым ошибкам относятся следующие:
1) употребление слова в несвойственном ему значении (например: "Поскользнувшись, я упал [навзничь] и ушиб колено" (вместо ничком), "Жилин радовался, что [обратно] (вместо опять) может совершить побег");
2) смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение) (например: "Мама велела мне надеть свитер, но я [наперерез] (вместо наотрез) отказался");
3) неоправданное употребление просторечных и диалектных слов (например: "На вратаре майка, [напяленная] на рубашку", "[Одежа] его была такова", "На пришкольном участке наш класс посадил [бураки] и [цибулю]");
4) неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (например: "Земляника напоминает ревизору, что [он] у [него] обедал" (кто у кого обедал?), "Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный [ему] (кому? Гриневу или Пугачеву?) тулуп");
5) употребление слов иной функционально-стилистической окраски (например: "Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а [также] в сосновом и смешанных лесах");
6) неуместное употребление эмоционально-экспрессивных средств языка (например: "[С] небесной лазури [закапал холодный дождь]", "[У Арбенина был] дружок - [князь Звездич]");
7) неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов (например: "После футбола я пошел домой с [унылой] головой (вместо понурой), потому что мы проиграли");
8) употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному (например: "Наступил август [месяц]"; "Опустив голову [вниз], он внимательно рассматривает борозду"; "Обед был [очень] роскошный");
9) нарушение лексической сочетаемости (например: "Он выполнил (вместо исполнил) клятву", "У меня коричневые (вместо карие) глаза", "Родилась традиция (вместо обычай));
10) повторение одного и того же слова рядом (например: "[Увидев] человека, барс бросился в горы. Охотник [увидел] на лапе барса капкан");
11) употребление рядом или близко однокоренных слов (например: "Однажды [охотник] [охотился] на зайцев");
12) необоснованное использование союзов, местоимений, вводных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями;
13) смешение лексики разных исторических эпох (например: "[Печорин получил] путевку [на Кавказ]", "Чичиков задержался [в баре]", "На богатырях кольчуга, [брюки, варежки]";
14) ошибки при воспроизведении фразеологических оборотов (например: [факир] (вместо калиф) на час, львиная [часть] (вместо доля), играть [главную] (вместо первую) скрипку, [скрипя сердцем] (вместо скрепя сердце), играть [значение] (вместо роль).
Классификация орфографических ошибок
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".
Грубые и негрубые орфографические ошибки
В письменных работах учащимися могут быть допущены повторяющиеся, однотипные, грубые (негрубые) орфографические ошибки.
Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или в корне однокоренных слов (осв<е>щение, об осв<е>щении; посв<е>тить фонарем, ярко осв<е>щенный).
Повторяющиеся ошибки считаются за одну.
Однотипными являются ошибки на одно правило, если выбор правильного написания регламентируется одним и тем же условием: в деревн<е>, на картин<е>. (Пр. п. сущ. 1 скл.); в альбом<е>, об ине<е> (Пр. п. сущ. 2 скл.); пр<и>вокзальный, пр<и>школьный (приставка [при-] имеет значение пространственной близости); по<->русски, по<->французски, по<->моему, по<->медвежьи (наречия с приставкой [по-], оканчивающиеся на [-ому], [-ему], [-цки], [-ски], [-ьи], образованные от полных имен прилагательных и местоимений) и т.д.
Не квалифицируются как однотипные проверяемые написания: тр[а]ва, д[а]вить, посв[я]щение, погл[о]щать, обл[о]котиться, про[с]ьба, бума[ж]ка и т.д.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая из однотипных ошибок учитывается как самостоятельная.
Грубыми считаются орфографические ошибки:
на изученные правила (при написании проверяемых гласных и согласных в приставке, корне, суффиксе, окончании; в выборе разделительных [ъ] и [ь]; при употреблении (отсутствии) [ь] после шипящих в словах различных частей речи; при написании суффиксов слов различных частей речи, [не] с различными частями речи, при выборе слитных, раздельных и дефисных написаний слов различных частей речи и др.);
в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, работа над которыми (словами) велась на уроках русского языка.
К негрубым относятся орфографические ошибки:
при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак, ко-нный вместо кон-ный и т.д.), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной (говорит-ь, смотри-шь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);
при написании удвоенных согласных в малоупотребительных заимствованных словах (корида вместо коррида, спининг вместо спиннинг и др.);
в выборе прописных и строчных букв в собственных наименованиях (министерство культуры Республики Беларусь вместо Министерство культуры Республики Беларусь, Белорусский Государственный университет вместо Белорусский государственный университет и т.д.);
в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо отраслевой, расток вместо росток, держут вместо держат, зависет вместо зависит, негаданый вместо негаданный и др.);
в написании наречий, образованных на базе предложно-падежных форм имен существительных (в просак вместо впросак, безразбору вместо без разбору, всердцах вместо в сердцах и т.д.);
слитное и раздельное написание [не] с именами прилагательными и причастиями, выступающими в позиции сказуемого (Задача нетрудная. Задача не трудная. Работа невыполненная. Работа не выполненная);
написание частиц [не], [ни] в сочетаниях не кто иной, как...; ничто иное не... (Ни кто иной, как Иванов, написал эту картину вместо Не кто иной, как Иванов, написал эту картину).
Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.
Если в непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, они считаются за одну.
Классификация пунктуационных ошибок
КонсультантПлюс: примечание.
В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".
В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки. Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака препинания решается пишущим с учетом структуры и смысла записываемого. Среди пунктуационных ошибок могут быть повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция с одним и тем же лексическим наполнением повторяется в записываемом тексте несколько раз.
Грубые пунктуационные ошибки нарушают структурно-смысловое членение письменной речи, так как являются следствием несоблюдения основных позитивных (регламентирующих постановку знаков препинания) правил.
Грубые пунктуационные ошибки:
пропуск знака препинания в конце предложения (Каковы молнии_);
постановка запятой между подлежащим и сказуемым (Лунной ночью это дерево<,> казалось сказочным. Каток<,> как зеркало.);
пропуск тире на месте нулевой связки (Гипербола _ это преувеличение.);
пропуск запятой между однородными членами (кроме постановки запятой между неоднородными определениями) (Почтальон вовремя доставляет [письма_ газеты_ журналы].);
постановка лишней запятой между однородными членами (К тишине ожидания примешивался<,> не столько слышимый, сколько угадываемый шум неотвратимого движения поезда.);
пропуск запятых при выделении уточняющих обстоятельств места и времени ([Вы проснетесь позже] часов в десять, [когда в поля и луга нахлынет зной]. [Далеко впереди] справа от дороги [я заметил человеческую фигуру].);
пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах (Но здравый [смысл, твердость и свобода], горячее [участие] в чужих бедах и радостях словом, [все] ее [достоинства] точно родились с ней.);
ошибки, связанные с выделением знаками препинания обособленных членов предложения: обстоятельств, дополнений, определений, приложений (кроме оборотов с как) (Науки_ [чуждые музыке]_ были постылы мне. Как [бедной]_ мне не горевать. Нас_ [русских]_ двое только было. Он быстро шел_ [выставляя вперед бороду].);
пропуск знака для выделения обращения (Поздравляю_ [друзья]_ с благополучным завершением работы. [Дорогие одноклассники]_ Приходите на встречу выпускников школы.);
пропуск знака для выделения наиболее употребительных вводных слов, вводных и вставных предложений (Он_ [видимо]_ был не доволен случившимся. [Как выражаются моряки]_ ветер крепчал.);
пропуск запятой для разделения частей сложносочиненного предложения (Все ребята хотели тебя здесь дожидаться_ [да] я отговорил.);
пропуск знака препинания для выделения придаточной части в сложноподчиненном предложении (Всюду_ [куда ни бросишь взгляд]_ ущелье, обрывы.);
постановка запятой [перед союзом, соединяющим] однородные придаточные части в сложноподчиненном предложении (Я бываю в лесу, [когда] солнце светит<,> и [когда] небо покрыто хмурыми облаками.);
ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей бессоюзного сложного предложения (Статные осины высоко лепечут над вами_ длинные висячие ветки берез едва шевелятся. Погода была ужасная_ ветер выл, мокрый снег падал хлопьями. Он слово [скажет]_ все смеются.);
пропуск знаков препинания для выделения прямой речи (_[Согласятся], - сказал я, - [когда узнают Марью Ивановну]_.), для отделения ее от слов автора (["Ты здоров?"] _ спросил он.), а также знаков препинания в конце прямой речи (при этом пропуск одного из сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку) ("[Чему усмехаешься]_ спросил он меня.);
ошибочный выбор знака между частями БСП (Сомнений не было <-> кто-то осторожно приближался к нам через заросли. Любишь кататься<:> люби и саночки возить.).
Негрубые пунктуационные ошибки являются следствием нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие основных) правил, которые приводятся в примечаниях или выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого распространения или представляющую частные случаи постановки знаков препинания.
Негрубые пунктуационные ошибки:
неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой, как весело сверкает все кругом. Ребята спрашивали, кто войдет в школьную команду<?>);
постановка точки в заглавии текста (Зима_);
постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое - существительным в Им. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в Им. п., стоит частица (Мы _ веселые ребята. Бедность _ не порок.);
пропуск знаков препинания для выделения сравнительных оборотов (Луг_ как бархат_ зеленеет.), обособленных приложений, присоединяемых словом [как] (Мне_ [как лицу высокопоставленному]_ не подобает ездить на конке.); постановка запятой перед словом [как], имеющим значение "в качестве" (Мое молчание было истолковано<,> [как молчание дипломатическое].);
употребление запятой между неоднородными определениями (Громкий хохот оглашал снежные<,> окрестные поля.);
неправильный выбор знака препинания при обращении в случаях, когда эмоциональность высказывания подчеркивается лексически ("Надя<.> Подойди!" - [крикнула] мама.);
постановка лишней запятой после частицы [о] при обращении (О<,> [мой милый, мой нежный, прекрасный сад].);
пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении ([Дедушка], поздравляю тебя с днем рождения_ [дорогой]!);
неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных и вставных единиц (Алексей<,> [читатель уже знает его]<,> пристально глядел на молодую крестьянку.);
обособление адвербиализованных [(перешедших в наречия)] деепричастий (Он шел<,> не торопясь.);
отсутствие знаков препинания для выделения обособленных обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу и др. (Благодаря массе новых впечатлений день прошел для Каштанки незаметно.);
ошибочный выбор знака препинания при прямой речи (Дети закричали: ["Гроза начинается!"]<,> и побежали прятаться от дождя. [Проходя мимо, он сказал: "Не забудь купить билеты". - "Постараюсь", - ответила я].);
постановка лишней запятой в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом или общим вводным словом ([Сквозь дождь] лучилось солнце<,> и раскидывалась радуга от края и до края. [Одним словом], мы опоздали<,> и поездка наша сорвалась.);
тире в неполном предложении (Он прочитал басню, а я <-> стихотворение).
Оценка коммуникативных умений и навыков учащихся
Проверка умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, уровня речевой подготовки учащихся, т.е. умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания, осуществляется с помощью творческих работ (изложения, сочинения).
В качестве обучающих используются сжатые, выборочные, подробные изложения, изложения с дополнительным заданием и др.
В качестве контрольных используются подробные изложения.
Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы теме и основной мысли;
полнота и глубина раскрытия темы;
правильность изложения фактического материала;
связность, логичность, последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Критерии и показатели оценки творческих работ учащихся
Балл |
Содержание |
Речевое оформление |
Грамотность |
1 |
1. Работа не соответствует теме, или тема не раскрыта.
2. Нарушены смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли. 3. Допускается более 8 недочетов в содержании |
1. Работа отличается бедностью словаря, короткими однотипными конструкциями. 2. Допускается более 8 речевых недочетов: нарушений точности словоупотребления, логики изложения, стилевого единства |
Более, чем на 2 балла |
2 |
1. Работа не соответствует теме. 2. Смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли часто нарушаются. 3. Допускается не более 8 недочетов в содержании |
1. Работа характеризуется бедностью словаря, однотипностью конструкций. 2. Допускается не более 8 речевых недочетов, в том числе нарушений точности словоупотребления, логики изложения, стилевого единства |
От 7/2 до 10/1 и 10 грамматических ошибок |
3 |
1. Работа частично раскрывает тему и основную мысль. 2. Смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли в ряде случаев нарушаются. 3. Допускается не более 7 недочетов в содержании |
1. Работа отличается бедностью словаря, однотипностью конструкций. 2. Допускается не более 7 речевых недочетов, в том числе нарушений точности словоупотребления, логики изложения, стилевого единства |
0/8, 1/7, 2/6, 3/5, 4/4, 5/3, 6/2, 7/1 и 7 грамматических ошибок |
4 |
1. Работа частично раскрывает тему и основную мысль, имеются отклонения от темы. 2. Смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли в единичных случаях нарушаются. 3. Допускается не более 6 недочетов в содержании |
1. Работе присуща определенная бедность словаря и однотипность синтаксических конструкций. 2. Допускается не более 6 речевых недочетов, в том числе нарушений точности словоупотребления, логики изложения, стилевого единства |
0/7, 1/6, 2/5, 3/4, 4/3, 5/2, 6/0, 6/1 и 6 грамматических ошибок |
5 |
1. Работа в целом раскрывает тему и основную мысль; имеются отклонения от темы. 2. Выдерживаются общая смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли в целом соблюдаются. 3. Допускается не более 5 недочетов в содержании |
1. В работе отмечаются случаи использования выразительных средств языка. 2. Допускается не более 5 речевых недочетов, в том числе точности словоупотребления, логики изложения, стилевого единства |
0/6, 1/5, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1 и 5 грамматических ошибок |
6 |
1. Работа в целом раскрывает тему и основную мысль, имеются отклонения от темы. 2. Соблюдаются последовательность развития мысли, выдерживаются общая смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений. 3. Допускается не более 4 недочетов в содержании |
1. Работа в целом отличается разнообразием используемых языковых средств, точностью словоупотребления, выразительностью. 2. Допускается не более 4 речевых недочетов, в том числе нарушений логики изложения и стилевого единства |
0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1, 4/2 и 4 грамматические ошибки |
7 |
1. Работа раскрывает тему и основную мысль. 2. Соблюдается последовательность развития мысли, выдерживаются общая смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений. 3. Допускается не более 3 недочетов в содержании |
1. Работа отличается разнообразием используемых языковых средств, точностью словоупотребления, выразительностью. 2. Допускается не более 3 речевых недочетов, в том числе в нарушении логики изложения или стилевого единства текста |
0/4, 1/3, 2/1, 2/2, 3/0, 3/1 и 3 грамматические ошибки |
8 |
1. Работа раскрывает тему и основную мысль. 2. Соблюдается последовательность развития мысли, выдерживаются смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений. 3. Допускается не более 2 недочетов в содержании |
1. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых языковых средств, точностью, общей логичностью, выразительностью; стиль работы в целом характеризуется единством использования языковых средств. 2. Допускается не более 2 речевых недочетов - нарушение логики изложения или стилевого единства текста |
2/0, 1/1, 1/2, 0/2, 0/3 и 2 грамматические ошибки или 3 исправления на месте орфограмм (пунктограмм) |
9 |
1. Работа полностью раскрывает тему и основную мысль (наличие тематического единства). 2. Соблюдается последовательность развития мысли, выдерживаются смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений. 3. Допускается не более 1 недочета в содержании |
1. Работа отличается богатством словаря и разнообразием используемых языковых средств, точностью, логичностью, уместностью, выразительностью, единством использования языковых средств. 2. Допускается не более 1 речевого недочета |
1/0, 0/1 и 1 грамматическая ошибка или 1 - 2 исправления на месте орфограмм (пунктограмм) |
10 |
1. Работа полностью раскрывает тему и основную мысль (наличие тематического единства). 2. Соблюдается последовательность развития мысли, выдерживаются смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений. 3. Недочетов в содержании не допускается |
1. Работа отличается богатством словаря и разнообразием используемых языковых средств, точностью, логичностью, уместностью, выразительностью. 2. Речевые недочеты отсутствуют |
0/0, 1/0 (негрубая), 0/1 (негрубая), 1 - 2 исправления не на месте орфограмм (пунктограмм) |
Примечание. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на 1 балл.
Оценка тестов
Степень усвоения теоретического материала, уровень сформированности языковых и нормативных умений учащихся выявляются посредством выполнения тестов.
Для проверки знаний применяется тест с набором заданий разных типов, которые охватывают основные вопросы темы. Количество заданий по разным темам может быть различным (от 5 и более). Тест за курс базовой школы включает от 10 до 30 заданий, за курс средней школы - до 40 (в зависимости от цели и задач контроля).
Критерии оценки тестовых работ
Балл |
Степень выполнения заданий |
1 |
Менее, чем на 2 балла |
2 |
Выполнено не менее 20% предложенных заданий |
3 |
Выполнено не менее 30% предложенных заданий |
4 |
Выполнено не менее 40% предложенных заданий |
5 |
Выполнено не менее 50% предложенных заданий |
6 |
Выполнено не менее 60% предложенных заданий |
7 |
Выполнено не менее 70% предложенных заданий |
8 |
Выполнено не менее 80% предложенных заданий |
9 |
Выполнено не менее 90% предложенных заданий |
10 |
Выполнены все предложенные задания |
3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Русская литература"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Русская литература". Подготовка учащихся предполагает формирование:
теоретико-литературных и историко-литературных знаний;
читательских умений;
системы эмоционально-ценностных отношений;
опыта литературно-творческой деятельности.
Результаты учебной деятельности учащихся по русской литературе оцениваются по следующим параметрам:
содержательность и глубина устного и письменного высказывания, отражающие качество восприятия и понимания поэтического текста, сформированность аналитических и речевых умений, способность применять их на практике, самостоятельность оценок событий и характеров в художественных произведениях, их аргументированность;
выразительность чтения наизусть произведений разных жанров;
техника чтения незнакомого текста.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, а также других способов контроля.
Работая над текстом художественного произведения по вопросам учебника, учитель исправляет смысловые, а также речевые и грамматические ошибки в ответах учеников. Аналитические вопросы учебника могут быть предложены учащимся для письменного ответа после обсуждения их в устной форме на предыдущих уроках. При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитываются их возрастные особенности.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании.
При оценке устных ответов и письменных работ учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое и др.) учитываются:
правильность и мотивированность отбора эпизодов, картин, деталей для решения поставленной учителем задачи;
понимание взаимосвязи событий, поступков и характеров персонажей и важнейших средств их изображения (в соответствии с требованиями программы);
композиционная стройность и логика построения ответа;
речевая грамотность, культура произношения (соблюдение орфоэпических норм, правильное интонирование).
Поощряются самостоятельность мысли учащихся, аргументированность и убедительность доводов, оригинальность подхода к решению задачи, эмоциональность ответа, выразительность и образность языка.
Оценкой устных ответов и письменных работ по литературе необходимо поощрять глубокое, индивидуально-личностное восприятие литературы как искусства слова.
Оценка устного и письменного высказывания
Балл |
Показатели оценки |
1 |
Текст литературного произведения прочитан частично. Ученик не может пересказать текст. Речь не развита. Обилие речевых и грамматических ошибок (более 8) |
2 |
Текст прочитан не полностью, понят на элементарном уровне. Ученик затрудняется в пересказе. Речь не развита. Обилие речевых и грамматических ошибок (7 - 8) |
3 |
Произведение прочитано, воспринято эмоционально, но воспроизводится неосознанно, фрагментарно: ученик не видит связи между эпизодом и характером героя. Речь развита слабо, обилие речевых ошибок (6 - 7) |
4 |
Литературное произведение эмоционально переживается, эмоциональная оценка на уровне "нравится - не нравится". Учебный материал воспроизводится неосознанно. Речь развита недостаточно, присутствуют речевые ошибки (5 - 6) |
5 |
Эмоционально переживаемое понимание и осмысление литературного произведения с попыткой (пусть неудачной) оценки характеров и ситуаций по нравственным критериям. Содержание произведения пересказывается осознанно. Интерес к нравственной стороне поступков персонажей. Допустимы немногочисленные и негрубые речевые ошибки (4 - 5) |
6 |
Достаточно полное понимание и осмысление текста на фоне эмоционального переживания ситуации с попыткой обоснованной оценки характеров и ситуаций по нравственным критериям. Допустимы 3 - 4 речевые ошибки |
7 |
Владение текстом, эмоционально-нравственные оценки характеров и ситуаций с учетом композиционного построения произведения (роль пейзажа, портрета, речевой характеристики и т.д.). Допустимы 2 - 3 речевые ошибки |
8 |
Понимание проблематики литературного произведения. Свободное владение текстом для подтверждения своих суждений. Самостоятельность оценки стандартных ситуаций по нравственным критериям с учетом композиционного построения произведения (осмысление идейно- композиционной роли эпизода). Допустимы 1 - 2 речевые ошибки |
9 |
Умение анализировать характер литературного героя в свете поставленной автором проблемы, с учетом жанровой и стилевой специфики художественного произведения. Самостоятельность в нравственной оценке нестандартных ситуаций характеров, обоснованность суждений. Допустимы 1 - 2 речевые ошибки, исправленные самим учащимся |
10 |
Умение анализировать литературное произведение, выявлять его проблематику, идейный смысл, эмоционально-образный характер изложения, умение проводить литературные аналогии и сопоставления. Умение видеть связь между характерами в образной системе произведения, между системой образов и композиционным построением произведения с целью выявления авторской концепции жизни и личности. Стремление выявлять и осознавать общие закономерности литературного процесса (стиль писателя, стиль направления в литературах разных стран и народов). Отсутствие речевых ошибок. Творческий подход при выполнении заданий |
Оценка выразительного чтения наизусть
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Фрагментарное воспроизведение текста с многочисленными ошибками (более 7) |
2 |
Фрагментарное воспроизведение текста. Чтение монотонное, с многочисленными ошибками (6 - 7) |
3 |
Неполное воспроизведение текста. Чтение наизусть с многочисленными ошибками (5 - 6), слабое интонирование, неумение почувствовать авторскую интонацию |
4 |
Неполное воспроизведение текста. Чтение наизусть с 4 - 5 ошибками. Попытки эмоционально отозваться на переживания, запечатленные в художественном тексте |
5 |
Чтение наизусть с 2 - 3 ошибками. Попытки эмоционально включиться в поэтическую ситуацию переживания и передать голосом настроение |
6 |
Чтение наизусть текста с 1 - 2 ошибками, попытка воспроизвести голосом и интонацией переживание лирического героя произведения |
7 |
Четкая дикция при хорошем знании текста (1 - 2 запинки). Попытка воспроизведения эмоционального напряжения текста |
8 |
Хорошее знание текста. Авторская интонация передана верно. Воспроизведение эмоционального напряжения текста |
9 |
Полное владение текстом. Попытки самостоятельной интерпретации авторской позиции |
10 |
Безупречное владение текстом. Выразительное чтение на основе самостоятельной интерпретации авторской позиции |
Оценка техники чтения (для V - VIII классов) <*>
--------------------------------
<*> Скорость чтения не учитывается.
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Послоговое чтение без соблюдения интонации предложения и учета знаков препинания |
2 |
Чтение по словам, с ошибками в окончаниях, без соблюдения интонации предложения и учета знаков препинания (неосмысленное чтение) |
3 |
Чтение по словосочетаниям с ошибками в словесных и логических ударениях |
4 |
Чтение по словосочетаниям. Слабое осмысление текста. Невыразительность интонации |
5 |
Недостаточно осмысленное чтение по фразам без необходимой интонации |
6 |
Фразовое чтение, осмысленное, с соблюдением смысловых пауз. Наличие 2 - 3 ошибок орфоэпического характера |
7 |
Беглое фразовое чтение, осмысленное, с соблюдением смысловых пауз и интонации фразы. Наличие 1 - 2 ошибок орфоэпического характера |
8 |
Свободное чтение с соблюдением орфоэпических норм. Допускается 1 орфоэпическая ошибка, исправленная самостоятельно |
9 |
Выразительное разнообразие чтения. Отсутствие ошибок орфоэпического характера |
10 |
Интонационно богатое чтение с соблюдением орфоэпических норм |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных существенных и несущественных ошибок.
Описание характера ошибок
Характер ошибок |
Техника чтения |
Выразительное чтение наизусть |
Устное и письменное высказывание |
Несущественные ошибки (оценка может быть снижена на 1 балл) |
Единичные ошибки в ударениях и произнесении отдельных слов при беглом осмысленном чтении |
Неверно поставленное логическое ударение при общем правильном интонировании и хорошем знании текста |
Недостаточная аргументация своей точки зрения на ситуацию и характер в литературном произведении |
Существенные ошибки (оценка может быть снижена на 2 балла) |
Затрудненное пофразовое чтение, когда не осмысливается связь между предложениями |
Монотонность. Отсутствие необходимого уровня дикции и неотчетливое произнесение окончаний слов. Неуместные паузы или ускорения чтения. Несоблюдение интонации при знаках препинания |
1. Слабое знание текста художественного произведения (с чужих слов или пересказов, непонимание читаемого), что выражается в (во): а) перепутывании имен героев, сходных ситуаций; б) приписывании слов или поступков другому литературному герою; в) временном смещении событий; г) непонимании причинно-следственных связей. 2. Замена анализа пересказом. 3. Неумение осознавать связи характеров с сюжетом и композицией литературного произведения |
При проведении выпускного экзамена по учебному предмету "Русская литература" ответ учащегося на каждый вопрос экзаменационного билета оценивается отдельно.
Экзаменационная отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за ответ на каждый из вопросов экзаменационного билета.
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация пунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по иностранному языку
Рецептивные виды речевой деятельности. Восприятие и
понимание речи на слух, чтение
Контроль и оценка уровня развития умений восприятия и понимания речи на слух и чтения проводятся в устной и письменной формах и определяются с учетом изложенных ниже критериев.
Критерии оценки
Понимание основного содержания текстов для
восприятия на слух и чтения
полнота понимания:
- правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;
- установление логической (хронологической) связи между фактами (событиями);
- различение основной и второстепенной информации;
- оценка новизны (значимости) изложенных в тексте фактов.
Полное понимание содержания текстов для
восприятия на слух и чтения
полнота понимания:
- правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;
- установление логической (хронологической) связи между фактами (событиями);
- понимание деталей текста, причинно-следственных связей между фактами и событиями;
точность понимания:
- правильность понимания лексических и грамматических средств в данном контексте;
- различение фактической и оценочной информации; глубина понимания:
- понимание идеи текста, отношения автора к событиям и действующим лицам;
- оценка изложенных в тексте фактов, событий, самостоятельный вывод.
Выборочное понимание необходимой информации в текстах для
восприятия на слух и чтения
- ориентировка в тексте (заголовок, первые и последние предложения в абзаце, ключевые слова);
- определение в тексте конкретной, запрашиваемой информации (даты, цифры, примеры, цитаты, аргументы).
Шкала оценки сформированности умений понимания основного
содержания текстов для чтения и восприятия на слух
Отметка |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные слова и словосочетания |
2 |
Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные предложения текста. Не поняты основные факты текста. Не определены смысловые связи между ними |
3 |
Коммуникативная задача решена частично. Неточно определена тема (проблема) текста, не поняты основные факты, события. Не выявлены смысловые связи между частями текста. Не поняты значения многих лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Не дифференцируется основная и второстепенная информация |
4 |
Коммуникативная задача решена частично. Неточно определена тема (проблема) текста, есть существенные нарушения в понимании основных фактов, событий. Не выявлены смысловые связи между частями текста. Неправильно поняты значения многих лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Затруднения в различении основной и второстепенной информации |
5 |
Коммуникативная задача решена не полностью. Определена тема (проблема) текста, есть существенные нарушения в понимании основных фактов, событий. Смысловые связи между частями текста поняты частично. Неправильно поняты значения некоторых лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Затруднения в различении основной и второстепенной информации. Отсутствует оценка новизны (значимости) извлеченной из текста информации. Не сформированы компенсаторные умения |
6 |
Коммуникативная задача в основном решена. Определена тема (проблема) текста, есть искажения в понимании основных фактов, событий, не совсем правильно определена их последовательность. Частично выявлены и поняты смысловые связи между частями текста. Неправильно поняты значения некоторых лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Затруднения в различении основной и второстепенной информации. Отсутствует оценка новизны (значимости) извлеченной из текста информации. Недостаточно используются компенсаторные умения |
7 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Определены тема (проблема) текста, основные факты, события, имеются искажения в их последовательности. В основном выявлены и поняты смысловые связи между частями текста. Неточно поняты значения некоторых лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Дифференцирована основная и второстепенная информация. Отсутствует оценка новизны (значимости) извлеченной из текста информации. В случае затруднения недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных умений |
8 |
Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема (проблема) текста, основные факты, события, их последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между частями текста. Поняты значения лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Дифференцирована основная и второстепенная информация. Затруднения в оценке новизны (значимости) извлеченной из текста информации. В случае необходимости недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных умений |
9 |
Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема (проблема) текста, основные факты, события, их последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между частями текста. Поняты значения лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Дифференцирована основная и второстепенная информация. Обобщены основные факты, изложенные в тексте. Дана оценка новизне (значимости) извлеченной из текста информации. В случае необходимости недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных умений |
10 |
Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема (проблема) текста, основные факты, события, их последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между частями текста. Поняты значения лексических и грамматических средств, при помощи которых представлены основные факты. Дифференцирована основная и второстепенная информация, фактическая информация отделена от оценочной. Обобщены основные факты, изложенные в тексте. Определена основная функция (коммуникативное намерение) автора текста. Дана оценка новизне (значимости) извлеченной из текста информации |
Шкала оценки сформированности умений полного понимания
содержания текстов для чтения и восприятия на слух
Отметка |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные слова и словосочетания |
2 |
Коммуникативная задача не решена. Не поняты изложенные в тексте факты, события |
3 |
Коммуникативная задача решена частично. Определена тема, поняты отдельные факты, события, изложенные в тексте. Не поняты детали, не установлены причинно-следственные связи между фактами и событиями. Не поняты значения многих лексических единиц и грамматических средств |
4 |
Коммуникативная задача решена частично. Определена тема, есть серьезные нарушения в понимании фактов, событий. Поняты отдельные детали, не установлены причинно-следственные связи между фактами и событиями. Неправильно поняты значения многих лексических единиц и грамматических средств. Не определены идея текста, отношение автора к событиям и действующим лицам |
5 |
Коммуникативная задача решена не полностью. Определена тема. Есть существенные нарушения в понимании основных фактов, событий. Поняты не все детали, установлены отдельные причинно-следственные связи между фактами и событиями. Неправильно поняты значения многих лексических единиц и грамматических средств. Не определены идея текста, отношение автора к событиям и действующим лицам |
6 |
Коммуникативная задача в основном решена. Определена тема текста. Есть искажения в понимании отдельных фактов, событий. Поняты не все детали, установлены не все причинно-следственные связи между фактами и событиями. Неправильно поняты значения некоторых лексических и грамматических средств в данном контексте. Не определены идея текста, отношение автора к событиям и действующим лицам. Отсутствует собственная оценка извлеченной из текста информации. Не используются компенсаторные умения |
7 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Правильно определены тема текста, факты, события, их последовательность. Выявлены основные детали, установлены причинно-следственные связи между фактами и событиями. Не точно поняты значения отдельных лексических и грамматических средств в данном контексте. Затруднения в определении идеи текста, отношения автора к событиям и действующим лицам. Отсутствует собственная оценка извлеченной из текста информации. В случае затруднения недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных умений |
8 |
Коммуникативная задача решена полностью. Правильно определены тема текста, факты, события, их последовательность. Выявлены детали, установлены причинно-следственные связи между фактами и событиями. Поняты большинство значений лексических и грамматических средств в данном контексте. Затруднения в определении идеи текста, отношения автора к событиям и действующим лицам и собственной оценке извлеченной из текста информации. В случае необходимости недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных умений |
9 |
Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема текста, факты, события, их последовательность. Выявлены все детали, установлены причинно-следственные связи между фактами и событиями. Однозначно поняты значения лексических и грамматических средств в данном контексте. Поняты идея текста, отношение автора к событиям и действующим лицам. Незначительные затруднения в оценке извлеченной из текста информации. В случае необходимости недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных умений |
10 |
Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема текста, факты, события, их последовательность. Выявлены все детали, установлены причинно-следственные связи между фактами и событиями. Однозначно поняты значения лексических и грамматических средств в данном контексте. Поняты идея текста, отношение автора к событиям и действующим лицам и дана своя оценка извлеченной из текста информации. В случае необходимости недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных умений |
Продуктивные виды речевой деятельности.
Оценка сформированности умений говорения. Диалогическая речь
Критерии оценки
- степень реализации коммуникативной задачи;
- умение инициировать и поддерживать беседу по предложенной ситуации (теме, проблеме);
- быстрота реакции;
- умение выражать свое отношение (мнение);
- выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией (темой, проблемой) общения;
- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
- использование речевых клише для оформления реплик;
- лексико-грамматическая и фонетическая правильность речи;
- использование компенсаторных умений в случае затруднений в общении;
- количество реплик.
Шкала оценки сформированности умений диалогической речи
Отметка |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Коммуникативная задача не решена. Диалогическое общение сводится к отдельным словам и словосочетаниям. Учащийся не умеет поддержать беседу |
2 |
Коммуникативная задача не решена. Реакция на реплики собеседника практически отсутствует. Количество реплик не соответствует программным требованиям. Допущено значительное количество ошибок, препятствующих коммуникации |
3 |
Коммуникативная задача решена частично. Диалогическое высказывание в значительной степени не соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме). Учащийся испытывает значительные затруднения в поддержании беседы. Используемые в репликах языковые и речевые средства часто не соответствуют ситуации (теме, проблеме). Количество реплик значительно ниже программных требований. Компенсаторные умения не используются. Допущено значительное количество произносительных, лексических и грамматических ошибок, препятствующих коммуникации |
4 |
Коммуникативная задача решена частично. Диалогическое высказывание в значительной степени не соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме). Учащийся характеризуется медленной реакцией и испытывает значительные затруднения в поддержании беседы. Используемые в репликах языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Количество реплик ниже программных требований. Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд произносительных, лексических и значительное количество грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию |
5 |
Коммуникативная задача решена не полностью. Диалогическое высказывание недостаточно соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме). Учащийся характеризуется недостаточно быстрой реакцией, испытывает затруднения в поддержании беседы. Не выражает своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Для оформления реплик не всегда используются речевые клише. Количество реплик ниже программных требований. Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд произносительных, лексических и грамматических ошибок, частично влияющих на процесс коммуникации |
6 |
Коммуникативная задача в основном решена. Диалогическое высказывание в основном соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме). Учащийся характеризуется недостаточно быстрой реакцией, но в основном умеет поддержать беседу, что свидетельствует об умении поддержать беседу. Не выражает своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Для оформления реплик не всегда используются речевые клише. Количество реплик несколько ниже программных требований. Недостаточно используются компенсаторные умения. Допущен ряд произносительных, лексических и грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию |
7 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Диалогическое высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме). Учащийся характеризуется достаточно быстрой реакцией и умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах языковые и речевые средства в основном соответствуют ситуации (теме, проблеме), но их разнообразие ограничено. Для оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик соответствует программным требованиям. В случае затруднений в общении используются компенсаторные умения. Допущены отдельные произносительные, лексические и грамматические ошибки |
8 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Диалогическое высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме). Учащийся характеризуется достаточно быстрой реакцией и умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик соответствует программным требованиям. В случае затруднений в общении используются компенсаторные умения. Допущены отдельные произносительные, лексические и грамматические ошибки, не препятствующие коммуникации |
9 |
Коммуникативная задача решена полностью. Диалогическое высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме), характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет инициировать и поддерживать беседу. В высказывании выражено свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик соответствует программным требованиям. В случае необходимости в общении используются компенсаторные умения. Допущены единичные произносительные, лексические и грамматические ошибки, не препятствующие коммуникации |
10 |
Коммуникативная задача решена полностью. Диалогическое высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, проблеме), характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет инициировать и поддерживать беседу. В высказывании выражено свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик соответствует программным требованиям. В случае затруднений в общении используются компенсаторные умения. Допущены единичные произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации |
Монологическая речь
Критерии оценки
- степень реализации коммуникативной задачи;
- логичность и последовательность высказывания;
- завершенность высказывания;
- умение выражать свое отношение (мнение);
- использование адекватных связующих элементов;
- выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией (темой, проблемой) общения;
- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
- лексико-грамматическая и фонетическая правильность речи;
- использование компенсаторных умений в случае затруднений в общении;
- беглость речи;
- объем высказывания.
Шкала оценки сформированности умения монологической речи
Отметка |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Коммуникативная задача не решена. Высказывание сводится к отдельным словам и словосочетаниям |
2 |
Коммуникативная задача не решена. В высказывании отсутствуют логика и связность. Используемые языковые и речевые средства не соответствуют ситуации (теме, проблеме). Объем высказывания значительно ниже программных требований. Речь очень медленная, со значительным количеством пауз. Допущено значительное количество ошибок, препятствующих коммуникации |
3 |
Коммуникативная задача решена частично. В высказывании отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит незавершенный характер. Используемые языковые и речевые средства часто не соответствуют ситуации (теме, проблеме). Объем высказывания значительно ниже программных требований. Речь небеглая, со значительным количеством пауз. Компенсаторные умения не используются. Допущено значительное количество произносительных, лексических и грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию |
4 |
Коммуникативная задача решена частично. В высказывании значительно нарушены логика и последовательность изложения. Оно носит незавершенный характер, отсутствует вывод. Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме). Объем высказывания ниже программных требований. Речь небеглая, со значительным количеством пауз. Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд произносительных и лексических ошибок и значительное количество грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию |
5 |
Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании значительно нарушены логика и последовательность изложения. Отсутствует вывод, не выражено свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Объем высказывания ниже программных требований. Речь недостаточно беглая. Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд произносительных, лексических и грамматических ошибок, частично влияющих на процесс коммуникации |
6 |
Коммуникативная задача в основном решена. Высказывание носит завершенный характер, но имеются нарушения логики и последовательности изложения. Отсутствует вывод, не выражено свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Используемые связующие элементы не всегда адекватны решаемой задаче. Объем высказывания несколько ниже программных требований. Речь недостаточно беглая. Компенсаторные умения используются недостаточно. Допущен ряд произносительных, лексических и грамматических ошибок, частично влияющих на процесс коммуникации |
7 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения логики и последовательности. Отсутствует вывод, есть затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства в основном соответствуют ситуации (теме, проблеме), но их разнообразие ограничено. Используемые связующие элементы в основном адекватны решаемой задаче. Объем высказывания соответствует программным требованиям. Речь достаточно беглая. В случае затруднений используются компенсаторные умения. Допущены отдельные произносительные, лексические и грамматические ошибки |
8 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание носит завершенный характер, построено логично и связно. Есть затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Используемые связующие элементы в основном адекватны. Объем высказывания соответствует программным требованиям. Речь беглая. В случае затруднений используются компенсаторные умения. Допущены отдельные произносительные, лексические и грамматические ошибки, не препятствующие коммуникации |
9 |
Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено логично и связно и имеет завершенный характер. Выражено свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем высказывания соответствует программным требованиям. Речь беглая. В случае необходимости используются компенсаторные умения. Допущены единичные произносительные и грамматические ошибки, не препятствующие коммуникации |
10 |
Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено логично, связно и имеет завершенный характер. Выражено свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем высказывания соответствует программным требованиям. Речь беглая. Допущены единичные произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации |
Оценка сформированности умений письменной речи
Критерии оценки
- соответствие письменного высказывания коммуникативной задаче;
- логичность, последовательность и связность письменного высказывания;
- выбор языковых и речевых средств в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
- лексико-грамматическая и орфографическая правильность письменного высказывания;
- объем письменного высказывания (в соответствии с программными требованиями).
Шкала оценки сформированности умений письменной речи
Отметка |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Коммуникативная задача не решена. Письменное высказывание сводится к отдельным словам и словосочетаниям |
2 |
Коммуникативная задача не решена. В высказывании отсутствуют логика и связность. Используемые языковые и речевые средства не соответствуют коммуникативной задаче. Объем высказывания значительно ниже программных требований. Допущено значительное количество различных ошибок, препятствующих коммуникации |
3 |
Коммуникативная задача решена частично. В высказывании отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит незавершенный характер. Используемые языковые и речевые средства часто не соответствуют решаемой коммуникативной задаче. Объем высказывания значительно ниже программных требований. Допущено значительное количество орфографических, лексических и грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию |
4 |
Коммуникативная задача решена частично. В высказывании значительно нарушены логика и последовательность изложения. Оно носит незавершенный характер. Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче. Объем высказывания ниже программных требований. Допущен ряд орфографических, лексических и значительное количество грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию |
5 |
Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании значительно нарушены логика и последовательность изложения. Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче, они недостаточно разнообразны. Объем высказывания ниже программных требований. Допущен ряд орфографических, лексических и грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию |
6 |
Коммуникативная задача в основном решена. Высказывание носит завершенный характер, но имеются нарушения логики и последовательности изложения. Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче, они недостаточно разнообразны. Используемые связующие элементы не всегда адекватны. Объем высказывания соответствует программным требованиям. Допущен ряд орфографических, лексических и грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию |
7 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения логики, связности и последовательности. Используемые языковые и речевые средства в основном соответствуют решаемой коммуникативной задаче, но их разнообразие ограничено. Используемые связующие элементы в основном адекватны. Объем высказывания соответствует программным требованиям. Допущены отдельные орфографические, лексические и грамматические ошибки |
8 |
Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание носит завершенный характер, построено логично и последовательно. Используемые языковые и речевые средства соответствуют решаемой коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного материала. Используемые связующие элементы в основном адекватны. Объем высказывания соответствует программным требованиям. Допущены отдельные орфографические, лексические и грамматические ошибки, не препятствующие коммуникации |
9 |
Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые языковые и речевые средства соответствуют решаемой коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем письменного высказывания соответствует программным требованиям. Допущены единичные орфографические и грамматические ошибки, не препятствующие коммуникации |
10 |
Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые языковые и речевые средства соответствуют решаемой коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем письменного высказывания соответствует программным требованиям. Допущены единичные орфографические ошибки, не препятствующие коммуникации |
Письменный контроль сформированности лексико-грамматических
навыков и развития умений чтения и восприятия речи на слух
Контроль сформированности лексико-грамматических навыков, развития умений чтения и восприятия речи на слух может проводиться в форме теста в любом классе. При выставлении отметки следует руководствоваться приведенными ниже примерными шкалами.
Примерная шкала оценки Примерная шкала оценки
выполнения выполнения теста по чтению
лексико-грамматического теста и восприятию речи на слух
(тест состоит из 30 заданий) (тест состоит из 20 заданий)
┌─────────┬──────────────────────┐ ┌─────────┬─────────────────────┐
│ Отметка │ Количество правильно │ │ Отметка │ Количество правильно│
│ │ выполненных заданий │ │ │ выполненных заданий │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 1 │ 3 - 1 │ │ 1 │ 2 - 1 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 6 - 4 │ │ 2 │ 4 - 3 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 10 - 7 │ │ 3 │ 6 - 5 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 13 - 11 │ │ 4 │ 8 - 7 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 16 - 14 │ │ 5 │ 10 - 9 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 6 │ 19 - 17 │ │ 6 │ 12 - 11 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 7 │ 22 - 20 │ │ 7 │ 14 - 13 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 8 │ 25 - 23 │ │ 8 │ 16 - 15 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 9 │ 28 - 26 │ │ 9 │ 18 - 17 │
├─────────┼──────────────────────┤ ├─────────┼─────────────────────┤
│ 10 │ 30 - 29 │ │ 10 │ 20 - 19 │
└─────────┴──────────────────────┘ └─────────┴─────────────────────┘
При ином количестве заданий в тесте отметка рассчитывается пропорционально примерной шкале оценки.
Оценка письменных тренировочных работ
При выполнении тренировочных работ языкового характера письмо выступает в качестве средства, способствующего формированию различных навыков, поэтому объектом контроля выступают соответствующие языковые навыки.
Примерная шкала оценки письменных тренировочных работ
Отметка |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
VIII |
IX |
X |
XI |
|
Количество ошибок |
||||||||
1 |
10 и более |
10 и более |
10 и более |
11 и более |
11 и более |
11 и более |
12 и более |
12 и более |
12 и более |
2 |
9 |
9 |
9 |
10 |
10 |
10 |
11 |
11 |
11 |
3 |
8 |
8 |
8 |
9 |
9 |
9 |
10 |
10 |
10 |
4 |
7 |
7 |
7 |
8 |
8 |
8 |
9 |
9 |
9 |
5 |
6 |
6 |
6 |
7 |
7 |
7 |
8 |
8 |
8 |
6 |
5 |
5 |
5 |
6 |
6 |
6 |
7 |
7 |
7 |
7 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 - 6 |
6 |
6 |
8 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 - 5 |
4 - 5 |
9 |
2 |
2 |
2 |
2 - 3 |
2 - 3 |
3 |
3 |
3 - 4 |
3 - 4 |
10 |
0 - 1 |
0 - 1 |
0 - 1 |
0 - 1 |
0 - 1 |
1 - 2 |
1 - 2 |
1 - 2 |
1 - 2 |
3.5. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Всемирная история. История Беларуси"
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается степень усвоений знаниевого и деятельностного компонентов школьного исторического образования. Показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся структурированы в соответствии с основными компонентами исторических знаний: фактологические знания, включающие знания о конкретных исторических фактах (событиях, явлениях, процессах), локализованных во времени и пространстве; теоретические знания, включающие в себя понятия разной степени обобщенности, существенные причинно-следственные связи, позволяющие учащимся понять обусловленность исторических событий, явлений, процессов, тенденции и закономерности исторического развития; способы учебно-познавательной деятельности, позволяющие оперировать теоретическими и фактологическими знаниями, осваивать картографические умения при изучении истории; оценочные знания, включающие в себя знание различных точек зрения на исторические события и деятельность их участников, на основе которых формируется собственная гражданская позиция учащихся. Основными содержательными линиями являются: историческое время, историческое пространство и историческое развитие. Степень усвоения содержательного компонента исторического образования оценивается на основе таких критериев, как точность, правильность, осмысленность, полнота, обобщенность, системность, прочность, мобильность, действенность, самостоятельность, непротиворечивость.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании с использованием различных методов: опроса, самостоятельной работы по решению проблемных заданий и познавательных задач, тестирования, эссе, реферата, зачета и др.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения (понятий, исторических событий, явлений, процессов, персоналий) программного учебного материала по предъявленному описанию. Осуществление способов учебно- познавательной деятельности под руководством учителя с использованием учебника (учебного пособия) и (или) других средств обучения |
2 |
Различение объектов изучения (понятий, исторических событий, явлений, процессов, персоналий) программного учебного материала по предъявленному описанию. Осуществление способов учебно- познавательной деятельности под руководством учителя с использованием учебника (учебного пособия) и (или) других средств обучения |
3 |
Воспроизведение части программного учебного материала по памяти: фрагментарный пересказ и перечисление отдельных понятий, исторических событий, явлений, процессов, персоналий без объяснения; осуществление способов учебно-познавательной деятельности по образцу с помощью учителя с использованием учебника (учебного пособия) и (или) других средств обучения |
4 |
Воспроизведение программного учебного материала по памяти: определений понятий, описания исторических событий, явлений, процессов с указанием общих и отличительных внешних признаков без их объяснения, основных биографических сведений и деятельности исторических персоналий; осуществление способов учебно- познавательной деятельности по образцу с помощью учителя с использованием учебника (учебного пособия) и (или) других средств обучения |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала: характеристика изучаемых объектов по плану (памятке); самостоятельное осуществление способов учебно-познавательной деятельности по образцу |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала: правильное использование терминологии, описание исторических событий, явлений, процессов с элементами объяснения, раскрывающими причинно-следственные связи и отношения; самостоятельное осуществление способов деятельности по образцу |
7 |
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации: конкретизация понятий, выводов примерами; анализ исторических событий, явлений, процессов с целью объяснения причинно-следственных связей, выводов, имеющихся в учебнике (учебном пособии); самостоятельное выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму |
8 |
Свободное владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации: анализ исторических событий, явлений, процессов с целью объяснения причинно-следственных связей, выводов; обобщение изучаемого материала; обоснование и доказательство; раскрытие сущности изучаемых явлений, процессов; использование внутрипредметных связей; самостоятельное выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму |
9 |
Оперирование программным учебным материалом, осуществление способов учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации; использование межпредметных связей; оценка исторических фактов на основе изученного материала; выполнение задач и заданий преобразовательного и проблемного характера |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, осуществление способов учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации; самостоятельное выполнение задач и заданий преобразовательного и проблемного характера; выполнение творческих заданий и работ |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся: ошибки в основном фактологическом и теоретическом материале, неправильное использование терминологии, замена существенных признаков характеризуемых явлений, процессов несущественными; неверное понимание причинно-следственных связей; неправильное выполнение предусмотренных заданием способов деятельности; неумение использовать различные источники исторической информации; противоречия в ответе.
К категории несущественных ошибок относятся: погрешности изложения, не ведущие к искажению содержания; непоследовательное изложение; небрежное выполнение записей, стилистические погрешности в ответе; неправильное написание терминов.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем допущены соответственно несущественная и существенная ошибки.
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на каждый теоретический вопрос экзаменационного билета оценивается отдельно. Экзаменационная отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого вопроса экзаменационного билета.
3.6. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Обществоведение"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Обществоведение" к уровню подготовки учащихся по следующим содержательным линиям: человек и общество, современное общество, белорусское государство.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании с использованием различных методов: опроса, самостоятельной работы по решению проблемных заданий и познавательных задач, тестирования, эссе, реферата, зачета и др.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения (понятий, общественных явлений, процессов) в предъявленной информации. Осуществление способов учебно-познавательной деятельности под руководством учителя с использованием учебного пособия и (или) других средств обучения |
2 |
Различение объектов изучения (понятий, общественных явлений, процессов) по предъявленному описанию. Осуществление способов учебно-познавательной деятельности под руководством учителя с использованием учебного пособия и (или) других средств обучения |
3 |
Фрагментарное воспроизведение по памяти программного учебного материала (описаний общественных явлений, процессов); перечисление объектов изучения. Осуществление способов учебно-познавательной деятельности по образцу с помощью учителя с использованием учебного пособия и (или) других средств обучения |
4 |
Воспроизведение по памяти программного учебного материала (описаний общественных явлений, процессов; определений понятий). Осуществление способов учебно-познавательной деятельности по образцу с помощью учителя с использованием учебного пособия и (или) других средств обучения |
5 |
Осознанное, логичное и последовательное воспроизведение значительной части программного учебного материала. Характеристика объектов изучения (общественных явлений, процессов) по плану (памятке). Самостоятельное осуществление способов учебно-познавательной деятельности по образцу |
6 |
Осознанное, самостоятельное, логичное и последовательное воспроизведение программного учебного материала в полном объеме. Описание объектов изучения (общественных явлений, процессов) и объяснение связей и отношений между ними. Правильное использование терминологии. Самостоятельное осуществление способов учебно- познавательной деятельности по образцу |
7 |
Оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации: анализ общественных явлений и процессов (выявление и объяснение их причин, основных признаков, последствий). Конкретизация понятий, выводов примерами. Объяснение выводов, содержащихся в учебном пособии. Выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму. Осуществление способов учебно-познавательной деятельности по алгоритму |
8 |
Свободное оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации. Обобщение изученного материала, формулирование и аргументация выводов. Раскрытие сущности изучаемых явлений, процессов. Использование внутрипредметных связей. Самостоятельное выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму. Самостоятельное осуществление способов учебно-познавательной деятельности по алгоритму |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в незнакомой ситуации: анализ, сопоставление и систематизация данных из различных источников; использование их при характеристике общественных явлений и процессов. Оценка социальных явлений и процессов с применением усвоенных знаний. Использование межпредметных связей. Выполнение заданий преобразовательного и проблемного характера. Осуществление способов учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом в незнакомой ситуации. Применение знаний и умений при анализе явлений действительности. Формулирование и аргументация своей точки зрения по изучаемому материалу. Сравнение и оценка различных точек зрения по актуальным проблемам развития современного общества. Выбор и обоснование собственной линии поведения на основе усвоенных знаний. Выполнение творческих заданий и работ. Самостоятельное осуществление способов учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных ошибок относятся неправильное использование терминологии; замена существенных признаков характеризуемых явлений и процессов несущественными; неправильное выполнение предусмотренных заданием способов учебно-познавательной деятельности; ошибки в основном учебном материале; неумение использовать различные источники социогуманитарной информации.
К категории несущественных относятся ошибки в логике изложения учебного материала, не ведущие к искажению содержания; небрежное выполнение записей, стилистические погрешности в ответе; неправильное написание терминов.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на каждый вопрос экзаменационного билета оценивается отдельно. Экзаменационная отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого элемента экзаменационного билета.
3.7. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Математика"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта учебного предмета "Математика" к уровню подготовки учащихся.
Поурочный контроль осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, математических диктантов, собеседования, самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (узнавание математических объектов, их свойств, признаков, математических формул, действий, правил, утверждений, моделей, составленных по условию задачи, других элементов математического знания, а также узнавание отдельных математических объектов в окружающей действительности) |
2 |
Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде, и осуществление соответствующих практических действий (различение математических объектов, их свойств, признаков, математических формул, действий, правил, утверждений, моделей, составленных по условию задачи, других элементов математического знания и выделение заданных объектов изучения среди предъявленных и в окружающей действительности) |
3 |
Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (описание математических объектов, перечисление их свойств и признаков; использование инструментов для измерения геометрических величин; выполнение заданий по образцу в одно - два действия) |
4 |
Воспроизведение большей части учебного материала по памяти (формулирование в устной или письменной форме свойств и признаков математических объектов, правил, утверждений, выделение при сравнении математических объектов общих и отличительных признаков без их объяснения; использование инструментов для проведения основных геометрических построений; выполнение заданий по образцу) |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала (описание математических объектов и связей между ними без их обоснования или доказательства, иллюстрация примерами окружающей действительности; решение типовых задач по заданному образцу) |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание математических объектов и связей между ними с элементами обоснования или доказательства; решение типовых задач по известному алгоритму, проверка результатов решения задач с использованием изученных методов) |
7 |
Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (обоснование и доказательство математических утверждений при описании математических объектов с учетом внутрипредметных связей; решение типовых задач с использованием нескольких алгоритмов) |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание математических объектов, раскрытие сущности математических понятий, правил, утверждений, доказательство математических утверждений, формулирование выводов, подтверждение примерами использования учебного материала в практической деятельности человека; самостоятельное решение типовых задач с полным их обоснованием) |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (уверенное владение и оперирование учебным материалом для выполнения учебных заданий с использованием различных способов, приемов, методов и учетом внутрипредметных и межпредметных связей) |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации (владение приемами математического моделирования; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию математических объектов; нахождение рациональных способов решения задач, решение творческих задач) |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не знает формулы, не усвоил математические понятия, правила, утверждения, не умеет оперировать ими и применять к выполнению заданий и решению задач.
К категории несущественных относятся отдельные ошибки вычислительного характера, погрешности в формулировке вопросов, определений, математических утверждений, небрежное выполнение записей, рисунков, графиков, схем, диаграмм, таблиц, грамматические ошибки в написании математических терминов.
Контрольная и самостоятельная работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать по одному или по два задания в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
Отметка за выполнение самостоятельных работ, которые проводятся в рамках тематического контроля, контрольных работ выставляется с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкалы 1, 3), и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкалы 2, 4), в отметки по десятибалльной системе.
Шкала 1 Шкала 2
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 5 заданий которая содержит 5 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │ десятибалльной │
│ │ задания │ │ полученных │ шкале оценки │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │ результатов учебной │
│ 1 │ 2 │ │ │ деятельности │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ │ учащихся │
│ 2 │ 4 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 1 │ 1 │
│ 3 │ 6 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 2 │ 2 │
│ 4 │ 8 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 3 - 5 │ 3 │
│ 5 │ 10 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 6 - 8 │ 4 │
│ │ Суммарный максимальный │ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │ балл за выполнение всех │ │ 9 - 11 │ 5 │
│ │ заданий - 30 │ ├────────────┼─────────────────────┤
└─────────┴─────────────────────────┘ │ 12 - 14 │ 6 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 15 - 18 │ 7 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 19 - 23 │ 8 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 24 - 28 │ 9 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 29 - 30 │ 10 │
└────────────┴─────────────────────┘
Шкала 3 Шкала 4
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 10 заданий которая содержит 10 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │ десятибалльной │
│ │ задания │ │ полученных │ шкале оценки │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │ результатов учебной │
│ 1 │ 1 │ │ │ деятельности │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ │ учащихся │
│ 2 │ 2 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 1 │ 1 │
│ 3 │ 3 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 2 - 4 │ 2 │
│ 4 │ 4 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 5 - 7 │ 3 │
│ 5 │ 5 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 8 - 12 │ 4 │
│ 6 │ 6 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 13 - 18 │ 5 │
│ 7 │ 7 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 19 - 25 │ 6 │
│ 8 │ 8 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 26 - 33 │ 7 │
│ 9 │ 9 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 34 - 42 │ 8 │
│ 10 │ 10 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 43 - 52 │ 9 │
│ │ Суммарный максимальный │ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │ балл за выполнение всех │ │ 53 - 55 │ 10 │
│ │ заданий - 55 │ └────────────┴─────────────────────┘
└─────────┴─────────────────────────┘
Задание считается невыполненным, если в нем допущена существенная ошибка.
Количество баллов за выполнение задания снижается не менее, чем на 10%, если в нем допущена несущественная ошибка.
Структура и механизм оценивания самостоятельных работ, которые проводятся в рамках поурочного контроля, определяются педагогом в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
Отметка за выполнение экзаменационных работ за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования выставляется с применением шкал 2 и 4.
3.8. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Информатика"
Планируемые результаты обучения информатике в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта к уровню подготовки учащихся по учебному предмету по следующим содержательным линиям: информация и информационные процессы; аппаратное и программное обеспечение компьютеров; основы алгоритмизации и программирования; компьютерные информационные технологии; коммуникационные технологии.
Для оценки результатов учебной деятельности учащихся используется текущий (поурочный и тематический) контроль.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся может осуществляться в устной и практической формах либо в их сочетании посредством проведения индивидуального и фронтального опроса и практических работ. Вид и форма проведения поурочного контроля определяются учителем в зависимости от целей этапа обучения и содержания учебного материала по каждой содержательной линии учебного предмета.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения практических либо контрольных работ.
Задания для проведения поурочного либо тематического контроля должны соответствовать требованиям учебной программы и быть посильными для учащихся. Основная часть теоретических заданий должна базироваться на учебном материале, изученном не ранее двух последних месяцев до проведения поурочного либо тематического контроля.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся по информатике необходимо учитывать теоретические знания и практические умения учащихся, используя следующие критерии:
усвоение теоретического и практического материала в соответствии с требованиями учебной программы;
изложение теоретического материала с использованием принятой по учебному предмету терминологии;
применение компьютерного программного обеспечения при выполнении практических заданий в соответствии с требованиями учебной программы;
проявление познавательной активности, самостоятельности при выполнении теоретических и практических заданий.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной шкале в соответствии со следующими показателями:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения учебного материала (по очевидным признакам), предъявляемых в готовом виде (например, "клавиатура", "монитор", "папка", "файл" и др.) с низкой степенью осознанности. Затруднения с ответом на наводящие вопросы учителя. Усвоение отдельных понятий (простейших понятий, относящихся к компьютерной терминологии, например, "папка", и др.). Умение правильно включать и выключать компьютер, загружать на выполнение изучаемую программу, завершать работу с ней |
2 |
Узнавание и загрузка изучаемого программного обеспечения, предъявленного в готовом виде (Word, Excel, Pascal и др.). Умение различать отдельные понятия (например, отличать папку от файла, оператор ввода - от оператора вывода). Различение объектов изучения учебного материала из предложенного набора, предъявляемых в готовом виде. Бессистемное изложение учебного материала с низкой степенью самостоятельности (при помощи наводящих вопросов учителя). Неумение применять знания при выполнении практических заданий. Наличие существенных ошибок, устраняемых с помощью учителя |
3 |
Фрагментарное воспроизведение части учебного материала по памяти, а также при помощи наводящих вопросов преподавателя (например, "в чем состоит назначение текстового редактора") с существенными ошибками. Формулирование понятий информатики, описание процессов без их объяснения. Выполнение отдельных практических заданий при работе с изучаемым программным обеспечением в соответствии с предоставленной инструкцией; наличие существенных ошибок, устраняемых с помощью учителя |
4 |
Воспроизведение большей части учебного материала по памяти, а также при помощи наводящих вопросов учителя с существенными ошибками (например, перечисление функциональных блоков компьютера, основных объектов операционной системы, аппаратных и программных средств мультимедиа, назначение устройств компьютера и др.). Формулирование основных понятий информатики, описание процессов без их объяснения. Проявление незначительных затруднений при выполнении практических заданий на компьютере в знакомой ситуации по предложенному алгоритму (например, создание ярлыков, сохранение документа под конкретным именем, форматирование абзацев, подготовка текстовых документов, содержащих рисунок, таблицу, создание электронной таблицы, решение практических задач с использованием электронной таблицы, выполнение операций с учебной базой данных, поиск и передача информации в локальной сети, использование средств мультимедиа и др.) с единичными существенными ошибками, устраняемыми с помощью учителя |
5 |
Осознанное воспроизведение большей части учебного материала на уровне понимания (например, назначение и формат написания изучаемых операторов языка программирования, параметры форматирования текста, виды анимации и др.). Выполнение практических заданий в знакомой ситуации по образцу с несущественными ошибками, устраняемыми с помощью учителя (например, создание ярлыков, сохранение документа под конкретным именем, форматирование абзацев, подготовка текстовых документов, содержащих рисунок, таблицу, создание электронной таблицы, решение практических задач с использованием электронной таблицы, выполнение операций с учебной базой данных, поиск и передача информации в локальной сети, использование средств мультимедиа и др.). Умение использовать учебно-методическую и справочную литературу под руководством учителя |
6 |
Полное воспроизведение учебного материала (например, назначение компьютерных сетей, мультимедийных программ) с приведением примеров из практики, допускаются несущественные ошибки, устраняемые с помощью учителя. Применение знаний в знакомой ситуации по образцу, на основе предложенной методики (выполнение практических заданий по настройке рабочего стола и панели задач, созданию текстового документа, использованию электронных таблиц, заполнению, редактированию созданной базы данных, включению графических объектов в текстовый документ, организации обмена информацией в локальной сети, использованию основных служб сети Интернета и т.д.) с несущественными ошибками. Осознанное описание и объяснение изучаемых объектов и процессов. Последовательное изложение программного учебного материала, со своими примерами. Выполнение практических действий при решении задач в знакомой ситуации по образцу (при решении типовых задач) с несущественными ошибками, устраняемыми с помощью учителя. Недостаточно прочное умение самостоятельной работы с учебно-методической и справочной литературой |
7 |
Полное воспроизведение учебного материала, использование его в типичной ситуации (например, применение знаний и умений, полученных при объяснении нового материала учителем, для выполнения практического задания). Умение анализировать полученный результат и при необходимости корректировать его, самостоятельно исправляя допущенные несущественные ошибки. Применение теоретических знаний для решения практических задач в знакомой ситуации. Самостоятельное выполнение стандартных практических заданий с несущественными ошибками. Умение самостоятельно работать с учебно-методической и справочной литературой |
8 |
Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение учебного материала. Оперирование учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение объектов изучения, формулирование выводов). Наличие единичных несущественных ошибок, устраняемых самостоятельно. Самостоятельное выполнение любых практических заданий, соответствующих требованиям учебной программы, с наличием единичных несущественных ошибок. Умение самостоятельно работать с учебно- методической и справочной литературой |
9 |
Оперирование учебным материалом в частично измененной ситуации (умение делать логические выводы, обосновывать свое мнение, выдвигать предположения). Оперативное применение учебного материала как на основе известных правил, так и поиском собственных подходов при решении практических задач с несущественными ошибками, устраняемыми самостоятельно. Умение выполнять задания творческого характера. Самостоятельное выполнение заданий проблемного характера, поиск рациональных путей решения. Умение самостоятельно работать с учебно-методической и справочной литературой |
10 |
Свободное оперирование учебным материалом различной степени сложности (планирование алгоритма выполнения предложенного практического задания). Осознанное и оперативное трансформирование полученных знаний при выполнении практических заданий в незнакомой ситуации, поиск и использование рациональных способов выполнения практических заданий, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера. Умение самостоятельно пользоваться учебниками, справочной литературой, встроенной справочной системой персонального компьютера и применять полученные знания на практике без помощи учителя |
Достижения в научно-исследовательской деятельности (участие в республиканских (международных) конкурсах, конференциях) либо республиканской олимпиаде по информатике следует оценивать наряду с уровнем свободного владения и оперирования учебным материалом. Перечисленные выше виды деятельности учащегося не являются обязательными.
Оценка результатов учебной деятельности учащегося зависит от наличия и характера ошибок (существенных и несущественных), а также самостоятельности учащегося при исправлении ошибок, допущенных при ответе на теоретический вопрос либо при выполнении практического задания.
К существенным относятся ошибки по учебному предмету, которые приводят к неправильному результату выполнения практического задания, связанному с недостаточными знаниями и умениями учащегося в соответствии с учебной программой.
При выполнении практического задания ошибку следует считать несущественной, если она допущена только в одной из нескольких аналогичных ситуаций. Помощь учителя в устранении несущественных ошибок выражается в указании учащемуся на конкретную ошибку без анализа причины ее возникновения (появления). Ошибка считается самостоятельно устраненной учащимся, если он находит и устраняет ошибку после указания учителя на ее наличие.
При проведении выпускного экзамена по информатике (в качестве экзамена на выбор) ответ учащегося на каждый теоретический вопрос экзаменационного билета и результат выполнения практического задания оцениваются отдельно. Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответ на каждый теоретический вопрос и выполнение практического задания экзаменационного билета.
3.10. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Человек и мир"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта учебного предмета "Человек и мир" к уровню подготовки учащихся.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практических формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебных пособиях, дидактических материалах; практических работ, собеседования и других методов и средств контроля, которые определяются учителем с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется в устной и письменной формах посредством проведения собеседования, тематических самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются учителем с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (терминов, понятий, фактов, других объектов изучения, а также узнавание отдельных объектов живой и неживой природы при проведении наблюдений) |
2 |
Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде, и осуществление соответствующих практических действий (терминов, понятий, их определений, фактов, других объектов изучения и выделение заданных объектов среди предъявленных и при проведении наблюдений) |
3 |
Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (воспроизведение фактов, перечисление понятий, закономерностей, выполнение по образцу заданий с использованием контурных карт, карты звездного неба) |
4 |
Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (описание в устной или письменной форме природных процессов и явлений, в том числе формулировок определений понятий, указание при сравнении объектов изучения общих и отличительных внешних признаков без их объяснения; выполнение по образцу учебных и практических заданий; проведение в соответствии с инструкцией (указаниями) наблюдений за явлениями окружающего мира) |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала (описание объектов изучения с указанием общих и отличительных существенных признаков без их объяснения; различение объектов изучения при выполнении по образцу учебных и практических заданий, а также при проведении наблюдений за явлениями окружающего мира) |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание объектов изучения с элементами объяснения, раскрывающими причинно-следственные связи между объектами изучения природы и общества; выполнение по образцу заданий с использованием внутрипредметных связей; проверка закономерностей при проведении наблюдений за явлениями окружающего мира) |
7 |
Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание объектов изучения, объяснение наблюдаемых явлений и процессов в природе, обществе на основе изученных закономерностей, иллюстрация примерами их практического использования; экспериментальная проверка влияния различных факторов на протекание явлений) |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание изученных объектов, раскрытие и обоснование причинно-следственных связей между ними, подтверждение фактами, примерами взаимодействия человека и окружающей природной среды, проявления гражданской позиции человека в решении проблем охраны окружающей среды; самостоятельное выполнение учебных, практических заданий, формулирование выводов по результатам наблюдений за явлениями окружающего мира и их экспериментальной проверки) |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (описание объектов природы и общества как на основе изученного учебного материала, так и на основе поиска учебно- познавательной информации с использованием различных источников (учебные тексты, справочные и научно-популярные издания, Интернет и др.); применение на практике знаний о здоровом образе жизни, способах решения конфликтных ситуаций, правилах поведения в обществе) |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по выявлению и обоснованию взаимосвязей между различными объектами и явлениями природы и общества; по описанию и объяснению явлений и процессов; по нахождению способов решения творческих заданий) |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основные понятия, закономерности, не умеет пользоваться географическими картами, картой звездного неба, простейшими измерительными приборами.
К категории несущественных относятся грамматические ошибки в терминах, ошибки, связанные с небрежным выполнением записей, рисунков, таблиц, графиков, схем.
Самостоятельные работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать по одному заданию в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
Отметка за выполнение самостоятельных работ, которые проводятся в рамках тематического контроля, выставляется с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкала 1), и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкала 2), в отметки по десятибалльной системе.
Шкала 1 Шкала 2
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов, полученных
баллов за каждое задание, учащимся за выполнение
если самостоятельная самостоятельной работы,
работа содержит 5 заданий которая содержит 5 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │ десятибалльной │
│ │ задания │ │ полученных │ шкале оценки │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │ результатов учебной │
│ 1 │ 2 │ │ │ деятельности │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ │ учащихся │
│ 2 │ 4 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 1 │ 1 │
│ 3 │ 6 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 2 │ 2 │
│ 4 │ 8 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 3 - 5 │ 3 │
│ 5 │ 10 │ ├────────────┼─────────────────────┤
├─────────┼─────────────────────────┤ │ 6 - 8 │ 4 │
│ │ Суммарный максимальный │ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │ балл за выполнение всех │ │ 9 - 11 │ 5 │
│ │ заданий - 30 │ ├────────────┼─────────────────────┤
└─────────┴─────────────────────────┘ │ 12 - 14 │ 6 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 15 - 18 │ 7 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 19 - 23 │ 8 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 24 - 28 │ 9 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 29 - 30 │ 10 │
└────────────┴─────────────────────┘
Количество баллов за выполнение задания снижается не менее, чем на 50%, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее, чем на 20%, если в нем допущена несущественная ошибка.
Структура и механизм оценивания самостоятельных работ, которые проводятся в рамках поурочного контроля, определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
3.11. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Физика"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта учебного предмета "Физика" к уровню подготовки учащихся.
Поурочный контроль осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах; физических диктантов, лабораторных работ (экспериментальных исследований), самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется в письменной форме посредством проведения тематических самостоятельных и контрольных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (физических явлений, физических величин, единиц физических величин, формул, других физических объектов, в том числе измерительных инструментов, физических приборов) |
2 |
Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде, и осуществление соответствующих практических действий (определений физических явлений, физических величин, единиц физических величин, формул, формулировок правил, законов, принципов, других физических объектов (в том числе измерительных инструментов, физических приборов; выделение заданных физических объектов среди предъявленных)) |
3 |
Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (воспроизведение опытных фактов, перечисление физических понятий, правил, законов, принципов; решение задач по образцу с применением не более одной формулы, одного правила, закона, принципа (запись краткого условия с использованием символов, определение необходимой формулы, подстановка числовых значений физических величин, проведение вычислений и запись ответа); выполнение в соответствии с инструкцией (указаниями) прямых измерений физических величин) |
4 |
Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (описание в устной или письменной форме физических явлений, воспроизведение определений физических понятий, формул, формулировок правил, законов, принципов, указание при сравнении физических явлений общих и отличительных внешних признаков без их объяснения; решение задач по образцу с применением не более одной формулы, одного правила, закона, принципа, включая действия по нахождению табличных данных, переводу единиц физических величин в СИ, преобразованию используемой формулы для нахождения искомой физической величины; выполнение прямых измерений физических величин и оценка реальности результатов измерений) |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала (описание физических объектов, их движения и взаимодействия с указанием общих и отличительных существенных признаков без их объяснения; решение задач по образцу с применением не более двух формул, правил, законов, принципов; наблюдение и объяснение физических явлений на основе изученного материала, выполнение в соответствии с инструкцией (указаниями) косвенных измерений физических величин) |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание физических объектов с элементами объяснения, раскрывающими причины изменения состояния физических объектов, их взаимодействия, причинно-следственные связи между физическими объектами; решение по образцу типовых задач, условия которых содержат графики, таблицы, схемы, рисунки с использованием не более двух формул, правил, законов, принципов; наблюдение физических явлений и проверка эмпирических зависимостей между физическими величинами в соответствии с инструкцией (указаниями)) |
7 |
Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание физических объектов, объяснение их взаимодействия на основе изученного учебного материала, иллюстрация практического использования физических объектов в технике и быту; решение по известному алгоритму качественных, расчетных и графических многошаговых задач; экспериментальная проверка влияния различных параметров на протекание физических явлений) |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание физических объектов, раскрытие сущности физических понятий, правил, законов, принципов, границ их применимости, подтверждение фактами, примерами использования физических явлений, правил, законов, принципов в технике и технологиях, в решении проблем охраны окружающей среды, создании условий безопасной жизнедеятельности человека; формулирование выводов, самостоятельное решение комбинированных многошаговых задач всех типов, вычисление систематической погрешности прямых измерений физических величин) |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (обобщение широкого круга физических явлений как на основе изученных правил, законов, принципов, так и на основе поиска учебно- познавательной информации с использованием различных источников (учебные тексты, справочные и научно-популярные издания, Интернет и др.), обработка информации и представление ее в разных формах (вербально, с помощью графиков, символов, рисунков и структурных схем); нахождение способов решения задач всех типов с учетом внутрипредметных и межпредметных связей; вычисление случайной погрешности прямых измерений физических величин) |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению свойств физических объектов, нахождению проявления этих свойств в природных явлениях и процессах, технике и быту; построение алгоритмов решения задач, нахождение рационального способа решения задач, выполнение творческих экспериментальных заданий) |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных, несущественных и погрешностей.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не знает формул, не усвоил правил, законов, принципов, не умеет оперировать ими и применять к решению задач и оценке полученного результата, не умеет проводить прямые измерения физических величин.
К категории несущественных относятся ошибки, связанные с незнанием единиц физических величин, неумением преобразовать их в единицы СИ, неумением оценивать точность отсчета при проведении измерений физической величины, ошибки вычислительного характера.
К категории погрешностей относятся ошибки, связанные с нерациональными способами решения задач и математических преобразований и вычислений, небрежным выполнением записей, рисунков, графиков, схем, допущением грамматических ошибок в физических терминах.
Контрольная и самостоятельная работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать по одному или по два задания в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
Отметка за выполнение самостоятельных работ, которые проводятся в рамках тематического контроля, контрольных работ выставляется с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкалы 1, 3), и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкалы 2, 4), в отметки по десятибалльной системе.
Шкала 1 Шкала 2
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 5 заданий которая содержит 5 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │десятибалльной шкале │
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │учебной деятельности │
│ 1 │ 2 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 4 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 6 │ │ 2 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 8 │ │ 3 - 5 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 10 │ │ 6 - 8 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │Суммарный максимальный │ │ 9 - 11 │ 5 │
│ │балл за выполнение всех │ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │заданий - 30 │ │ 12 - 14 │ 6 │
└─────────┴─────────────────────────┘ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 15 - 18 │ 7 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 19 - 23 │ 8 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 24 - 28 │ 9 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 29 - 30 │ 10 │
└────────────┴─────────────────────┘
Шкала 3 Шкала 4
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 10 заданий которая содержит 10 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │десятибалльной шкале │
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │учебной деятельности │
│ 1 │ 1 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 2 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 3 │ │ 2 - 4 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 4 │ │ 5 - 7 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 5 │ │ 8 - 12 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 6 │ 6 │ │ 13 - 18 │ 5 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 7 │ 7 │ │ 19 - 25 │ 6 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 8 │ 8 │ │ 26 - 33 │ 7 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 9 │ 9 │ │ 34 - 42 │ 8 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 10 │ 10 │ │ 43 - 52 │ 9 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │Суммарный максимальный │ │ 53 - 55 │ 10 │
│ │балл за выполнение всех │ └────────────┴─────────────────────┘
│ │заданий - 55 │
└─────────┴─────────────────────────┘
Количество баллов за выполнение задания снижается не менее, чем на 50%, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее, чем на 20%, если в нем допущена несущественная ошибка.
Количество баллов за выполнение задания, в котором допущена погрешность, снижается не более, чем на 10%.
Структура и механизм оценивания самостоятельных работ, которые проводятся в рамках поурочного контроля, определяются педагогом в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на теоретический вопрос экзаменационного билета, решение задачи и выполнение лабораторной работы или экспериментального задания оцениваются отдельно.
Экзаменационная отметка выставляется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого элемента экзаменационного билета.
3.12. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Астрономия"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Астрономия" к уровню подготовки учащихся.
Поурочный контроль осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах; астрономических диктантов, самостоятельных работ, астрономических наблюдений и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с целью получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, защиты рефератов и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом для получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (астрономических тел, систем, астрономических явлений, астрономических величин, единиц астрономических величин, формул, законов, других астрономических объектов, в том числе астрономических инструментов и приборов, а также узнавание отдельных астрономических объектов, систем при проведении астрономических наблюдений) |
2 |
Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде, и осуществление соответствующих практических действий (определений астрономических явлений и их признаков, астрономических понятий, астрономических величин, единиц астрономических величин, формул, формулировок законов, других астрономических объектов (в том числе астрономических инструментов, приборов) и выделение заданных объектов среди предъявленных и при проведении наблюдений) |
3 |
Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (воспроизведение экспериментальных фактов, перечисление астрономических понятий, закономерностей движения астрономических тел, систем, формулировок законов; решение по образцу простейших задач с использованием подвижной карты звездного неба и астрономического календаря, а также расчетных задач; использование при наблюдениях бинокля, астрономической трубы, телескопа) |
4 |
Воспроизведение по памяти значительной части программного учебного материала (описание в устной или письменной форме астрономических явлений, в том числе формулировок определений астрономических понятий, астрономических величин и единиц их измерения, законов, указание при сравнении астрономических объектов общих и отличительных признаков без их объяснения, а также описание принципов работы астрономических инструментов и приборов; решение по образцу задач с использованием подвижной карты звездного неба, астрономического календаря, чертежа небесной сферы, а также расчетных задач; проведение наблюдений в соответствии с инструкцией (указаниями)) |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала (описание астрономических объектов с указанием общих и отличительных существенных признаков без их объяснения; решение по образцу астрономических и астрофизических задач; различение астрономических объектов при наблюдении на звездном небе) |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание астрономических объектов с элементами объяснения, раскрывающими причины изменения состояния астрокономических объектов, их взаимодействия, причинно-следственные связи между астрономическими объектами; решение по образцу задач с использованием внутрипредметных связей; обработка астрономических данных по результатам наблюдений) |
7 |
Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение астрономических явлений, строения небесных тел и их систем, влияния астрономических объектов на процессы, происходящие на Земле, и условия жизнедеятельности человека; решение по образцу задач с использованием межпредметных связей; обнаружение зависимостей между астрономическими величинами в процессе наблюдений) |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание астрономических объектов, раскрытие сущности астрономических понятий, правил, законов, принципов, границ их действия, основных этапов развития космонавтики, освоения и изучения человеком Солнечной системы; самостоятельное решение задач и проведение наблюдений) |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (самостоятельные действия по выбору основных моделей для описания астрономических объектов, выдвижению гипотез по объяснению информации об астрономических явлениях, представленной в научно- популярной литературе и средствах массовой информации; нахождению способов решения задач с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, интерпретации и оценки результатов наблюдений) |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению явлений и процессов, происходящих во Вселенной, с использованием моделей, структур астрономических объектов, прогнозированию результатов протекания астрономических явлений, подтверждению экспериментальными фактами, аргументами роли и ответственности человека за сохранение и развитие жизни на Земле, нахождению рациональных способов решения задач, выполнения творческих заданий) |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных, несущественных и погрешностей.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил закономерностей, не знает формул или не умеет оперировать ими и применять к решению задач и оценке полученного результата, не умеет использовать схемы, графики, таблицы, подвижную звездную карту неба, справочную литературу по астрономии, не знает единиц астрономических величин и не умеет пользоваться ими.
К категории несущественных относятся ошибки, связанные с нерациональными способами выполнения практических заданий, решения задач, отдельные ошибки вычислительного характера.
К категории погрешностей относятся грамматические ошибки в астрономических терминах, небрежное выполнение записей, рисунков, графиков, схем.
Контрольная и самостоятельная работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать по одному или по два задания в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
Отметка за выполнение самостоятельных работ, которые проводятся в рамках тематического контроля, контрольных работ выставляется с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкалы 1, 3), и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкалы 2, 4), в отметки по десятибалльной системе.
Шкала 1 Шкала 2
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 5 заданий которая содержит 5 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │десятибалльной шкале │
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │учебной деятельности │
│ 1 │ 2 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 4 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 6 │ │ 2 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 8 │ │ 3 - 5 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 10 │ │ 6 - 8 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │Суммарный максимальный │ │ 9 - 11 │ 5 │
│ │балл за выполнение всех │ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │заданий - 30 │ │ 12 - 14 │ 6 │
└─────────┴─────────────────────────┘ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 15 - 18 │ 7 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 19 - 23 │ 8 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 24 - 28 │ 9 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 29 - 30 │ 10 │
└────────────┴─────────────────────┘
Шкала 3 Шкала 4
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 10 заданий которая содержит 10 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │десятибалльной шкале │
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │ учебной деятельности│
│ 1 │ 1 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 2 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 3 │ │ 2 - 4 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 4 │ │ 5 - 7 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 5 │ │ 8 - 12 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 6 │ 6 │ │ 13 - 18 │ 5 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 7 │ 7 │ │ 19 - 25 │ 6 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 8 │ 8 │ │ 26 - 33 │ 7 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 9 │ 9 │ │ 34 - 42 │ 8 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 10 │ 10 │ │ 43 - 52 │ 9 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │Суммарный максимальный │ │ 53 - 55 │ 10 │
│ │балл за выполнение всех │ └────────────┴─────────────────────┘
│ │заданий - 55 │
└─────────┴─────────────────────────┘
Количество баллов за выполнение задания снижается не менее, чем на 50%, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее, чем на 20%, если в нем допущена несущественная ошибка.
Количество баллов за выполнение задания, в котором допущена погрешность, снижается не более, чем на 10%.
Структура и механизм оценивания самостоятельной работы, которая проводится в рамках поурочного контроля, определяются педагогом в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося оценивается по каждому элементу экзаменационного билета.
Экзаменационная отметка выставляется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого элемента экзаменационного билета.
3.13. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Химия"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Химия" к уровню подготовки учащихся по линиям образовательного стандарта.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения тематических самостоятельных, контрольных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде, выделение их из предложенного перечня; выполнение под руководством учителя практических операций при проведении химического эксперимента |
2 |
Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде: определений, законов и понятий химии; выполнение отдельных элементов химического эксперимента под руководством учителя |
3 |
Неполное и непоследовательное воспроизведение части программного учебного материала; фрагментарный пересказ и перечисление объектов изучения; описание отдельных изученных фактов без объяснения; выполнение отдельных элементов химического эксперимента; выполнение части расчетов при решении расчетных задач по образцу |
4 |
Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти, с указанием общих и отличительных признаков веществ и химических реакций без их объяснения; выполнение заданий по образцу; выполнение части заданий химического эксперимента по инструкции и оформление его результатов; выполнение большей части расчетов при решении расчетных задач по образцу |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала с указанием общих и отличительных признаков веществ и химических реакций; выполнение всех практических операций при проведении химического эксперимента и неполное оформление его результатов; решение типовых расчетных задач по образцу |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала с указанием общих и отличительных признаков веществ и химических реакций с элементами объяснения, раскрывающими взаимосвязи между ними; применение знаний в знакомой ситуации; выполнение всех практических операций при проведении химического эксперимента и оформление его результатов; решение типовых расчетных задач по образцу |
7 |
Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации; описание и объяснение объектов изучения на основе теорий и законов химии; выявление и обоснование закономерных связей между строением и свойствами веществ; выполнение всех практических операций при проведении химического эксперимента и оформление его результатов с анализом результатов отдельных заданий; решение типовых расчетных задач |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации; развернутое описание и объяснение объектов изучения и раскрытие их сущности на основе изученных теорий и законов химии; осознанное выявление и обоснование закономерных связей между строением и свойствами веществ; выполнение всех практических операций при проведении химического эксперимента с анализом результатов и формулированием выводов; решение типовых расчетных задач |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации; выявление и обоснование закономерных связей между составом, строением и химическими свойствами веществ; раскрытие сущности химических явлений и фактов; полное и правильное выполнение всех практических операций при проведении химического эксперимента; проведение анализа результатов выполненных экспериментов и обоснование сделанных выводов; решение типовых расчетных задач, нахождение рационального способа решения задач |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации; выявление и обоснование закономерных связей между составом, строением и химическими свойствами веществ; полное описание и объяснение объектов изучения, обоснование и доказательство сделанных выводов на основе изученных теорий и законов химии; полное и правильное выполнение всех практических операций при проведении химического эксперимента с обобщающим анализом результатов и выводами на основании сопоставления экспериментальных фактов с изученным теоретическим материалом; решение типовых расчетных задач, нахождение рационального способа решения задач, построение алгоритмов решения задач |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитываются допущенные существенные и несущественные ошибки.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основной учебный материал, не умеет оперировать им и применять его при выполнении химического эксперимента и решении задач.
К категории несущественных относятся грамматические ошибки в химических терминах, отдельные ошибки вычислительного характера, небрежное выполнение химических записей.
Количество баллов за выполнение задания снижается не менее, чем на 50%, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее, чем на 10%, если в нем допущена несущественная ошибка.
При осуществлении поурочного контроля в устной форме учащимся предлагаются задания, которые могут быть оценены по высшему баллу.
Контрольная и самостоятельная работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать задания в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся с использованием десятибалльной шкалы.
Отметка за выполнение самостоятельных и контрольных работ может выставляться с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкалы 1, 3), и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкалы 2, 4), в отметки по десятибалльной системе.
Шкала 1 Шкала 2
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 5 заданий которая содержит 5 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │десятибалльной шкале │
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │учебной деятельности │
│ 1 │ 2 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 4 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 6 │ │ 2 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 8 │ │ 3 - 5 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 10 │ │ 6 - 8 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │Суммарный максимальный │ │ 9 - 11 │ 5 │
│ │балл за выполнение всех │ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │заданий - 30 │ │ 12 - 14 │ 6 │
└─────────┴─────────────────────────┘ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 15 - 18 │ 7 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 19 - 23 │ 8 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 24 - 28 │ 9 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 29 - 30 │ 10 │
└────────────┴─────────────────────┘
Шкала 3 Шкала 4
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 10 заданий которая содержит 10 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │десятибалльной шкале │
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │учебной деятельности │
│ 1 │ 1 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 2 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 3 │ │ 2 - 4 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 4 │ │ 5 - 7 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 5 │ │ 8 - 12 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 6 │ 6 │ │ 13 - 18 │ 5 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 7 │ 7 │ │ 19 - 25 │ 6 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 8 │ 8 │ │ 26 - 33 │ 7 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 9 │ 9 │ │ 34 - 42 │ 8 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 10 │ 10 │ │ 43 - 52 │ 9 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │Суммарный максимальный │ │ 53 - 55 │ 10 │
│ │балл за выполнение всех │ └────────────┴─────────────────────┘
│ │заданий - 55 │
└─────────┴─────────────────────────┘
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на теоретические вопросы экзаменационного билета, решение задачи или выполнение химического эксперимента оцениваются отдельно.
Экзаменационная отметка выставляется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого вопроса экзаменационного билета.
3.14. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Биология"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Биология" к уровню подготовки учащихся по линиям образовательного стандарта.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового и фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения тематических самостоятельных, контрольных работ и других средств и методов контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала; нахождение правильных определений, формулировок при работе с текстом; повторение под руководством учителя отдельных фактов, операций и приемов при проведении практических и лабораторных работ, экскурсий |
2 |
Различение изученного программного учебного материала; выполнение заданий на выписывание, перерисовывание изученных биологических объектов в тетрадь; оперирование отдельными разрозненными понятиями; несамостоятельное выполнение отдельных элементов практических и лабораторных работ, экскурсий |
3 |
Фрагментарное воспроизведение программного учебного материала без осмысления связей между его элементами; неполные ответы на вопросы; выполнение заданий по образцу с существенными ошибками; выполнение и оформление фрагментов лабораторных и практических работ, экскурсий |
4 |
Воспроизведение большей части программного учебного материала с ошибками, исправляемыми при наводящих вопросах; выполнение заданий по образцу; выявление отдельных признаков, свойств биологических объектов, связей между ними; неполное выполнение и оформление заданий лабораторных и практических работ, экскурсий |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала с несущественными ошибками; умение описывать природные объекты, проводить наблюдения, работать с определителями; выполнение заданий, решение задач; выполнение и оформление лабораторных и практических работ, отчетов по экскурсиям с несущественными ошибками |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала; умение описывать и сравнивать природные объекты, проводить наблюдения, работать с определителями; самостоятельное выполнение и оформление заданий лабораторных и практических работ, экскурсий с выводами, построенными на воспроизведении и описании выполненных действий и операций |
7 |
Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок при выполнении заданий на поиск и объяснение биологических закономерностей; умение характеризовать, сопоставлять, классифицировать биологические объекты; самостоятельное выполнение и оформление заданий лабораторных и практических работ, экскурсий с выводами, построенными на объяснении наблюдаемых явлений и объектов |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом; установление причинно-следственных связей на основе сравнения и анализа; умение характеризовать, анализировать, сопоставлять, классифицировать биологические объекты; самостоятельное, полное выполнение и оформление заданий лабораторных и практических работ, экскурсий с формулированием выводов |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации; выполнение заданий на моделирование; наличие несущественных ошибок при выполнении заданий творческого характера; объяснение биологических явлений и закономерностей; выполнение заданий прикладного характера по темам лабораторных и практических работ, экскурсий с обоснованием и формулированием выводов |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом в незнакомой ситуации; умение осознанно и оперативно переносить полученные знания для характеристики биологических объектов и явлений, выполнение заданий на моделирование теоретического и прикладного характера по темам лабораторных и практических работ, экскурсий с обоснованием и формулированием выводов |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитываются допущенные существенные и несущественные ошибки.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основного учебного программного материала, не умеет оперировать им и применять в ходе решения биологических заданий.
К категории несущественных относятся грамматические ошибки в биологических терминах, отдельные ошибки вычислительного характера, небрежное выполнение записей, рисунков, схем.
Количество баллов за выполнение задания снижается не менее, чем на 50%, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее, чем на 10%, если в нем допущена несущественная ошибка.
При осуществлении поурочного контроля в устной форме учащимся предлагаются задания, которые могут быть оценены по высшему баллу.
Контрольная и самостоятельная работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать задания в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся с использованием десятибалльной шкалы.
Отметка за выполнение самостоятельных и контрольных работ может выставляться с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкалы 1, 3), и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкалы 2, 4), в отметки по десятибалльной системе.
Шкала 1 Шкала 2
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 5 заданий которая содержит 5 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │ десятибалльной шкале│
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │ учебной деятельности│
│ 1 │ 2 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 4 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 6 │ │ 2 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 8 │ │ 3 - 5 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 10 │ │ 6 - 8 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │ Суммарный максимальный │ │ 9 - 11 │ 5 │
│ │ балл за выполнение всех │ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │ заданий - 30 │ │ 12 - 14 │ 6 │
└─────────┴─────────────────────────┘ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 15 - 18 │ 7 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 19 - 23 │ 8 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 24 - 28 │ 9 │
├────────────┼─────────────────────┤
│ 29 - 30 │ 10 │
└────────────┴─────────────────────┘
Шкала 3 Шкала 4
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 10 заданий которая содержит 10 заданий
┌─────────┬─────────────────────────┐ ┌────────────┬─────────────────────┐
│ Номер │ Максимальное количество │ │ Количество │ Отметка по │
│ задания │ баллов за выполнение │ │ баллов, │ десятибалльной шкале│
│ │ задания │ │ полученных │ оценки результатов │
├─────────┼─────────────────────────┤ │ учащимся │ учебной деятельности│
│ 1 │ 1 │ │ │ учащихся │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 2 │ 2 │ │ 1 │ 1 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 3 │ 3 │ │ 2 - 4 │ 2 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 4 │ 4 │ │ 5 - 7 │ 3 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 5 │ 5 │ │ 8 - 12 │ 4 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 6 │ 6 │ │ 13 - 18 │ 5 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 7 │ 7 │ │ 19 - 25 │ 6 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 8 │ 8 │ │ 26 - 33 │ 7 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 9 │ 9 │ │ 34 - 42 │ 8 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ 10 │ 10 │ │ 43 - 52 │ 9 │
├─────────┼─────────────────────────┤ ├────────────┼─────────────────────┤
│ │Суммарный максимальный │ │ 53 - 55 │ 10 │
│ │балл за выполнение всех │ └────────────┴─────────────────────┘
│ │заданий - 55 │
└─────────┴─────────────────────────┘
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на теоретические вопросы экзаменационного билета, решение задачи или выполнение практических заданий оцениваются отдельно.
Экзаменационная отметка выставляется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого вопроса экзаменационного билета.
3.15. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "География"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "География" к уровню подготовки учащихся по следующим содержательным линиям: научное знание как форма, наиболее объективно отражающая и объясняющая закономерности развития географической оболочки Земли; природные и социально-экономические объекты, отражающие пространственную неоднородность Земли; наличие устойчивых взаимосвязей между географической средой, населением Земли, его производственной и непроизводственной деятельностью; география материальной и духовной культуры, отражающая опыт познания и существования человека в пространстве; понятие экологии как сферы взаимодействия общества, человека и природы, рационального природопользования; природные, социально-экономические и краеведческие объекты, их прикладной характер.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса, собеседования с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах, сборниках диктантов и других средств контроля.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения самостоятельных работ, собеседования, контрольных работ, защиты рефератов и других способов контроля.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнает отдельные компоненты программного материала (термины, факты, явления, процессы и др.), предъявленного в готовом виде. С помощью учителя узнает некоторые заданные объекты на географической карте |
2 |
Узнает и воспроизводит отдельные компоненты программного материала. Называет термины, но не объясняет их. С помощью учителя узнает и показывает заданные объекты на географической карте |
3 |
Воспроизводит фрагменты содержания программного материала нелогично, бессистемно. Осуществляет показ объектов, процессов на географической карте не в полном объеме. Выполняет на контурной карте часть заданий, которые требуют механического переноса объектов |
4 |
Воспроизводит содержание программного материала по предлагаемому плану, дает неполные формулировки определений понятий. С помощью учителя описывает объекты, явления, процессы с указанием общих признаков. Осуществляет показ объектов и процессов на географических картах, допуская неточности. Частично выполняет на контурной карте задания, которые требуют переноса географической информации |
5 |
Самостоятельно воспроизводит значительную часть программного материала с объяснением внешних признаков объектов, процессов и явлений. С помощью учителя устанавливает связи и зависимости между географическими фактами и объектами, раскрывающими сущностные признаки понятий. В полном объеме выполняет на контурной карте задания, которые требуют механического переноса географической информации |
6 |
Полно воспроизводит программный материал. Понимает и называет зависимости и закономерности, раскрывающие сущностные признаки объектов, процессов, явлений. Выбирает необходимые по содержанию карты, показывает и описывает объекты и процессы, устанавливает взаимосвязи и зависимости, отражает их на контурной карте. Выбирает необходимые по содержанию карты, показывает объекты и процессы, но не в полном объеме, описывает их в соответствии с типовым планом и отражает на карте |
7 |
Осознанно владеет программным материалом, правильно истолковывает излагаемые факты, на их основе, с помощью учителя, делает обобщения и выводы, подтверждает их конкретными примерами. Испытывает затруднения в самостоятельном использовании знаний и умений для получения новой географической информации. Выбирает необходимые по содержанию карты, показывает и описывает объекты и процессы, объясняет взаимосвязи и зависимости, отражает эти особенности на контурной карте |
8 |
Владеет и оперирует содержанием программного материала. Правильно истолковывает излагаемые факты, самостоятельно на их основе дает оценку географических процессов, устанавливает взаимосвязи и зависимости, делает обобщения и выводы, подтверждает их конкретными примерами. Применяет ранее приобретенные знания и умения для получения новой географической информации. С помощью учителя работает с различными источниками географической информации (справочниками, таблицами, картосхемами, картодиаграммами, графиками и др.) для достижения поставленной цели. Использует разные по содержанию географические карты для выделения в соответствии с заданными критериями общих и отличных черт в сравниваемых объектах, процессах и отражает их на контурной карте |
9 |
Полно и прочно владеет содержанием программного материала. Устанавливает внутрикурсовые и межпредметные связи, подтверждает теоретические выводы конкретными примерами. По сформулированной учителем проблеме определяет цели, выдвигает гипотезы и находит пути решения учебно-познавательных задач. Последовательно излагая материал, обнаруживает самостоятельность мышления. Самостоятельно работает с различными источниками географической информации (справочниками, таблицами, картосхемами, картодиаграммами, графиками и др.) для достижения поставленной цели. Использует разные по содержанию географические карты для выделения в соответствии с выбранными критериями общих и отличительных черт в сравниваемых объектах и процессах и отражает их на контурной карте |
10 |
Свободно, системно, используя знания основных теоретических положений географической науки, оперирует содержанием программного учебного материала. Применяет знания и умения для выполнения творческих заданий. Формулирует проблемы, ставит цели, определяет пути их достижения, выдвигает гипотезы решения учебно-познавательных задач. Работает с картографическими и другими источниками информации с целью комплексной характеристики объектов, прогнозирования развития географических процессов, моделирования географических объектов и ситуаций |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных, несущественных и погрешностей.
К категории существенных следует отнести ошибки, которые свидетельствуют о непонимании учащимся основных положений теории, на основе которой изучается учебная тема; о непонимании значения основных понятий, включенных в содержание темы, а также о неумении применить научные положения и понятия. Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа и свидетельствуют о том, что данный материал не освоен.
Существенными считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных теоретических положений, методов географических исследований, видов географической информации;
2) незнание формул основных социально-экономических и физико-географических показателей, единиц их измерения, наименований единиц измерения;
3) неумение показывать номенклатурные объекты на географических картах и использовать контурные карты для отображения основных объектов, процессов и явлений;
4) неумение логично излагать материал при устном и письменном ответах, выделить в ответе главное;
5) неумение объяснять процессы и явления, происходящие в географической оболочке, их пространственное распространение и ритмику, их зональную и азональную дифференциацию;
6) неумение объяснять особенности размещения населения мира и отдельных регионов, связанные с историческими, природными и экономическими причинами;
7) неумение характеризовать и объяснять взаимообусловленность и взаимозависимость общих и региональных особенностей развития и размещения хозяйства мира, отдельных регионов и стран, Республики Беларусь;
8) неумение объяснять взаимосвязь между размещением населения, хозяйства, природными условиями и экологической ситуацией на конкретных территориях;
9) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений, делать простейшие прогнозы и определять тенденции изменения природных и социально-экономических объектов, явлений и процессов в целом и в результате хозяйственной деятельности человека;
10) неумение делать выводы и обобщения;
11) неумение читать и строить графики, диаграммы и схемы;
12) неумение определять свое местоположение на местности с помощью приборов и правил ориентирования;
14) неумение пользоваться учебником, справочниками, географической картой для приобретения теоретических и прикладных знаний географической науки.
К категории несущественных следует отнести ошибки, связанные с неполнотой ответа. К ним относятся упущения в описании нехарактерных фактов или частных явлений.
К несущественным ошибкам относятся:
1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, неполнота охвата основных признаков понятия или замена их второстепенными;
2) нерациональный или недостаточно продуманный план устного и письменного ответа (нарушение логики, замена отдельных основных вопросов второстепенными);
3) нерациональные методы работы со справочной литературой, географическими и контурными картами;
4) ошибки при указании номенклатурных объектов на географических и контурных картах, планах местности, глобусе.
К погрешностям в ответе можно отнести оговорки, описки, грамматические ошибки, если они не влияют на правильность выполнения задания.
Погрешностями являются:
1) нерациональные приемы расчетов, наблюдений;
2) ошибки в вычислениях (арифметические);
3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, показ объектов на географических и контурных картах;
4) орфографические и пунктуационные ошибки.
Отметка выставляется за выполнение практических работ по географии, предусмотренных программой. Каждая практическая работа содержит несколько заданий (этапов). Отметка выставляется с применением следующих шкал:
Номер задания (этапа) |
Максимальное количество баллов за выполнение каждого задания (этапа) |
1 |
2 |
2 |
4 |
3 |
6 |
4 |
8 |
5 |
10 |
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на каждый теоретический вопрос экзаменационного билета, выполнение практического задания оцениваются отдельно.
Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого элемента экзаменационного билета (теоретические вопросы, практические задания).
3.16. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Изобразительное искусство"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Изобразительное искусство" к уровню подготовки учащихся по следующим основным содержательным линиям: изобразительное искусство как компонент художественной культуры; изобразительное искусство как способ освоения мира; изобразительное искусство как художественно-творческая деятельность.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах.
Поурочный контроль по изобразительному искусству предполагает проверку знаний учащихся по разделу программы "Восприятие действительности и искусства", а также оценивание практической работы на определенном этапе ее реализации (выполнение линейно-конструктивного рисунка натюрморта, эскиза росписи объекта и т.д.).
Тематический контроль предполагает осуществление комплексной проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным видам художественной деятельности, оценку практической (творческой) работы по заданной теме (многоплановые сюжетные композиции), выполнение рисунка натюрморта с натуры, по памяти, по воображению, создание композиций декоративно-прикладного характера.
При осуществлении устного или письменного опроса учитываются: полнота ответа; применение в ответе изучаемых терминов и понятий; образность и выразительность речи.
При оценке практической работы следует принимать во внимание: выполнение учебной задачи урока; художественную выразительность композиции; владение учеником техническими приемами и навыками работы различными инструментами и художественными материалами.
Установление показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание основных видов и жанров искусства, представленных учителем на учебных таблицах и индивидуальных карточках-заданиях |
2 |
Различение видов и жанров искусства, узнавание и различение отдельных специальных терминов курса, осуществление практических действий по рекомендациям и указаниям учителя при выполнении линейно-конструктивного рисунка объекта |
3 |
Воспроизведение в устной или письменной форме фрагмента содержания теоретического учебного материала, выполнение практической работы по предложенной композиционной схеме, использование при ее реализации учебных таблиц обучающего характера |
4 |
Воспроизведение содержания учебного материала, основанного на заучивании терминов, понятий, законов, без объяснения их смысла, изображение объекта с натуры, используя композиционные и колористические схемы, предложенные учителем |
5 |
Осознанное использование учебного теоретического материала, сведений о композиционном и цветовом (тоновом) решении образа, передача в рисунке общих и отличительных (индивидуальных) признаков объекта, самостоятельный выбор сюжета композиции. Использование нетрадиционных размеров формата для решения художественного замысла |
6 |
Осознанное использование сведений об особенностях композиционного решения при передаче движения объекта, учебного материала о закономерностях колористического решения художественного образа. Использование сведений о способах изображения предметов реалистического, декоративного, фантазийного и абстрактного характера |
7 |
Владение программным учебным материалом, передача основных закономерностей композиционного и колористического решения при изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, выполнение композиции по заданному мотиву или сюжету |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом, передача основных закономерностей композиционного и колористического решения при изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, самостоятельный выбор объекта, мотива, сюжета композиции и способов решения учебной или творческой изобразительной задачи |
9 |
Оперирование программным учебным материалом на основе изученных принципов и приемов практического решения замысла работы, поиск новых вариантов композиционного и колористического решения творческого задания, изменение правил и традиционных способов практической реализации творческого замысла с целью достижения большей художественной выразительности работы |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, творческое использование принципов и приемов решения замысла работы, нетрадиционных композиционных и колористических средств решения художественных работ живописного, графического, декоративно- прикладного характера на основе изменения правил и традиционных способов практической реализации творческого замысла |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных ошибок следует отнести такие, которые свидетельствуют о непонимании учащимися основных положений теории изобразительного искусства; значения специальной терминологии (лексики по предмету); а также о неумении правильно применить на уроке знания в процессе элементарного анализа воспринимаемого произведения и при выполнении практической работы. Как правило, существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью освоения учебного материала.
К категории несущественных относятся ошибки, связанные с подменой одного термина или понятия другим, но относящимся к данному виду или жанру искусства. К таким ошибкам относятся упущения в ответе, когда не описан нехарактерный факт (явление), упущен один из нескольких признаков, характеризующих явление, сферу применения, область воздействия.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.
3.17. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Музыка"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта по предмету "Музыка" к уровню подготовки учащихся по следующим основным содержательным линиям: содержание и язык музыкального искусства; функционирование музыки в жизни; отечественная и мировая музыкальная культура.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в практической и устной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий (включая творческие задания), содержащихся в учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах.
Тематический контроль осуществляется в практической и устной формах или в их сочетании посредством проведения фронтального опроса с использованием контрольных вопросов и заданий (включая творческие задания), содержащихся в учебных пособиях.
Установление показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля:
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Распознавание музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижерских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приемов, предусмотренных учебной программой |
2 |
Различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Различение основных дирижерских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приемов, предусмотренных учебной программой |
3 |
Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования по памяти (по слуху), без использования нотной записи. Фрагментарное воспроизведение музыкального материала, предусмотренного учебной программой |
4 |
Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, состояния, выраженного в музыке. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования по памяти (по слуху), без использования нотной записи. Воспроизведение по памяти основной части музыкального материала, предусмотренного программой |
5 |
Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования частично на основе нотной записи. Осмысленное использование в собственной исполнительской деятельности средств музыкальной выразительности |
6 |
Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Наблюдение за развитием музыки, выявление и объяснение изменений темпа, динамики, тембра, регистра, лада; выявление контрастов и повторов, определение формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объеме музыкального материала, предусмотренного учебной программой |
7 |
Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана |
8 |
Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. Создание исполнительского плана, предусматривающего использование широкого спектра исполнительских средств, в процессе вокально- хоровой деятельности и инструментального музицирования. Использование различных способов развития музыкальной мысли в процессе сочинения и импровизации |
9 |
Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия музыкального произведения в виде целостного образа - словесной модели, звуковой картины, пластического этюда и т.д. Создание исполнительского плана и самостоятельное его воплощение в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования. Реализация достаточно сложного замысла в процессе сочинения и импровизации |
10 |
Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия музыкального произведения в виде словесной модели, звуковой картины, пластического этюда, соответствующих музыкальному образу. Создание исполнительского плана в соответствии с композиторским замыслом и его самостоятельное воплощение при помощи соответствующих характеру и стилю музыкального произведения средств в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования. Свободная импровизация. Реализация сложного замысла с помощью широкого спектра выразительных средств в процессе сочинения |
При оценке результатов деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основ нотной грамоты, не имеет представлений об элементах музыкальной речи, основных музыкальных формах, не знает средств музыкальной выразительности, не умеет использовать их в собственной исполнительской и творческой деятельности.
К категории несущественных ошибок относятся незначительные отклонения от указанных в нотном тексте темпа и динамики, погрешности звукоизвлечения, звуковедения, дикции, артикуляции.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущена несущественная и существенная ошибки.
3.18. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Трудовое обучение. Черчение"
Планируемые результаты обучения учащихся в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Трудовое обучение. Черчение" к уровню подготовки учащихся по следующим содержательным линиям:
"Технический труд": обработка конструкционных материалов; техническое и художественное творчество.
"Обслуживающий труд": основы приготовления пищи; обработка текстильных материалов; основы домоводства; основы выращивания растений; основы декоративно-прикладного творчества.
"Черчение": объекты изображений (форма, взаимосвязь, пространственная характеристика); средства графического отображения информации об изделиях; графическая документация, используемая в различных сферах деятельности человека; рациональные приемы графической деятельности по чтению и выполнению изображений.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах и в их сочетании.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в конце изучения темы или раздела программы и может проводиться в виде устного опроса учащихся, выполнения ими самостоятельных работ, тестовых заданий, технологических операций, творческих проектов, изготовления контрольных изделий, разработки графической и технологической документации.
Установление показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля:
Технический труд
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Усвоение технологических фактов и зависимостей на уровне узнавания. Не может воспроизвести основное содержание вопроса, не ориентируется в установлении структурно-логических связей, с трудом распознает технологические объекты, выполняет практические работы лишь с помощью учителя |
2 |
Неустойчивый интерес к результату учебной деятельности. Усвоены отдельные факты на уровне узнавания, а отдельные трудовые действия повторяются по образцу. Распознает отдельные элементы графической документации и различает виды технологической документации. Связь изученного материала с реальной действительностью не осознается |
3 |
Неустойчивый интерес к процессу учебной деятельности. Преимущественно рецептивное усвоение технологических знаний, умений и навыков ("делай так"). Усвоение теоретических сведений на уровне частичного воспроизведения; распознает виды и элементы графической документации; способен выбирать алгоритм действий, правильно выполнять большинство приемов технологических операций. Применение знаний в знакомой ситуации, затрудняется в выполнении тех же действий в аналогичной ситуации самостоятельно |
4 |
Отсутствие целевой установки на усвоение системы технико- технологических знаний. Усвоение фактического материала неполное и неточное. Неустойчивый интерес к содержанию учебной деятельности. Достаточно полно воспроизводит содержание изучаемого учебного материала, применяет знания в знакомой ситуации, но затрудняется в разработке и осуществлении программы действий при незначительном изменении ситуации. Может характеризовать графическую и технологическую документацию, маршрут обработки, правильно выполняет приемы технологических операций на основе использования полной инструктивно-технологической документации, предложенной учителем |
5 |
Устойчивый интерес к результату трудовой деятельности. Понимает и полно воспроизводит новый материал, умеет применять его в типичных ситуациях, но в ходе решения допускает существенные ошибки. Может дополнять недостающие элементы графического документа, технологический процесс изготовления изделия. Правильно выполняет приемы технологических операций с помощью инструктивно- технологической документации, содержащей лишь алгоритм действий, не может обойтись без помощи учителя. Отсутствие целенаправленности в овладении системой технико-технологических знаний и умений, самооценки и самоконтроля |
6 |
Устойчивый интерес к процессу трудовой деятельности. Достаточная ориентировочная основа действий, наличие отдельных пробелов в опыте использования технико-технологических знаний, умений и навыков. Знание фактического материала и основных взаимосвязей, правильное использование этих знаний в типичных ситуациях. Выполняет эскизы деталей, разрабатывает простые технологические и маршрутные карты, правильно выбирает способы действий при выполнении технологических операций |
7 |
Устойчивый интерес к содержанию трудовой деятельности, наличие положительного опыта использования технико-технологических знаний при решении практических задач, гармоничное развитие непроизвольного и произвольного внимания. Знание фактического материала и технологических закономерностей, умение применять эти знания в типичных ситуациях, выполнять чертежи деталей, разрабатывать и выбирать оптимальный технологический процесс, правильно осуществлять технологические операции. Проявляет самостоятельность, стремление и готовность к выполнению отдельных заданий повышенной сложности, осуществлению полного технологического процесса изготовления изделия |
8 |
Устойчивый интерес к результату учебно-трудовой деятельности, знание технико-технологических фактов и зависимостей, правильное (но не всегда рациональное) использование этих знаний при выполнении учебно-практических заданий. Полностью разрабатывает графическую и технологическую документацию, предложенную учителем, самостоятельно осуществляет технологический процесс |
9 |
Устойчивый интерес к процессу учебно-трудовой деятельности, высокий уровень развития технологического мышления. Знание технологических фактов и зависимостей, способность вносить изменения в графическую и технологическую документацию. Самостоятельная разработка технологических процессов при изготовлении сложных изделий |
10 |
Устойчивый интерес к содержанию учебно-трудовой деятельности, глубокое понимание связи изучаемого материала с жизнью и системой уже известных технико-технологических понятий, высокий уровень развития технологического мышления. Может самостоятельно разрабатывать собственную конструкцию изделия и соответствующую графическую и технологическую документацию, выбирать и разрабатывать наиболее эффективный технологический процесс, изготавливать сложные изделия с помощью приспособлений собственной конструкции, повышающих производительность труда и качество продукции. Творческий подход по овладению технологическими знаниями и способами действий |
Обслуживающий труд
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных объектов учебного материала, предъявленных в готовом виде; воспроизведение учебного материала в форме ответов на вопросы учителя. Нарушение технологических требований при выполнении практической работы; наличие многочисленных ошибок, исправляемых только с помощью учителя; несоблюдение правил безопасности и норм поведения в учебной мастерской |
2 |
Различение объектов учебного материала, предъявляемых в готовом виде; наличие в ответе существенных ошибок, устраняемых с помощью учителя. Нарушение технологических требований при выполнении практической работы; нарушение правил безопасности и норм поведения в учебной мастерской |
3 |
Воспроизведение незначительной части учебного материала; наличие в ответе отдельных существенных ошибок, устраняемых с помощью учителя. Выполнение основных технологических операций; соблюдение правил безопасности и норм поведения в учебной мастерской |
4 |
Неполное воспроизведение учебного материала; наличие в ответе единичных ошибок, исправляемых при дополнительных (наводящих) вопросах. Выполнение основных технологических операций |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала; наличие в ответе несущественных ошибок, устраняемых с помощью учителя. Самостоятельное выполнение работы, затруднение в выполнении отдельных технологических операций |
6 |
Осознанное, последовательное воспроизведение значительной части учебного материала; наличие в ответе отдельных несущественных ошибок, устраняемых с помощью учителя. Самостоятельное выполнение работы |
7 |
Владение учебным материалом, оперирование им в знакомой ситуации; наличие в ответе единичных несущественных ошибок, устраняемых при незначительной помощи учителя. Самостоятельное выполнение работы |
8 |
Владение учебным материалом; оперирование им в знакомой или частично измененной ситуации; наличие в ответе единичных несущественных ошибок, самостоятельно исправляемых учащимися. Самостоятельное выполнение задания в соответствии с технологическими требованиями |
9 |
Свободное оперирование учебным материалом в знакомой и незнакомой ситуациях. Самостоятельное выполнение работы в соответствии с технологическими требованиями |
10 |
Свободное оперирование учебным материалом в незнакомой ситуации, с использованием дополнительных сведений. Самостоятельное, творческое выполнение работы в полном соответствии с технологическими требованиями |
Черчение
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Усвоение материала на уровне узнавания. Не может воспроизвести основное содержание вопроса, не ориентируемся в установлении структурно-логических связей, выполняет графические работы с помощью учителя |
2 |
Фрагментарные знания, отсутствие интереса к результатам учебной деятельности. Ответы неполные, несвязные, требуется постоянная помощь учителя |
3 |
Неустойчивый интерес к процессу и результату учебной деятельности. Основной программный материал усвоен нетвердо, ответы неполные. Чертежи читает и выполняет с помощью учителя |
4 |
Неполное воспроизведение учебного материала. Чтение и выполнение чертежей с ошибками. Под руководством учителя решает несложные графические задачи |
5 |
Устойчивый интерес к результатам учебной деятельности. Ответы осознанные, но в чтении и выполнении чертеже и допускаются ошибки, которые исправляются самостоятельно после указаний учителя. Удовлетворительный уровень выполнения типовых графических заданий |
6 |
Устойчивый интерес к результатам учебной деятельности. Знание изучаемого материала, допускаются несущественные ошибки. Высокий уровень выполнения типовых и индивидуальных графических заданий |
7 |
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Владеет программным материалом, представляет форму предметов по их проекциям с некоторыми затруднениями; допускаются погрешности; самостоятельно выполняет графические работы с несущественными ошибками; читает чертежи. Высокий уровень выполнения типовых и индивидуальных графических заданий |
8 |
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Владеет программным материалом, самостоятельно выполняет и читает чертежи, допуская незначительные ошибки в обозначениях и оформлении чертежа. Высокий уровень самостоятельного выполнения типовых и индивидуальных графических заданий |
9 |
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Знание программного материала. Высокий уровень самостоятельного выполнения типовых и индивидуальных графических заданий с элементами творчества |
10 |
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Знание изучаемого материала, использование дополнительной литературы, справочных материалов; высокий уровень графического и конструктивного исполнения заданий. Творческий подход при самостоятельном выполнении типовых и индивидуальных графических заданий |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся по "Трудовому обучению" учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил программные теоретические сведения и не умеет применять их в практической работе, не может пользоваться графической и технологической документацией, правильно ее разрабатывать и составлять, не соблюдает правила безопасной работы, санитарно-гигиенические требования, нарушает последовательность выполнения технологических операций.
К категории несущественных относятся ошибки, связанные с небрежным оформлением результатов труда.
Количество баллов снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся по "Черчению" учитывается характер допущенных ошибок: существенных, несущественных и погрешностей.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил программный материал, затрудняется самостоятельно выполнять даже простые графические задания, допускает ошибки при чтении чертежа.
К категории несущественных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил особенности некоторых графических построений и затрудняется самостоятельно их выполнить.
К категории погрешностей относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил содержания дополнительных справочных и методических материалов, графические задания выполняет неаккуратно.
Количество баллов снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.
Количество баллов снижается на 5%, если в нем допущено 2 - 3 погрешности, и на 10%, если количество погрешностей превышает 3.
3.19. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Допризывная и медицинская подготовка"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Допризывная и медицинская подготовка".
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах и их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием контрольных, практических вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, и других средств контроля. Приоритетное значение имеют отметки за практическое выполнение норматива, приема.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения самостоятельных работ и защиты рефератов. Результаты тематического контроля являются определяющими при выставлении отметок за четверть.
Установление показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля:
Допризывная подготовка
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание объектов программного материала. С трудом называет свои конституционные обязанности по защите Республики Беларусь, различает простейшие понятия по основам военного дела и защите Отечества. Выполняет практические упражнения и нормативы неуверенно, со значительным превышением установленного нормативом времени, с большим количеством ошибок, которые исправляются только с помощью учителя |
2 |
Различение объектов программного материала. Неуверенно формулирует свои конституционные обязанности по защите Республики Беларусь. Испытывает затруднения при рассмотрении вопросов основ военного дела и защиты Отечества; допускает существенные ошибки, требуется постоянная коррекция со стороны учителя. Выполняет практические упражнения и нормативы неуверенно, с превышением установленного нормативом времени и большим количеством ошибок, исправляемых лишь с помощью учителя |
3 |
Неполное воспроизведение части программного материала. Формулирует свои конституционные обязанности по защите Республики Беларусь, отдельные положения военного законодательства и основ военного дела; допускает существенные ошибки, устраняемые с помощью учителя. Выполняет практические упражнения и нормативы в пределах установленного времени, но неуверенно, со значительным количеством ошибок, исправляемых с помощью учителя |
4 |
Воспроизведение большей части программного материала. Формулирует, но не может объяснить сущности положений по защите Отечества и основам военного дела. Допускает ошибки, которые исправляет при дополнительных (наводящих) вопросах. Выполняет практические упражнения и нормативы в пределах установленного времени, но с ошибками, исправляемыми с помощью учителя |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного материала. Осознанно формулирует и объясняет свои конституционные обязанности по защите Республики Беларусь, некоторые вопросы военного законодательства и основ военного дела, но затрудняется при рассмотрении военной политики Республики Беларусь; допускает несущественные ошибки. Выполняет практические упражнения и нормативы в пределах установленного времени, но с отдельными ошибками, исправляемыми с помощью учителя |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного материала. Осознанно описывает и объясняет положения защиты Отечества и основ военного дела, допуская несущественные ошибки. Выполняет практические упражнения и нормативы в пределах установленного времени, но с незначительными ошибками, исправляемыми с помощью учителя |
7 |
Владение программным материалом и оперирование им в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок. Формулирует основные теоретические сведения или действует практически, применяя положения военного законодательства Республики Беларусь, общевоинских уставов. Выполняет практические упражнения и нормативы уверенно, но с несущественными ошибками, исправляемыми самостоятельно |
8 |
Владение и оперирование программным материалом в знакомой ситуации. Формулирует основные теоретические сведения или умело действует практически, используя весь комплекс знаний и умений, полученный в учебном процессе. Выполняет практические упражнения и нормативы уверенно, четко, но с единичными ошибками, устраняемыми самостоятельно |
9 |
Оперирование программным материалом в частично измененной ситуации. Анализирует, обосновывает, находит способы решения теоретических или практических заданий высокой степени сложности. Уверенно и безошибочно выполняет практические упражнения и нормативы |
10 |
Свободное оперирование программным материалом с использованием сведений из других источников. Осознанно трансформирует полученные знания и умения для решения проблем в незнакомой ситуации. Проявляет целеустремленность, познавательную активность, творческое отношение к учению. Уверенно, четко и безошибочно выполняет практические упражнения и нормативы |
Медицинская подготовка
Балл |
Показатели оценки результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание объектов программного материала. Нахождение правильных определений, формулировок при работе с текстом. Повторение с помощью учителя отдельных приемов при выполнении практических работ по оказанию первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными |
2 |
Различение объектов изучаемого программного материала. Оперирование отдельными разрозненными медицинскими понятиями и определениями. Несамостоятельное выполнение отдельных элементов практических работ |
3 |
Фрагментарное воспроизведение программного материала. Неполные ответы на вопросы теоретического и практического характера. Выполнение типовых практических заданий с существенными ошибками, которые исправляются с помощью учителя |
4 |
Воспроизведение основной части программного материала с ошибками, исправляемыми при дополнительных (наводящих) вопросах учителя. Выполнение типовых заданий по образцу. Затруднения в применении умений и навыков по оказанию первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного материала с несущественными ошибками. Наличие ошибок при выполнении и оформлении практических работ по оказанию первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными, которые исправляются с помощью учителя |
6 |
Осознанное воспроизведение программного материала в полном объеме, с несущественными ошибками. Выполнение теоретических и практических заданий, требующих владения специальными умениями по оказанию первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными. Выполнение практических работ с выводами, построенными на воспроизведении и описании выполненных действий и операций, но с допущением несущественных ошибок, исправляемых с помощью учителя |
7 |
Владение программным материалом и оперирование им в знакомой ситуации. Наличие единичных несущественных ошибок при выполнении практических и теоретических заданий, которые исправляются самостоятельно. Самостоятельное выполнение и оформление практических работ с выводами, построенными на объяснении своих действий |
8 |
Владение программным материалом в знакомой ситуации. Учащийся излагает возможные действия или действует практически, используя весь комплекс знаний и умений, полученный в учебном процессе. Выполнение заданий практического и теоретического характера. Выполняет практические задания и нормативы уверенно, четко, но с допущением единичных ошибок, устраняемых самостоятельно. |
9 |
Свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации. Высокий уровень самостоятельности при объяснении, применении знаний и умений по медицинской подготовке. Выполнение заданий прикладного характера по темам практических работ с элементами действий и операций творческого характера |
10 |
Свободное оперирование программным материалом. Умение осознанно и оперативно переносить и трансформировать полученные знания по медицинской подготовке для решения проблем в незнакомой ситуации. Выполнение заданий теоретического и практического характера с обоснованием выводов |
При оценке результатов учебной деятельности учащихся по "Допризывной и медицинской подготовке" учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся ошибки, которые свидетельствуют о недостаточной глубине и осознанности изучаемого учащимся материала; неусвоении конституционных обязанностей по защите Республики Беларусь; незнании основных обязанностей призывника, норм поведения в военном коллективе; неумении выполнять строевые приемы и ориентироваться на местности без карты; незнании основных приемов по оказанию первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными, доврачебной помощи при заболеваниях; неумении применять теоретические знания на практике.
К категории несущественных относятся ошибки, при которых не сформулированы отдельные положения, приемы, не выполнены некоторые операции, но при этом не искажается содержание основного материала или задания; не усвоена информация о воинских званиях военнослужащих, образцах вооружения и военной техники Вооруженных Сил Республики Беларусь; нарушается последовательность при неполной разборке и сборке автомата Калашникова; допускаются неточности при составлении схемы маршрута движения по азимутам; допускаются неточности при выполнении приемов по оказанию первой помощи пострадавшим и общего ухода за больными и пораженными.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.
3.20. Оценка результатов учебной деятельности учащихся
по учебному предмету "Физическая культура и здоровье"
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся определяются учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Физическая культура и здоровье".
Учащиеся общеобразовательных учреждений распределяются по состоянию здоровья на медицинские группы (основная, подготовительная, специальная медицинская, группа лечебной физической культуры). Оценка учебных достижений учащихся по предмету "Физическая культура и здоровье" осуществляется в устной и практической формах с учетом указанных медицинских групп.
К учащимся основной медицинской группы предъявляются все требования учебных программ без ограничений.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, выполняют требования учебных программ с учетом медицинских показаний и противопоказаний. При этом из программных требований, предъявляемых к учащимся, исключаются те виды учебной деятельности и контрольные нормативы, которые им противопоказаны. Указанные исключения не должны влиять на итоговую отметку.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, изучают учебный предмет "Физическая культура и здоровье" по специальным программам, утверждаемым Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с Министерством здравоохранения Республики Беларусь, и аттестуются в форме "зачтено".
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к группе лечебной физической культуры, посещают физкультурные занятия в лечебно-профилактических учреждениях, которые проходят под непосредственным руководством врача ЛФК, и аттестуются в форме "зачтено".
В целях определения соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных стандартов и учебных программ проводятся текущая, промежуточная и итоговая аттестации учащихся.
Текущая аттестация представляет собой поурочный контроль соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных стандартов и учебных программ согласно содержанию соответствующих разделов и тем учебного предмета на уроках с выставлением отметок.
Согласно структуре учебных программ учитель проводит текущую аттестацию учащихся по разделам "Знания", "Умения и навыки", "Уровень физической подготовленности", "Домашние задания".
В разделе "Знания" оцениваются общие теоретические сведения о социальной сущности, медико-биологических основах и истории физической культуры, спорта и Олимпийских играх; теоретические сведения об основных видах движений, правила подвижных, народных и спортивных игр, правила соревнований по видам спорта; правила безопасного поведения на уроках физической культуры, самостоятельных физкультурных занятиях, во время спортивных соревнований.
Контроль усвоения знаний осуществляется только в устной форме (приложение 1).
В разделе "Умения и навыки" оценивается степень сформированности двигательных умений и навыков при выполнении отдельных упражнений, комплексов упражнений, игровых элементов и заданий. При этом у учащихся оцениваются не только результаты, но и процесс освоения техники физических упражнений. На этапах формирования двигательных умений и навыков (ознакомление, разучивание, закрепление, совершенствование и контроль) отметка может выставляться как за законченное движение, так и за отдельные его элементы (приложение 2). Отметки за результаты, показанные учащимися V - XI классов при выполнении учебных нормативов (например, бег 60, 100 м, прыжки в высоту и длину с разбега и т.д.), выставляются в данный раздел (приложение 3).
Раздел "Уровень физической подготовленности" предполагает использование тестовых упражнений, критериев их оценки и методики тестирования, включенных в содержание учебных программ. Текущая аттестация учащихся в указанном разделе проводится отдельно за выполнение каждого тестового упражнения. Отметки выставляются за результаты, показанные при их выполнении (приложение 4).
В разделе "Домашние задания" оцениваются знания теоретических сведений из области физической культуры и спорта, двигательные умения и навыки выполнения отдельных упражнений и различных комплексов на этапах их закрепления и совершенствования, а также результаты выполнения упражнений тренировочного характера для развития физических (двигательных) качеств. Конкретные домашние задания определяет учитель в соответствии с требованиями учебных программ. Домашние задания выполняются в устной и практической формах. Текущие отметки за домашние задания выставляются с использованием критериев, предъявляемых к знаниям, двигательным умениям и навыкам, уровням развития физических (двигательных) качеств.
Промежуточная аттестация представляет собой тематический контроль соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных стандартов и учебных программ по соответствующим разделам и темам учебного предмета "Физическая культура и здоровье" с выставлением отметок за четверть, полугодие.
В III - IV классах результатом промежуточной аттестации является четвертная отметка, которая определяется по среднему баллу всех текущих отметок независимо от видов деятельности учащихся.
При промежуточной аттестации учащихся V - XI классов учитель оценивает у них выполнение требований учебных программ отдельно по каждому из разделов "Знания", "Умения и навыки", "Домашнее задание", "Уровень физической подготовленности". Отметки за указанные разделы определяются по среднему баллу с учетом текущих отметок. Отметки за раздел "Уровень физической подготовленности" выставляются учащимся, отнесенным по состоянию здоровья к основной и подготовительной медицинским группам, за выполнение шести тестовых упражнений (приложение 4). Учащимся, не выполнившим по уважительным причинам одно или несколько тестовых упражнений (например, болезнь или медицинские противопоказания), отметка за раздел "Уровень физической подготовленности" не выставляется.
Четвертная отметка в I и IV четвертях в IX - XI классах выставляется по среднему баллу четырех указанных разделов учебных программ. В V - VIII классах, а также в IX - XI классах во II и III четвертях четвертная отметка выставляется по среднему баллу трех разделов учебных программ "Знания", "Умения и навыки", "Домашнее задание".
В случае, если учащийся в течение четверти пропустил уроки по уважительной причине (например, несколько медицинских справок подряд), он аттестуется в форме "освобожден".
Итоговая аттестация - определение соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных стандартов и учебных программ по учебным предметам с выставлением отметок за год (годовая отметка) с учетом результатов промежуточной аттестации, а также за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования.
Итоговая аттестация за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования включает в себя выставление отметок за год (годовая отметка) с учетом результатов промежуточной аттестации.
Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям.
Для выпускников общеобразовательной школы, сдающих экзамен по учебному предмету "Физическая культура и здоровье" по выбору, итоговая аттестация включает в себя выставление годовой и экзаменационной отметок.
Аттестация за учебный год проводится при наличии положительных отметок не менее, чем в одной четверти. Например, в I четверти ученик получил "9", во II, III и IV четвертях - "зачтено", "освобожден" или "не аттестован (по уважительной причине)". Годовой балл - "9".
Если учащийся в одной из четвертей аттестован в форме "не аттестован (без уважительной причины)", а в других - цифровыми отметками, то итоговая годовая отметка высчитывается как среднее арифметическое из четырех четвертей. Например, в I, II, III четвертях учащийся имеет баллы "10", "8", "10", а в IV четверти - "не аттестован (без уважительной причины)", годовой балл будет "7" [(10 + 8 + 10 + 0): 4 = 7].
Если учащийся, отнесенный по состоянию здоровья к специальной медицинской группе или группе лечебной физической культуры, без уважительной причины не посещает занятия, он аттестуется в форме "не аттестован (без уважительной причины)".
Учащемуся, который по состоянию здоровья временно или постоянно освобожден от занятий на уроках по учебному предмету "Физическая культура и здоровье", соответственно за четверть, год вносится запись "освобожден(а)".
В случаях, если учащийся имеет четвертные отметки в форме "зачтено", "освобожден", "не аттестован (по уважительной причине)", решение о выставлении годовой отметки принимает педагогический совет общеобразовательного учреждения (приложение 5).
Приложение 1
ДЕСЯТИБАЛЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
III - XI КЛАССОВ
Балл |
Показатели оценки уровня усвоения знаний |
0 |
Отсутствие результатов учебной деятельности |
1 |
Узнавание отдельных упражнений, видов спорта, предъявленных в готовом виде |
2 |
Различение основных видов движений и упражнений, видов спорта, предъявленных в готовом виде |
3 |
Воспроизведение основных видов движений, комплексов упражнений, видов спорта по памяти (фрагментарное перечисление упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта) |
4 |
Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (описание основных видов движений, упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта с указанием общих и отличительных признаков без их объяснения), осуществление умственных действий по образцу |
5 |
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала (описание упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта с указанием общих и существенных отличительных признаков без их объяснения), соблюдение правил безопасного поведения на уроках физической культуры по образцу |
6 |
Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта с указанием их существенных отличительных признаков, описание медико-биологических основ физической культуры), соблюдение правил безопасного поведения на уроках физической культуры по образцу путем выполнения устных заданий |
7 |
Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта, выявление и обоснование между ними закономерных связей, приведение примеров из практики, выполнение заданий по образцу), соблюдение правил безопасного поведения на уроках физической культуры путем выполнения устных заданий |
8 |
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта, раскрытие социальной сущности физической культуры, обоснование правил безопасного поведения на уроках физической культуры, подтверждение аргументами и фактами истории физической культуры, спорта и Олимпийских игр, формулирование выводов, самостоятельное выполнение задания) |
9 |
Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (свободное описание и сравнительный анализ на основе известных правил основных видов движений, упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта; самостоятельный поиск новых знаний о социальной сущности физической культуры, обоснование правил безопасного поведения на уроках физической культуры, выдвижение предположений и гипотез о взаимосвязи физкультурных занятий и здоровья человека, наличие действий и операций творческого характера при выполнении заданий) |
10 |
Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению основных видов движений, упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта, формулированию правил безопасного поведения на уроках физической культуры во время самостоятельных физкультурных занятий и спортивных соревнований; выполнение творческих заданий с обоснованием взаимосвязи физкультурных занятий и здоровья человека) |
Приложение 2
ДЕСЯТИБАЛЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ III - XI КЛАССОВ
Балл |
Показатели оценки уровня сформированности двигательных умений и навыков <*> |
0 |
Отсутствие результатов учебной деятельности |
1 |
Выполненное упражнение отдаленно напоминает оригинал, показанный учителем или его помощником |
2 |
Упражнение выполнено с оказанием помощи, частично под контролем сознания, напряженно, скованно, замедленно, с грубыми нарушениями амплитуды и темпа. Допущены лишние действия, задержки между структурными частями упражнения |
3 |
Упражнение выполнено с оказанием помощи, по образцу, под контролем сознания, скованно, замедленно, со значительным нарушением амплитуды и темпа. Допущены задержки между структурными частями упражнения |
4 |
Упражнение выполнено с оказанием помощи, по образцу, под контролем сознания, замедленно, с минимальными нарушениями амплитуды и темпа. Допущены незначительные задержки между структурными частями упражнения |
5 |
Упражнение выполнено с оказанием помощи, без контроля сознания, без задержек между структурными частями, с незначительным напряжением и заметными отклонениями от образца |
6 |
Упражнение выполнено с незначительным оказанием помощи, слитно, ненапряженно, без контроля сознания, с мелкими отклонениями от образца |
7 |
Упражнение выполнено с минимальным оказанием помощи, слитно, ненапряженно, без контроля сознания, в соответствии с оригиналом, показанным учителем или его помощником |
8 |
Упражнение выполнено самостоятельно, слитно, ненапряженно, без контроля сознания, в соответствии с оригиналом, показанным учителем или его помощником. Учебный норматив выполнен не менее, чем на 6 баллов <*> |
9 |
Упражнение выполнено в частично измененной ситуации (например, изменено исходное положение, использованы дополнительные условия и т.п.) самостоятельно, без контроля сознания, в соответствии с оригиналом, показанным учителем или его помощником. Учебный норматив выполнен не менее, чем на 7 баллов <*> |
10 |
Упражнение выполняется самостоятельно и свободно в любой измененной ситуации по выбору ученика, без контроля сознания, в соответствии с оригиналом, показанным учителем или его помощником. Учебный норматив выполнен не менее, чем на 8 баллов <*> |
--------------------------------
<*> При оценке упражнений, не имеющих количественных критериев результативности, используются методы качественной оценки их эффективности, как это делается, например, в спортивной гимнастике. В спортивных играх такими критериями являются показатели целевой точности, помехоустойчивости, эффективности техники и т.д.
Приложение 3
ДЕСЯТИБАЛЛЬНЫЕ ШКАЛЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ НОРМАТИВОВ ПО ОСВОЕНИЮ
УМЕНИЙ, НАВЫКОВ, РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ
V - XI КЛАССОВ
V класс
Контрольные упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
9,8 |
10,0 |
10,2 |
10,4 |
10,6 |
10,8 |
11,0 |
11,2 |
11,4 |
11,5 и более |
Прыжок в длину с разбега (см) |
353 |
340 |
326 |
313 |
300 |
286 |
273 |
260 |
247 |
246 и менее |
Прыжок в высоту с разбега (см) |
110 |
105 |
- |
- |
100 |
95 |
90 |
85 |
80 |
75 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
37 |
34 |
31 |
29 |
27 |
24 |
22 |
20 |
18 |
17 и менее |
Лазанье по канату с помощью ног |
5 |
- |
4,5 |
- |
4 |
3,5 |
- |
3 |
2 |
1,5 и менее |
Бег на лыжах 1 км (мин, с) |
6,20 |
6,30 |
6,40 |
6,50 |
7,00 |
7,14 |
7,27 |
7,40 |
7,53 |
7,54 и более |
Плавание без учета времени (м) |
50 |
- |
- |
- |
25 |
- |
- |
12 |
- |
10 и менее |
Кросс 1500 м (мин, с) |
8,37 |
8,50 |
9,04 |
9,17 |
9,30 |
9,40 |
9,50 |
10,00 |
10,10 |
10,11 и более |
Девочки |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
10,2 |
10,4 |
10,5 |
10,6 |
10,8 |
11,0 |
11,2 |
11,4 |
11,6 |
11,7 и более |
Прыжок в длину с разбега (см) |
314 |
300 |
286 |
273 |
260 |
246 |
233 |
220 |
207 |
206 и менее |
Прыжок в высоту с разбега (см) |
100 |
95 |
- |
- |
90 |
85 |
- |
80 |
75 |
70 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
22 |
21 |
19 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 и менее |
Подтягивание на низкой перекладине (раз) |
17 |
15 |
13 |
11 |
10 |
9 |
- |
8 |
7 |
6 и менее |
Лазанье по канату с помощью ног |
5 |
4,5 |
4 |
- |
3 |
- |
- |
2 |
- |
1 и менее |
Бег на лыжах 1 км (мин, с) |
6,50 |
7,00 |
7,10 |
7,20 |
7,30 |
7,43 |
7,57 |
8,10 |
8,23 |
8,24 и более |
Плавание без учета времени (м) |
50 |
- |
- |
- |
25 |
- |
- |
12 |
- |
10 и менее |
Кросс 1500 м (мин, с) |
8,46 |
9,00 |
9,14 |
9,27 |
9,40 |
9,57 |
10,14 |
10,30 |
10,46 |
10,47 и более |
VI класс
Контрольные упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
9,7 |
9,9 |
10,1 |
10,3 |
10,5 |
10,7 |
10,9 |
11,2 |
11,4 |
11,5 и более |
Бег 1500 м (мин, с) |
7,30 |
7,36 |
7,42 |
7,49 |
7,56 |
8,03 |
8,10 |
8,17 |
8,23 |
8,24 и более |
Прыжок в длину с разбега (см) |
362 |
350 |
338 |
327 |
315 |
298 |
282 |
265 |
249 |
248 и менее |
Прыжок в высоту с разбега (см) |
115 |
110 |
105 |
- |
100 |
95 |
90 |
85 |
80 |
75 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
37 |
35 |
33 |
30 |
28 |
25 |
22 |
20 |
18 |
17 и менее |
Бег на лыжах 1,5 км (мин, с) |
10,00 |
10,15 |
10,28 |
10,42 |
10,55 |
11,04 |
11,12 |
11,20 |
11,28 |
11,29 и более |
Плавание 25 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
1,00 |
50 м |
- |
- |
25 м |
- |
- |
12 м |
- |
10 м и менее |
Кросс 1500 м (мин, с) |
8,14 |
8,25 |
8,37 |
8,49 |
9,00 |
9,09 |
9,17 |
9,25 |
9,30 |
9,31 и более |
Девочки |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
10,2 |
10,4 |
10,5 |
10,6 |
10,7 |
10,9 |
11,1 |
11,3 |
11,5 |
11,6 и более |
Бег 1500 м (мин, с) |
7,35 |
7,45 |
8,00 |
8,10 |
8,15 |
8,20 |
8,30 |
8,40 |
8,50 |
8,51 и более |
Прыжок в длину с разбега (см) |
317 |
305 |
293 |
282 |
270 |
255 |
240 |
225 |
211 |
210 и менее |
Прыжок в высоту с разбега (см) |
105 |
100 |
95 |
- |
90 |
85 |
- |
80 |
75 |
70 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
24 |
22 |
20 |
19 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 и менее |
Подтягивание на низкой перекладине (раз) |
17 |
16 |
15 |
13 |
12 |
11 |
9 |
8 |
7 |
6 и менее |
Бег на лыжах 1,5 км (мин, с) |
10,35 |
10,45 |
10,55 |
11,05 |
11,15 |
11,27 |
11,39 |
11,50 |
12,02 |
12,03 и более |
Плавание 25 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
1,10 |
50 м |
- |
- |
25 м |
- |
- |
12 м |
- |
10 м и менее |
Кросс 1500 м (мин, с) |
8,28 |
8,40 |
8,52 |
9,04 |
9,15 |
9,34 |
9,52 |
10,10 |
10,28 |
10,29 и более |
VII класс
Контрольные упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
9,6 |
9,8 |
10,0 |
10,2 |
10,4 |
10,6 |
10,8 |
11,1 |
11,3 |
11,4 и более |
Бег 1500 м (мин, с) |
7,00 |
7,10 |
7,20 |
7,30 |
7,35 |
7,45 |
7,50 |
8,00 |
8,05 |
8,06 и более |
Прыжок в длину с разбега (см) |
370 |
360 |
350 |
340 |
330 |
310 |
290 |
270 |
250 |
249 и менее |
Прыжок в высоту с разбега (см) |
115 |
110 |
- |
- |
105 |
100 |
95 |
90 |
85 |
80 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
38 |
36 |
34 |
31 |
29 |
26 |
23 |
21 |
18 |
17 и менее |
Бег на лыжах 2 км (мин, с) |
13,43 |
14,00 |
14,16 |
14,33 |
14,50 |
14,53 |
14,56 |
15,00 |
15,03 |
15,04 и более |
Плавание 25 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
0,55 |
1,00 |
- |
- |
50 м |
- |
- |
25 м |
- |
10 м и менее |
Кросс 1500 м (мин, с) |
7,50 |
8,00 |
8,10 |
8,20 |
8,30 |
8,37 |
8,43 |
8,50 |
8,57 |
8,58 и более |
Девочки |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
10,2 |
10,3 |
10,4 |
10,5 |
10,6 |
10,8 |
11,0 |
11,2 |
11,4 |
11,5 и более |
Бег 1500 м (мин, с) |
7,05 |
7,15 |
7,30 |
7,45 |
7,55 |
8,10 |
8,20 |
8,30 |
8,40 |
8,41 и более |
Прыжок в длину с разбега (см) |
320 |
310 |
300 |
290 |
280 |
263 |
246 |
230 |
214 |
213 и менее |
Прыжок в высоту с разбега (см) |
110 |
100 |
- |
- |
95 |
90 |
85 |
80 |
75 |
70 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
25 |
23 |
21 |
19 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 и менее |
Подтягивание на низкой перекладине (раз) |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
12 |
10 |
9 |
8 |
7 и менее |
Бег на лыжах 2 км (мин, с) |
14,20 |
14,30 |
14,40 |
14,50 |
15,00 |
15,10 |
15,20 |
15,30 |
15,40 |
15,41 и более |
Плавание 25 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
1,05 |
1,10 |
- |
- |
50 м |
- |
- |
25 м |
- |
10 м и менее |
Кросс 1500 м (мин, с) |
8,10 |
8,20 |
8,30 |
8,40 |
8,50 |
9,10 |
9,30 |
9,50 |
10,10 |
10,11 и более |
VIII класс
Контрольные упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Юноши |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
9,1 |
9,4 |
9,7 |
10,0 |
10,2 |
10,4 |
10,7 |
11,0 |
11,3 |
11,4 и более |
Бег 1500 м (мин, с) |
6,20 |
6,30 |
6,40 |
7,00 |
7,15 |
7,20 |
7,40 |
7,50 |
8,00 |
8,01 и более |
Прыжок в длину (см) |
390 |
380 |
370 |
360 |
350 |
330 |
310 |
290 |
270 |
269 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
120 |
115 |
- |
- |
110 |
105 |
- |
100 |
95 |
90 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
42 |
39 |
36 |
33 |
31 |
29 |
26 |
23 |
20 |
19 и менее |
Бег на лыжах 2 км (мин, с) |
12,40 |
13,00 |
13,20 |
13,40 |
14,00 |
14,10 |
14,20 |
14,30 |
14,40 |
14,41 и более |
Плавание 25 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
0,45 |
0,50 |
- |
- |
50 м |
- |
- |
25 м |
- |
10 м и менее |
Кросс 2000 м (мин, с) |
10,20 |
10,30 |
10,40 |
10,50 |
11,00 |
11,10 |
11,20 |
11,30 |
11,40 |
11,41 и более |
Девушки |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
9,6 |
9,8 |
10,0 |
10,2 |
10,4 |
10,6 |
10,9 |
11,2 |
11,5 |
11,6 и более |
Бег 1500 м (мин, с) |
6,35 |
6,45 |
6,55 |
7,15 |
7,25 |
7,35 |
7,55 |
8,05 |
8,15 |
8,16 и более |
Прыжок в длину (см) |
330 |
320 |
310 |
300 |
290 |
273 |
256 |
240 |
224 |
223 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
110 |
105 |
- |
- |
100 |
95 |
- |
90 |
85 |
80 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
26 |
24 |
22 |
20 |
19 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 и менее |
Подтягивание на низкой перекладине (раз) |
21 |
19 |
17 |
16 |
15 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 и менее |
Бег на лыжах 2 км (мин, с) |
13,50 |
14,00 |
14,10 |
14,20 |
14,30 |
14,40 |
14,50 |
15,00 |
15,10 |
15,11 и более |
Плавание 25 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
0,57 |
1,07 |
- |
- |
50 м |
- |
- |
25 м |
- |
10 м и менее |
Кросс 2000 м (мин, с) |
11,10 |
11,30 |
11,50 |
12,10 |
12,30 |
12,50 |
13,10 |
13,30 |
13,50 |
13,51 и более |
IX класс
Контрольные упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Юноши |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
8,5 |
8,8 |
9,1 |
9,4 |
9,7 |
10,0 |
10,3 |
10,5 |
10,7 |
10,8 и более |
Бег 2000 м (мин, с) |
8,04 |
8,30 |
8,58 |
9,24 |
9,50 |
10,08 |
10,24 |
10,40 |
10,56 |
10,57 и более |
Прыжок в длину (см) |
424 |
410 |
396 |
383 |
370 |
350 |
330 |
310 |
290 |
289 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
125 |
120 |
115 |
- |
110 |
- |
- |
105 |
100 |
95 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
44 |
42 |
40 |
38 |
37 |
34 |
31 |
28 |
25 |
24 и менее |
Бег на лыжах 3 км (мин, с) |
14,50 |
15,30 |
16,10 |
16,50 |
17,30 |
18,00 |
18,30 |
19,00 |
19,30 |
19,31 и более |
Плавание 50 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
1,05 |
1,10 |
- |
- |
50 м |
- |
- |
25 м |
- |
10 м и менее |
Кросс 3000 м (мин, с) |
15,10 |
15,30 |
15,50 |
16,10 |
16,30 |
16,50 |
17,10 |
17,30 |
17,50 |
17,51 и более |
Девушки |
||||||||||
Бег 60 м (с) |
9,5 |
9,7 |
9,9 |
10,1 |
10,2 |
10,3 |
10,5 |
10,7 |
10,9 |
11,0 и более |
Бег 1500 м (мин, с) |
6,15 |
6,25 |
6,35 |
6,55 |
7,05 |
7,15 |
7,35 |
7,45 |
7,55 |
7,56 и более |
Прыжок в длину (см) |
376 |
360 |
342 |
326 |
310 |
292 |
276 |
260 |
244 |
243 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
115 |
110 |
105 |
- |
100 |
95 |
- |
90 |
85 |
80 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
27 |
25 |
23 |
21 |
20 |
19 |
18 |
17 |
16 |
15 и менее |
Подтягивание на низкой перекладине (раз) |
23 |
20 |
19 |
18 |
16 |
14 |
12 |
11 |
10 |
9 и менее |
Бег на лыжах 3 км (мин, с) |
16,15 |
16,50 |
17,26 |
18,03 |
18,40 |
19,13 |
19,46 |
20,20 |
20,53 |
20,54 и более |
Плавание 50 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
1,30 |
1,40 |
- |
- |
50 м |
- |
- |
25 м |
|
10 м и менее |
Кросс 2000 м (мин, с) |
11,0 |
11,20 |
11,35 |
11,50 |
12,10 |
12,45 |
13,10 |
13,30 |
13,50 |
13,51 и более |
X класс
Контрольные упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Юноши |
||||||||||
Бег 100 м (с) |
13,9 |
14,2 |
14,5 |
14,7 |
14,9 |
15,1 |
15,3 |
15,5 |
15,7 |
15,8 и более |
Бег 3000 м (мин, с) |
14,40 |
15,00 |
15,20 |
15,40 |
16,00 |
16,20 |
16,40 |
17,00 |
17,20 |
17,21 и более |
Кросс: 2000 м (мин, с)
3000 м (мин, с) |
8,04
13,10 |
8,20
13,30 |
8,36
13,50 |
8,52
14,10 |
9,10
14,30 |
9,33
14,50 |
9,56
15,10 |
10,20
15,30 |
10,43
15,50 |
10,44 и более 15,51 и более |
Прыжок в длину (см) |
463 |
450 |
436 |
423 |
410 |
382 |
356 |
330 |
304 |
303 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
130 |
125 |
120 |
- |
115 |
110 |
105 |
100 |
95 |
90 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
47 |
45 |
43 |
41 |
40 |
37 |
34 |
31 |
28 |
27 и менее |
Метание гранаты 700 г с разбега (м) |
34 |
32 |
30 |
28 |
26 |
24 |
23 |
22 |
21 |
20 и менее |
Удержание ног в положении угла в упоре на брусьях (с) |
6 |
5 |
- |
- |
4 |
- |
- |
3 |
2 |
1 и менее |
Подъем переворотом (раз) |
4 |
3 |
- |
- |
2 |
- |
- |
1 |
- |
- |
Подъем силой (раз) |
4 |
3 |
- |
- |
2 |
- |
- |
1 |
- |
- |
Сгибание- разгибание рук в упоре на брусьях (раз) |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 и менее |
Бег на лыжах 3 км (мин, с) |
14,50 |
15,10 |
15,25 |
15,50 |
16,05 |
16,30 |
18,50 |
17,10 |
17,30 |
17,31 и более |
Бег на лыжах 5 км (мин, с) |
26,10 |
27,00 |
27,50 |
28,40 |
29,30 |
30,00 |
30,30 |
31,00 |
31,30 |
31,31 и более |
Плавание 50 м (мин, с); 50 м, 25 м - без учета времени |
1,05 |
1,10 |
1,13 |
1,17 |
1,20 |
1,25 |
1,30 |
50 м |
- |
25 м и менее |
Девушки |
||||||||||
Бег 100 м (с) |
15,7 |
16,0 |
16,3 |
16,5 |
16,7 |
17 |
17,2 |
17,4 |
17,6 |
17,7 и более |
Кросс 2000 м (мин, с) |
10,32 |
11,00 |
11,28 |
11,54 |
12,20 |
12,40 |
13,00 |
13,20 |
13,40 |
13,41 и более |
Прыжок в длину (см) |
370 |
360 |
350 |
340 |
330 |
317 |
303 |
290 |
277 |
276 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
115 |
110 |
105 |
- |
100 |
95 |
- |
90 |
85 |
80 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
30 |
28 |
26 |
24 |
23 |
21 |
19 |
18 |
16 |
15 и менее |
Сгибание- разгибание рук в упоре лежа (раз) |
16 |
15 |
10 |
8 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Подтягивание на низкой перекладине (раз) |
24 |
21 |
19 |
18 |
17 |
15 |
12 |
11 |
10 |
9 и менее |
Бег на лыжах 3 км (мин, с) |
16,00 |
16,30 |
17,05 |
17,50 |
18,15 |
18,55 |
19,20 |
19,50 |
20,30 |
20,31 и более |
Плавание 50 м (мин, с); 25, 10 м - без учета времени |
1,05 |
1,10 |
1,13 |
1,16 |
1,20 |
1,25 |
1,30 |
25 м |
- |
10 м и менее |
XI класс
Контрольные упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Юноши |
||||||||||
Бег 100 м (с) |
13,8 |
14,0 |
14,3 |
14,5 |
14,8 |
15,1 |
15,4 |
15,5 |
15,6 |
15,7 и более |
Бег 3000 м (мин, с) |
14,30 |
14,50 |
15,10 |
15,35 |
15,55 |
16,20 |
16,40 |
17,00 |
17,20 |
17,21 и более |
Кросс: 2000 м (мин, с)
3000 м (мин, с) |
8,03
12,50 |
8,20
13,30 |
8,37
14,10 |
8,54
14,50 |
9,10
15,30 |
9,37
16,00 |
10,04
16,25 |
10,30
16,50 |
10,57
17,20 |
10,58 и более 17,21 и более |
Прыжок в длину (см) |
468 |
450 |
432 |
416 |
400 |
394 |
387 |
380 |
373 |
372 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
135 |
130 |
- |
- |
125 |
120 |
- |
115 |
110 |
105 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
58 |
55 |
50 |
47 |
43 |
40 |
38 |
35 |
31 |
30 и менее |
Метание гранаты 700 г с разбега (м) |
40 |
38 |
36 |
34 |
32 |
30 |
28 |
26 |
24 |
23 и менее |
Удержание ног в положении угла в упоре на брусьях (с) |
9 |
8 |
7 |
- |
6 |
5 |
- |
4 |
3 |
2 и менее |
Подъем переворотом (раз) |
5 |
4 |
- |
- |
3 |
- |
- |
2 |
1 |
|
Подъем силой (раз) |
5 |
4 |
- |
- |
3 |
- |
- |
2 |
1 |
|
Сгибание- разгибание рук в упоре на брусьях (раз) |
13 |
12 |
11 |
- |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 и менее |
Бег на лыжах 5 км (мин, с) |
25,10 |
26,00 |
26,50 |
27,40 |
28,30 |
29,20 |
30,10 |
31,00 |
31,50 |
30,51 и более |
Плавание 50 м (мин, с); 50 м, 25 м, 10 м - без учета времени |
45,0 |
50,0 |
54,0 |
57,0 |
1,00 |
1,05 |
1,10 |
50 м |
25 м |
10 м и менее |
Девушки |
||||||||||
Бег 100 м (с) |
15,2 |
15,5 |
15,8 |
16,1 |
16,3 |
16,6 |
16,8 |
17,0 |
17,2 |
17,3 и более |
Кросс 2000 м (мин, с) |
10,17 |
10,30 |
10,43 |
10,56 |
12,10 |
12,30 |
12,50 |
13,10 |
13,30 |
13,31 и более |
Прыжок в длину (см) |
396 |
380 |
362 |
346 |
330 |
324 |
317 |
310 |
305 |
304 и менее |
Прыжок в высоту (см) |
115 |
110 |
105 |
- |
100 |
95 |
- |
90 |
85 |
80 и менее |
Метание мяча 150 г с разбега (м) |
35 |
32 |
29 |
27 |
25 |
22 |
20 |
18 |
16 |
15 и менее |
Сгибание- разгибание рук в упоре лежа (раз) |
18 |
15 |
12 |
9 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Бег на лыжах 3 км (мин, с) |
16,00 |
16,30 |
17,05 |
17,50 |
18,15 |
18,55 |
19,20 |
19,50 |
20,30 |
20,31 и более |
Плавание 50 м (мин, с); 50 м, 25 м, 10 м - без учета времени |
0,55 |
1,00 |
1,04 |
1,07 |
1,10 |
1,15 |
1,20 |
50 м |
25 м |
10 м и менее |
Приложение 4
ШКАЛЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ШКАЛЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ I - IV КЛАССОВ
I класс
N п/п |
Тестовое упражнение |
Уровни и оценка результатов |
|||||||||
Низкий |
Ниже среднего |
Средний |
Выше среднего |
Высокий |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
Девочки |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
94 и менее |
95 |
100 |
105 |
110 |
114 |
117 |
120 |
125 |
130 и более |
2 |
Челночный бег 4 х 9 м (с) |
14,7 и более |
14,6 |
14,0 |
13,6 |
13,3 |
13,1 |
12,8 |
12,5 |
12,2 |
11,8 и менее |
3 |
Поднимание туловища из положения лежа на спине (за 30 с), к-во раз |
10 и менее |
11 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
20 |
22 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
3 и менее |
-2 |
-1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
7,8 и более |
7,7 |
7,4 |
6,9 |
6,8 |
6,7 |
6,6 |
6,4 |
6,3 |
6,1 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 500 м (мин, с) |
650 и менее 4,11 и более |
680
4,10 |
760
3,50 |
800
3,40 |
850
3,30 |
890
3,20 |
920
3,10 |
970
3,00 |
1000
2,50 |
1110 и более 2,30 и менее |
Мальчики |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
103 и менее |
104 |
110 |
115 |
120 |
122 |
127 |
130 |
136 |
142 и более |
2 |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
14,0 и более |
13,9 |
13,3 |
13,0 |
12,8 |
12,5 |
12,3 |
12,0 |
11,8 |
11,4 и менее |
3 |
Вис на согнутых руках (с) |
2 и менее |
3 |
5 |
7 |
8 |
10 |
12 |
15 |
18 |
23 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
7 и менее |
-6 |
-3 |
-1 |
1 |
2 |
4 |
5 |
7 |
10 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
7,6 и более |
7,5 |
7,2 |
7,0 |
6,9 |
6,7 |
6,5 |
6,4 |
6,2 |
6,0 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 800 м (мин, с) |
700 и менее 6,31 и более |
720
6,30 |
800
6,00 |
860
5,30 |
900
5,10 |
950
5,00 |
1000
4,50 |
1020
4,40 |
1080
4,20 |
1140 и более 4,00 и менее |
II класс
N п/п |
Тестовое упражнение |
Уровни и оценка результатов |
|||||||||
Низкий |
Ниже среднего |
Средний |
Выше среднего |
Высокий |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
Девочки |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
100 и менее |
105 |
114 |
119 |
123 |
125 |
130 |
132 |
137 |
142 и более |
2 |
Челночный бег 4 х 9 м (с) |
13,9 и более |
13,6 |
13,1 |
12,9 |
12,6 |
12,4 |
12,2 |
12,0 |
11,8 |
11,4 и менее |
3 |
Поднимание туловища из положения лежа на спине (за 30 с), к-во раз |
10 и менее |
13 |
14 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
24 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
5 и менее |
-3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
7 |
8 |
10 |
12 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
7,6 и более |
7,4 |
7,1 |
6,9 |
6,7 |
6,6 |
6,4 |
6,3 |
6,1 |
6,0 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 800 м (мин, с) |
700 и менее 6,41 и более |
720
6,40 |
800
6,00 |
870
5,30 |
920
5,10 |
960
4,50 |
1000
4,40 |
1030
4,30 |
1080
4,20 |
1150 и более 4,00 и менее |
Мальчики |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
109 и менее |
112 |
120 |
125 |
130 |
135 |
140 |
142 |
148 |
154 и более |
2 |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
13,3 и более |
13,1 |
12,7 |
12,4 |
12,2 |
12,0 |
11,8 |
11,6 |
11,4 |
11,0 и менее |
3 |
Вис на согнутых руках (с) |
2 и менее |
5 |
7 |
9 |
11 |
13 |
15 |
18 |
22 |
29 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
7 и менее |
-6 |
-2 |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
7 |
10 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
7,4 и более |
7,2 |
6,9 |
6,7 |
6,5 |
6,3 |
6,2 |
6,1 |
5,9 |
5,7 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 1000 м (мин, с) |
760 и менее 7,41 и более |
800
7,40 |
890
6,50 |
950
6,20 |
1000
6,00 |
1030
5,50 |
1090
5,30 |
1130
5,20 |
1190
5,00 |
1220 и более 4,50 и менее |
III класс
N п/п |
Тестовое упражнение |
Уровни и оценка результатов |
|||||||||
Низкий |
Ниже среднего |
Средний |
Выше среднего |
Высокий |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
Девочки |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
114 и менее |
115 |
121 |
127 |
131 |
135 |
138 |
141 |
147 |
154 и более |
2 |
Челночный бег 4 х 9 м (с) |
13,3 и более |
13,2 |
12,7 |
12,4 |
12,2 |
12,0 |
11,9 |
11,6 |
11,4 |
11,1 и менее |
3 |
Поднимание туловища из положения лежа на спине (за 30 с), к-во раз |
13 и менее |
14 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
24 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
4 и менее |
-3 |
0 |
2 |
3 |
5 |
6 |
8 |
10 |
12 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
7,3 и более |
7,2 |
6,9 |
6,6 |
6,5 |
6,3 |
6,2 |
6,1 |
5,9 |
5,8 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 800 м (мин, с) |
770 и менее 6,11 и более |
780
6,10 |
890
5,20 |
930
5,00 |
980
4,50 |
1000
4,40 |
1030
4,30 |
1080
4,20 |
1120
4,00 |
1190 и более 3,50 и менее |
Мальчики |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
126 и менее |
127 |
132 |
139 |
142 |
146 |
150 |
153 |
159 |
165 и более |
2 |
Челночный бег 4 х 9 м (с) |
12,7 и более |
12,6 |
12,1 |
11,9 |
11,7 |
11,5 |
11,3 |
11,1 |
10,9 |
10,6 и менее |
3 |
Вис на согнутых руках (с) |
5 и менее |
6 |
9 |
12 |
14 |
17 |
20 |
24 |
30 |
37 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
7 и менее |
-6 |
-3 |
0 |
1 |
3 |
4 |
5 |
8 |
10 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
6,9 и более |
6,8 |
6,5 |
6,3 |
6,2 |
6,1 |
6,0 |
5,9 |
5,7 |
5,5 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 1000 м (мин, с) |
910 и менее 6,31 и более |
920
6,30 |
1000
6,00 |
1040
5,45 |
1080
5,35 |
1110
5,25 |
1150
5,15 |
1200
4,55 |
1230
4,45 |
1280 и более 4,35 и менее |
IV класс
N п/п |
Тестовое упражнение |
Уровни и оценка результатов |
|||||||||
Низкий |
Ниже среднего |
Средний |
Выше среднего |
Высокий |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
Девочки |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
124 и менее |
125 |
131 |
136 |
140 |
143 |
148 |
150 |
155 |
163 и более |
2 |
Челночный бег 4 х 9 м (с) |
12,7 и более |
12,6 |
12,3 |
12,0 |
11,8 |
11,6 |
11,5 |
11,2 |
11,0 |
10,8 и менее |
3 |
Поднимание туловища из положения лежа на спине (за 30 с), к-во раз |
14 и менее |
15 |
17 |
18 |
19 |
- |
20 |
22 |
23 |
25 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
5 и менее |
-4 |
-1 |
1 |
3 |
4 |
5 |
7 |
10 |
12 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
7,3 и более |
7,2 |
6,8 |
6,5 |
6,3 |
6,2 |
6,1 |
6,0 |
5,9 |
5,8 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 800 м (мин, с) |
830 и менее 5,41 и более |
840
5,40 |
940
5,10 |
980
4,50 |
1000
4,40 |
1040
4,30 |
1070
4,20 |
1100
4,10 |
1150
3,50 |
1210 и более 3,40 и менее |
Мальчики |
|||||||||||
1 |
Прыжок в длину с места (см) |
134 и менее |
135 |
140 |
145 |
150 |
155 |
160 |
165 |
170 |
175 и более |
2 |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
12,2 и более |
12,1 |
11,8 |
11,5 |
11,3 |
11,1 |
11,0 |
10,8 |
10,6 |
10,4 и менее |
3 |
Вис на согнутых руках (с) |
6 и менее |
7 |
10 |
13 |
15 |
18 |
21 |
25 |
30 |
42 и более |
4 |
Наклон вперед (см) |
-7 и менее |
-6 |
-3 |
-1 |
1 |
2 |
4 |
5 |
7 |
8 и более |
5 |
Бег 30 м (с) |
6,9 и более |
6,8 |
6,7 |
6,4 |
6,3 |
6,2 |
6,1 |
6,0 |
5,8 |
5,7 и менее |
6 |
Шестиминутный бег (м) или бег 1000 м (мин, с) |
990 и менее 6,01 и более |
1000
6,00 |
1040
5,50 |
1100
5,30 |
1150
5,10 |
1200
5,00 |
1230
4,50 |
1250
4,40 |
1300
4,30 |
1350 и более 4,20 и менее |
ДЕСЯТИБАЛЛЬНЫЕ ШКАЛЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ V - XI КЛАССОВ
V класс
Тестовые упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
5 |
3 |
1 |
0 |
-1 |
-2 |
-3 |
-4 |
-5 |
-6 и менее |
Подтягивание на перекладине (раз) |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
- |
- |
- |
Бег 30 м (с) |
5,5 |
5,7 |
5,8 |
5,9 |
6,1 |
6,2 |
6,3 |
6,5 |
6,8 |
6,9 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
9,9 |
10,0 |
10,3 |
10,5 |
10,7 |
10,8 |
11,0 |
11,1 |
11,4 |
11,5 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
180 |
175 |
170 |
165 |
157 |
153 |
148 |
143 |
138 |
137 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,05 |
4,15 |
4,25 |
4,35 |
4,45 |
4,55 |
5,05 |
5,15 |
5,25 |
5,26 и более |
Девочки |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
10 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 и менее |
Поднимание туловища за 1 мин (раз) |
44 |
42 |
40 |
38 |
36 |
34 |
32 |
30 |
28 |
27 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,8 |
5,9 |
6,1 |
6,2 |
6,3 |
6,4 |
6,5 |
7,0 |
7,2 |
7,3 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
10,7 |
10,9 |
11,1 |
11,4 |
11,5 |
11,7 |
11,9 |
12,2 |
12,5 |
12,6 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
165 |
160 |
155 |
150 |
145 |
140 |
135 |
130 |
125 |
124 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,40 |
4,50 |
5,00 |
5,10 |
5,20 |
5,30 |
5,40 |
5,50 |
6,10 |
6,11 и более |
VI класс
Тестовые упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
6 |
4 |
2 |
0 |
-1 |
-2 |
-3 |
-4 |
-5 |
-6 и менее |
Подтягивание на перекладине (раз) |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
- |
- |
Бег 30 м (с) |
5,3 |
5,5 |
5,6 |
5,7 |
5,9 |
6,0 |
6,1 |
6,3 |
6,5 |
6,6 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
9,7 |
9,8 |
10,0 |
10,2 |
10,4 |
10,5 |
10,7 |
10,9 |
11,1 |
11,2 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
200 |
195 |
190 |
185 |
180 |
175 |
170 |
165 |
160 |
159 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,00 |
4,05 |
4,10 |
4,15 |
4,25 |
4,30 |
4,40 |
4,50 |
5,10 |
5,11 и более |
Девочки |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
12 |
10 |
8 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 и менее |
Поднимание туловища за 1 мин (раз) |
46 |
44 |
42 |
40 |
38 |
36 |
34 |
32 |
30 |
29 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,6 |
5,7 |
5,8 |
6,0 |
6,1 |
6,2 |
6,3 |
6,7 |
7,0 |
7,1 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
10,6 |
10,7 |
10,8 |
11,0 |
11,2 |
11,4 |
11,6 |
12,0 |
12,4 |
12,5 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
170 |
165 |
160 |
155 |
150 |
145 |
140 |
135 |
130 |
129 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,40 |
4,50 |
5,00 |
5,10 |
5,20 |
5,30 |
5,40 |
5,50 |
6,10 |
6,11 и более |
VII класс
Тестовые упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
-2 |
-3 |
-4 |
-5 |
-6 и менее |
Подтягивание на перекладине (раз) |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
- |
Бег 30 м (с) |
5,2 |
5,3 |
5,4 |
5,5 |
5,7 |
5,8 |
5,9 |
6,1 |
6,3 |
6,4 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
9,5 |
9,6 |
9,8 |
10,0 |
10,1 |
10,2 |
10,4 |
10,6 |
10,8 |
10,9 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
215 |
210 |
205 |
200 |
195 |
190 |
185 |
180 |
175 |
174 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
3,55 |
4,00 |
4,10 |
4,15 |
4,20 |
4,30 |
4,40 |
4,50 |
5,00 |
5,01 и более |
Девочки |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 и менее |
Поднимание туловища за 1 мин (раз) |
48 |
46 |
44 |
42 |
40 |
38 |
36 |
34 |
32 |
31 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,4 |
5,5 |
5,7 |
5,8 |
5,9 |
6,0 |
6,1 |
6,5 |
6,8 |
6,9 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
10,5 |
10,6 |
10,7 |
10,9 |
11,1 |
11,3 |
11,5 |
11,9 |
12,3 |
12,4 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
175 |
170 |
165 |
160 |
155 |
150 |
145 |
140 |
135 |
134 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,35 |
4,45 |
4,55 |
5,05 |
5,15 |
5,25 |
5,35 |
5,45 |
6,05 |
6,06 и более |
VIII класс
Тестовые упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
10 |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
-2 |
-4 |
-5 |
-6 и менее |
Подтягивание на перекладине (раз) |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Бег 30 м (с) |
5,0 |
5,1 |
5,2 |
5,3 |
5,4 |
5,5 |
5,6 |
5,9 |
6,0 |
6,1 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
9,2 |
9,3 |
9,5 |
9,7 |
9,9 |
10,0 |
10,1 |
10,3 |
10,6 |
10,7 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
220 |
215 |
210 |
208 |
205 |
200 |
198 |
195 |
190 |
189 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
3,50 |
3,55 |
4,00 |
4,05 |
4,10 |
4,15 |
4,25 |
4,30 |
4,45 |
4,46 и более |
Девочки |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
3 |
2 |
1 и менее |
Поднимание туловища за 1 мин (раз) |
50 |
48 |
46 |
44 |
42 |
40 |
38 |
36 |
34 |
33 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,3 |
5,4 |
5,5 |
5,7 |
5,8 |
5,9 |
6,0 |
6,4 |
6,6 |
6,7 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
10,3 |
10,4 |
10,6 |
10,8 |
11,0 |
11,2 |
11,3 |
11,8 |
12,1 |
12,2 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
180 |
175 |
170 |
165 |
160 |
155 |
150 |
145 |
140 |
139 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,35 |
4,45 |
4,55 |
5,05 |
5,15 |
5,25 |
5,35 |
5,45 |
6,05 |
6,06 и более |
IX класс
Тестовые упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Мальчики |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
-2 |
-4 |
-5 и менее |
Подтягивание на перекладине (раз) |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,0 |
5,1 |
5,2 |
5,3 |
5,4 |
5,5 |
5,6 |
5,9 |
6,0 |
6,1 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
9,1 |
9,3 |
9,4 |
9,6 |
9,7 |
9,9 |
10,0 |
10,2 |
10,5 |
10,6 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
225 |
220 |
215 |
210 |
208 |
205 |
200 |
198 |
195 |
194 и менее |
Бег 1500 м (мин, с) |
5,45 |
5,55 |
6,05 |
6,25 |
6,35 |
6,45 |
7,05 |
7,15 |
7,25 |
7,26 и более |
Девочки |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
18 |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
3 |
2 и менее |
Поднимание туловища за 1 мин (раз) |
52 |
50 |
48 |
46 |
44 |
42 |
40 |
38 |
36 |
35 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,2 |
5,3 |
5,4 |
5,5 |
5,7 |
5,8 |
5,9 |
6,3 |
6,5 |
6,6 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
10,2 |
10,3 |
10,4 |
10,5 |
10,6 |
10,8 |
10,9 |
11,1 |
11,4 |
11,5 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
185 |
180 |
175 |
170 |
165 |
160 |
155 |
150 |
145 |
144 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,30 |
4,40 |
4,50 |
5,00 |
5,10 |
5,20 |
5,30 |
5,40 |
6,00 |
6,01 и более |
X класс
Тестовые упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Юноши |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
-2 |
-3 и менее |
Подтягивание на перекладине (раз) |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 и менее |
Бег 30 м (с) |
4,8 |
4,9 |
5,0 |
5,1 |
5,2 |
5,3 |
5,4 |
5,6 |
5,8 |
5,9 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
9,0 |
9,2 |
9,3 |
9,5 |
9,6 |
9,7 |
9,9 |
10,0 |
10,3 |
10,4 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
230 |
225 |
220 |
215 |
210 |
208 |
205 |
202 |
200 |
199 и менее |
Бег 1500 м (мин, с) |
5,35 |
5,45 |
5,55 |
6,15 |
6,25 |
6,35 |
6,55 |
7,05 |
7,15 |
7,16 и более |
Девушки |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
20 |
18 |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
3 и менее |
Поднимание туловища за 1 мин (раз) |
54 |
52 |
50 |
48 |
46 |
44 |
42 |
40 |
38 |
37 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,0 |
5,1 |
5,2 |
5,3 |
5,4 |
5,5 |
5,6 |
6,0 |
6,2 |
6,3 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
10,1 |
10,2 |
10,3 |
10,4 |
10,5 |
10,6 |
10,8 |
10,9 |
11,1 |
11,2 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
190 |
185 |
180 |
175 |
170 |
165 |
160 |
155 |
150 |
149 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,30 |
4,40 |
4,50 |
5,00 |
5,10 |
5,20 |
5,30 |
5,40 |
6,00 |
6,01 и более |
XI класс
Тестовые упражнения |
Баллы |
|||||||||
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Юноши |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
-1 и менее |
Подтягивание на перекладине (раз) |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 и менее |
Бег 30 м (с) |
4,5 |
4,7 |
4,8 |
4,9 |
5,0 |
5,1 |
5,2 |
5,4 |
5,5 |
5,6 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
8,9 |
9,1 |
9,2 |
9,4 |
9,5 |
9,6 |
9,8 |
9,9 |
10,0 |
10,1 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
235 |
230 |
225 |
220 |
215 |
212 |
210 |
207 |
205 |
204 и менее |
Бег 1500 м (мин, с) |
5,34 |
5,40 |
5,45 |
6,00 |
6,08 |
6,16 |
6,28 |
6,40 |
6,59 |
7,00 и более |
Девушки |
||||||||||
Наклон вперед из положения сидя (см) |
22 |
20 |
18 |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
5 и менее |
Поднимание туловища за 1 мин (раз) |
54 |
52 |
50 |
48 |
46 |
44 |
42 |
40 |
38 |
37 и менее |
Бег 30 м (с) |
5,0 |
5,2 |
5,3 |
5,4 |
5,5 |
5,6 |
5,7 |
6,1 |
6,3 |
6,4 и более |
Челночный бег 4 x 9 м (с) |
10,1 |
10,2 |
10,3 |
10,4 |
10,5 |
10,6 |
10,8 |
10,9 |
11,1 |
11,2 и более |
Прыжок в длину с места (см) |
190 |
185 |
180 |
175 |
170 |
165 |
160 |
155 |
150 |
149 и менее |
Бег 1000 м (мин, с) |
4,25 |
4,35 |
4,45 |
4,55 |
5,05 |
5,15 |
5,25 |
5,35 |
5,55 |
5,56 и более |
ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Уровень физической подготовленности |
Средний балл |
Соответствие десятибалльной шкале |
Низкий |
0,4 и менее |
0 |
0,5 - 1,4 |
1 |
|
1,5 - 2,4 |
2 |
|
Ниже среднего |
2,5 - 3,4 |
3 |
3,5 - 4,4 |
4 |
|
Средний |
4,5 - 5,4 |
5 |
5,5 - 6,4 |
6 |
|
Выше среднего |
6,5 - 7,4 |
7 |
7,5 - 8,4 |
8 |
|
Высокий |
8,5 - 9,4 |
9 |
9,5 - 10 |
10 |
Приложение 5
ПРИМЕРЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
III - XI КЛАССОВ
Отметка за I четверть |
Отметка за II четверть |
Отметка за III четверть |
Отметка за IV четверть |
Годовая отметка |
9 |
10 |
9 |
10 |
10 |
8 |
9 |
10 |
"освобожден" |
9 |
10 |
8 |
10 |
"н/а" (без уважительной причины) |
7 |
8 |
10 |
"н/а" (по уважительной причине) |
"н/а" (без уважительной причины) |
6 |
"зачтено" |
10 |
9 |
10 |
10 |
"н/а" (по уважительной причине) |
"н/а" (по уважительной причине) |
8 |
10 |
9 |
9 |
10 |
"зачтено" |
"зачтено" |
10 |
"зачтено" |
"зачтено" |
"н/а" (по уважительной причине) |
"н/а" (по уважительной причине) |
"зачтено" |
"зачтено" |
"зачтено" |
"н/а" (по уважительной причине) |
"освобожден" |
"зачтено" |
"освобожден" |
"освобожден" |
"зачтено" |
"зачтено" |
"зачтено" |
"освобожден" |
"освобожден" |
"освобожден" |
"зачтено" |
"освобожден" |
"н/а" (по уважительной причине) |
"н/а" (по уважительной причине) |
"н/а" (по уважительной причине) |
"освобожден" |
"н/а" (по уважительной причине) |
УТВЕРЖДЕНО
Приказ Министерства
образования
Республики Беларусь
29.05.2009 N 674
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Оценка поведения учащихся разных классов выставляется с учетом выделенных критериев (социально значимых качеств) в зависимости от степени проявления этих качеств (показателей) и выражается в таких характеристиках, как "примерно", "удовлетворительно", "неудовлетворительно".
Оценка "примерно" выставляется в том случае, когда указанные критерии и показатели проявляются в полной мере. "Удовлетворительно" - когда показатели проявляются не в полной мере. Оценка "неудовлетворительно" выставляется в том случае, если показатели по выделенным критериям (социально значимым качествам) не проявляются.
Оценки по поведению учащихся в школе выставляются учителем начальных классов, классным руководителем. Поведение учащихся в школе оценивается по четвертям и за год. Результаты проведенной работы обсуждаются на родительских собраниях, педагогических советах.
Оценка поведения учащихся в процессе педагогического взаимодействия представляет собой не только результат воспитания, способ регулирования и стимулирования конструктивных форм поведения учащихся, их саморазвития и самовоспитания, а также показатель эффективности воспитательной работы в школе. Систематическое выявление воспитанности (как формы поведения) учащихся возможно лишь в условиях конкретного класса, конкретной реальной ситуации. Правильно организованный педагогический контроль должен иметь воспитательный эффект и способствовать становлению личности.
Таблица 1
I - IV классы
Критерии |
Показатели |
Гражданственность |
Знание государственной символики; уважительное отношение к государственной символике, институту президентства; активное участие в деятельности детских общественных объединений |
Товарищество и коллективизм |
Дружелюбное отношение к одноклассникам, готовность помочь друг другу |
Уважение к старшим |
Вежливость, послушание, оказание посильной помощи |
Доброта |
Готовность помочь близким, друзьям, старшим, бережное отношение к животным |
Честность |
Искренность, правдивость, исполнение обещаний |
Трудолюбие |
Добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в общественно полезном труде |
Бережливость |
Опрятный внешний вид, аккуратность, бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу, окружающей среде и природным ресурсам |
Дисциплинированность |
Исполнительность, соблюдение правил поведения в школе, общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; забота о своем здоровье и здоровье окружающих |
Таблица 2
V - VI классы
Критерии |
Показатели |
Гражданственность |
Знание государственной символики; уважительное отношение к государственной символике, институту президентства; активное участие в общественно значимых делах класса, школы, деятельности детских общественных объединений |
Товарищество и коллективизм |
Желание находиться в коллективе, доброжелательные взаимоотношения с одноклассниками, уважение и взаимопомощь |
Уважение к старшим |
Вежливость, послушание, оказание посильной помощи |
Доброта |
Готовность помочь одноклассникам, младшим товарищам, бережное отношение к животным |
Честность |
Искренность, правдивость, исполнение обещаний |
Трудолюбие |
Добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в общественно полезном труде |
Бережливость |
Опрятный внешний вид, аккуратность, бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу, окружающей среде и природным ресурсам |
Дисциплинированность |
Исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; забота о своем здоровье и здоровье окружающих |
Таблица 3
VII - IX классы
Критерии |
Показатели |
Гражданственность |
Знание государственной символики; уважительное отношение к государственной символике, институту президентства; активное участие в общественно значимых делах класса, школы, деятельности детских и молодежных общественных объединений |
Товарищество и коллективизм |
Дружелюбные взаимоотношения с одноклассниками, уважение и взаимопомощь, выполнение коллективных решений, выражение благодарности, товарищеские взаимоотношения |
Гуманность |
Доброжелательные отношения с окружающими, уважение старших, готовность помочь одноклассникам, младшим товарищам |
Честность и принципиальность |
Искренность, правдивость, исполнение обещаний; способность осознавать и признавать свои ошибки; умение прислушиваться к конструктивной критике товарищей или старших; критическое отношение к результатам своего труда |
Добросовестное отношение к труду |
Добросовестное отношение к своим обязанностям; участие в общественно полезном труде и социально значимой деятельности; стремление выполнить ее качественно, вдумчивое отношение к выбору будущей профессии |
Дисциплинированность |
Исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; выполнение поручений старших; стремление доводить начатое дело до конца; настойчивость в достижении поставленной цели; забота о своем здоровье и здоровье окружающих |
Эстетическое развитие |
Опрятный внешний вид, аккуратность, бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу, стремление к самосовершенствованию, бережное отношение к окружающей среде и природным ресурсам |
Таблица 4
X - XI классы
Критерии |
Показатели |
Гражданственность |
Знание государственной символики; уважительное отношение к государственной символике, институту президентства; участие в общественно значимых делах класса, школы, деятельности молодежных общественных объединений; активная гражданская позиция |
Товарищество и коллективизм |
Дружелюбные взаимоотношения с одноклассниками, уважение и взаимопомощь, выполнение коллективных решений; выражение благодарности, умение отстаивать честь своего коллектива |
Гуманность |
Доброжелательные отношения с окружающими, уважение старших, толерантность к другим, готовность помочь одноклассникам, младшим товарищам |
Честность и принципиальность |
Искренность, правдивость, исполнение обещаний, единство слова и дела, устойчивость взглядов и убеждений, способность открыто и корректно высказывать свое мнение, проявлять самокритичность, давать оценку антиобщественным поступкам |
Добросовестное отношение к труду |
Добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в общественно полезном труде и социально значимой деятельности, стремление выполнить ее качественно, серьезное отношение к выбору будущей профессии |
Дисциплинированность |
Исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине, выполнение поручений старших; стремление доводить начатое дело до конца; настойчивость в достижении поставленной цели; забота о своем здоровье и здоровье окружающих |
Эстетическое развитие |
Опрятный внешний вид; аккуратность, бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу; стремление к самосовершенствованию; приобщение к общечеловеческим ценностям и духовно-нравственным традициям белорусского народа, бережное отношение к окружающей среде и природным ресурсам |
свернуть
Намеснік Міністра адукацыі
Рэспублікі Беларусь
А.В.Кадлубай
24.08.2020 г.
МЕТАДЫЧНЫЯ РЭКАМЕНДАЦЫІ
па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
І. АГУЛЬНЫЯ ПАЛАЖЭННІ
праводзiць сiстэматычную работу па ўзбагачэннi слоўнiкавага запасу вучняў, азнаямленні з тэрмiналагічнай лексікай, звяртаць увагу на сферу ўжывання таго ці іншага тэрміна;
удзяляць увагу на вучэбных і дадатковых занятках паўнавартаснаму ўспрыманню вучнямі вучэбнага тэксту i слова настаўніка – асноўных крынiц вучэбнай iнфармацыi, узораў правiльна аформленага маўлення;
выкарыстоўваць выразнае чытанне ўголас як адзiн з прыёмаў фармiравання культуры вуснага маўлення, як сродак эмацыянальнага i асобаснага асэнсавання тэксту;
выкарыстоўваць прыёмы сэнсавага чытання як сродку фарміравання чытацкай пісьменнасці;
вучыць працаваць з кнiгай, электроннымі і іншымі сродкамі навучання, карыстацца даведачнай лiтаратурай, каталогамi i картатэкамі, падбiраць крыніцы інфармацыі па пэўнай тэме, правiльна афармляць вынiкi самастойнай работы з крыніцамі інфармацыі (мэтазгодна выкарыстоўваць цытатны матэрыял, складаць тэзiсы, канспекты, спiсы лiтаратуры i г.д.);
фармiраваць у вучняў уменні складаць і аналізаваць табліцы, дыяграмы, схемы, вучыць апісваць, характарызаваць, параўноўваць, аналiзаваць вучэбны матэрыял, весці дыялог, дыскусію, прыводзiць неабходныя доказы, рабiць высновы і падагульненнi;
павышаць культуру вуснага маўлення вучняў, тактоўна выпраўляць памылкi ў адпаведнасцi з нормамi літаратурнай мовы;
рабіць разборлiвым почыркам усе вiды запiсаў на класнай дошцы, у класным журнале, у дзённiках і сшытках вучняў з мэтай фарміравання ў вучняў навыкаў акуратнага іх вядзення і афармлення запiсаў;
прытрымлiвацца ўзору афармлення надпісу на вокладцы сшытка згодна з дадаткам 1 да Метадычных рэкамендацый.
Рэкамендуецца праводзiць пасяджэннi метадычных аб’яднанняў, педагагічнага савета, у тэматыку якіх неабходна ўключаць пытанні культуры вуснага і пісьмовага маўлення вучняў, а таксама арганiзоўваць абмен вопытам педагагічных работнікаў у дадзеным напрамку.
ІІ. НАВУЧАЛЬНЫЯ І КАНТРОЛЬНЫЯ РАБОТЫ, ЯКІЯ ВЫКОНВАЮЦЦА Ў ПІСЬМОВАЙ ФОРМЕ
Да іх адносяцца:
на І ступені агульнай сярэдняй адукацыі:
практыкаванні і заданні розных відаў, дыктанты (слоўнікавы, выбарачны, папераджальны, тлумачальны, вольны, творчы і іншыя), спісванне, пераклад, пераказ, сачыненне, тэсты па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Матэматыка“;
розныя віды практычных работ па вучэбных прадметах ”Чалавек і свет“, ”Выяўленчае мастацтва“, ”Працоўнае навучанне“;
напісанне літар алфавіта, імя ўласнага і прозвішча, даты, адраса, слоў, сказаў, тэкстаў з апорай на ўзор, віншавальнай паштоўкі па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“, а пры вывучэнні кітайскай мовы – напісанне транскрыпцыйных знакаў напаўдрукаваным шрыфтам слоў і сказаў у транскрыпцыі з апорай на ўзор, найпрасцейшых элементаў іерогліфаў (рыс) і іерогліфаў з апорай на ўзор, рыс у правільным парадку;
на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі:
практыкаванні і заданні розных відаў, тэставыя, лабараторныя і практычныя работы (вопыты) па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета ”Фізічная культура і здароўе“;
дыктанты (слоўнікавы, выбарачны, папераджальны, тлумачальны, вольны, творчы і іншыя), пераклады, пераказы, сачыненні па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“;
сачыненні і іншыя творчыя работы па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Лiтаратура нацыянальнай меншасці“;
напісанне віншаванняў, запрашэнняў, асабістых лістоў, нескладаных дзелавых лістоў (ліста-падзякі, ліста-адказу, ліста-запыту інфармацыі, звестак анкеты, кароткай аўтабіяграфіі, кароткага зместу (рэзюмэ) праслуханага (прачытанага) ці ўбачанага, міні-сачынення, сачынення на прапанаваную тэму па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“, а пры вывучэнні кітайскай мовы дадаткова напісанне нескладаных відаў тэкстаў з дапамогай транскрыпцыйных знакаў, іерогліфаў; сказаў і тэкстаў іерогліфамі; ключавых элементаў іерогліфаў (графем);
дыктанты (лічбавыя, графічныя і іншыя), задачы па вучэбных прадметах ”Матэматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія“, ”Біялогія“, ”Геаграфія“;
пісьмовыя адказы на пытанні, змешчаныя ў падручніках, вучэбных дапаможніках, дыдактычных матэрыялах па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета ”Фізічная культура і здароўе“;
складанне планаў-канспектаў, канспектаў, апорных схем, табліц, дыяграм, алгарытмаў па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета ”Фізічная культура і здароўе“;
заданні з выкарыстаннем насценных і контурных карт, атласаў, рухомай карты зорнага неба і іншых па вучэбных прадметах ”Сусветная гісторыя“, ”Гісторыя Беларусі“, ”Чалавек і свет“, ”Геаграфія“, ”Астраномія“.
Віды работ па развіцці звязнага вуснага і пісьмовага маўлення вучняў I–IV класаў вызначаюцца зместам вучэбных праграм па адпаведных вучэбных прадметах і носяць навучальны характар. Адзнакі за пераказы і сачыненні выстаўляюцца ў класны журнал вучням III –IV класаў па меркаванні настаўніка.
У першым паўгоддзі ў V класе па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ праводзяцца толькі навучальныя пераказы, якія ацэньваюцца ў адпаведнасці з нормамі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па азначаных вучэбных прадметах для ІV класа.
Пераклады і сачыненнi па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Беларуская літаратура“, ”Русский язык“, ”Русская литература“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ i ”Лiтаратура нацыянальнай меншасці“ ў V– VIII класах носяць толькі навучальны характар.
Колькасць кантрольных работ на працягу навучальнага года на I ступені агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Матэматыка“ і іх віды, а таксама праверка навыку чытання, сфарміраванасці чытацкіх уменняў па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)“, ”Русская литература (литературное чтение)“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“ і навыкаў вуснага лічэння па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ вызначаюцца згодна з дадаткам 3 да Метадычных рэкамендацый.
Колькасць кантрольных работ на працягу навучальнага года на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Беларуская літаратура“, ”Русский язык“, ”Русская литература“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ і іх віды, а таксама колькасць кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Матэматыка“,
”Інфарматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія“ і ”Біялогія“ вызначаюцца згодна з дадаткам 4 да Метадычных рэкамендацый.
Аб’ём тэкстаў кантрольных дыктантаў, пераказаў, а таксама аб’ём слоўнікавых дыктантаў, кантрольных сачыненняў вызначаюцца згодна з дадаткам 5 да дадзеных Метадычных рэкамендацый. Колькасць арфаграм і пунктаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ вызначаецца згодна з дадаткам 6 да Метадычных рэкамендацый.
Да канца першай чвэрці, а ў V класе на працягу І паўгоддзя захоўваецца аб’ём тэксту, рэкамендаваны для папярэдняга класа.
У вячэрніх класах сумарная колькасць кантрольных работ па вучэбным прадмеце, прадугледжаных на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі, раўнамерна размяркоўваецца на ўсе гады навучання.
ІІІ. КОЛЬКАСЦЬ І ПРЫЗНАЧЭННЕ ВУЧНЁЎСКІХ СШЫТКАЎ
10.1. навучальныя і кантрольныя работы па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Матэматыка“ вучні I класа выконваюць у адпаведных сшытках на друкаванай аснове;
10.2. для выканання навучальных работ па вучэбным прадмеце ”Выяўленчае мастацтва“ выкарыстоўваецца альбом або набор лістоў для малявання;
10.3. для выканання навучальных і кантрольных работ вучням II–IV класаў рэкамендуецца мець наступную колькасць сшыткаў:
па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Матэматыка“ – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ). У II класе па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ выкарыстоўваюцца сшыткі з разліноўкай у вузкую лінейку (без нахіленай лініі), пачынаючы з ІІІ класа – сшыткі з разліноўкай у шырокую лінейку;
па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)“, ”Русская литература (литературное чтение)“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“, ”Чалавек i свет“, “Асновы бяспекі жыццядзейнасці” – 1 сшытак для навучальных работ па меркаванні настаўніка;
па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ – 2 сшыткі для навучальных работ; сшытак для запісу замежных слоў – па меркаванні настаўніка;
па вучэбным прадмеце ”Музыка“ – нотны сшытак.
па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);
па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“ 1 сшытак для навучальных работ – у V–VIIІ класах; 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для кантрольных работ) – у ІХ–ХІ (XII) класах;
па вучэбным прадмеце ”Літаратура нацыянальнай меншасці“ – 1 сшытак для навучальных работ;
па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ – 2 сшыткі для навучальных работ; па меркаванні настаўніка дадаткова можна выкарыстоўваць сшытак для запісу замежных слоў. Сшытак для запісу замежных слоў для вучняў X–XI (XII) класаў выкарыстоўваецца па іх жаданні;
па вучэбным прадмеце ”Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура)“ – альбом або набор лістоў для малявання, 1 сшытак для навучальных работ;
па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);
па вучэбных прадметах ”Інфарматыка“, “Астраномія” – 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);
па вучэбных прадметах ”Чалавек і свет“, ”Сусветная гісторыя“, ”Гісторыя Беларусі“, ”Грамадазнаўства“, ”Працоўнае навучанне“, ”Чарчэнне“ – 1 сшытак для навучальных работ;
па вучэбным прадмеце ”Фізіка“ – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для лабараторных работ (лабараторных работ і эксперыментальных даследаванняў) і 1 сшытак для кантрольных работ);
па вучэбным прадмеце ”Біялогія“ – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для лабараторных і практычных работ, 1 сшытак для кантрольных работ);
па вучэбным прадмеце ”Хімія“ – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для практычных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);
па вучэбным прадмеце ”Геаграфія“ – 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ і 1 сшытак для практычных работ);
па вучэбных прадметах ”Дапрызыўная і медыцынская падрыхтоўка“, “Асновы бяспекі жыццядзейнасці” – 1 сшытак для навучальных работ па меркаванні настаўніка.
ІV. АФАРМЛЕННЕ I ВЯДЗЕННЕ СШЫТКАЎ, АФАРМЛЕННЕ ЭКЗАМЕНАЦЫЙНЫХ РАБОТ
фізіцы або для лабараторных работ і эксперыментальных даследаванняў па фiзiцы i, адпаведна, па іншых вучэбных прадметах), клас (выкарыстоўваюцца арабскія або рымскія лічбы), скарочанае найменне ўстановы адукацыі ў адпаведнасці са статутам гэтай установы адукацыі, прозвiшча і ўласнае iмя вучня ў родным склоне.
Падкрэслiванне членаў сказа, выдзяленне марфем у слове, умоўныя абазначэннi, чарцяжы, схемы, графікі, табліцы, дыяграмы, малюнкі выконваюцца акуратна алоўкам (пры неабходнасці каляровымі алоўкамі, акрамя чырвонага) або ручкай, пры неабходнасці – з прымяненнем лiнейкi i цыркуля. Не дапускаецца выкарыстанне ў сшытках аплiкацый, якія не выконваюць дыдактычных функцый, і фламастараў.
У ІІ–ІV класах дата выканання навучальнай або кантрольнай работы запісваецца пасярэдзіне радка наступным чынам: дзень месяца арабскай лiчбай, назва месяца пропiссю.
Напрыклад:
6 верасня
На наступным радку (пасярэдзіне) пасля даты ў сшытках для навучальных работ пішацца ”Класная работа“ або ”Дамашняя работа“.
У сшытках з разліноўкай у клетку для навучальных работ па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ паміж датай і словамі ”Класная работа“ або ”Дамашняя работа“ прапускаецца адна клетка ўніз, паміж словамі ”Класная работа“ або ”Дамашняя работа“ і заданнем –дзве клеткі ўніз.
У сшытках па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“, пачынаючы з ІІ класа, пры афармленні рашэння заданняў на асобным радку ўказваецца від навучальнай работы (слова ”Прыклады“ ў ІІ–ІV класах не пішацца). Паміж назвай віду задання, рашэннем і адказам прапускаецца адпаведна адна клетка ўніз, паміж слупкамі прыкладаў, размешчаных адзін пад адным, – дзве клеткі ўніз, паміж слупкамі прыкладаў, размешчаных на адным радку, – тры клеткі ўправа ад найдаўжэйшага прыкладу. Для аддзялення адной навучальнай работы ад другой i для выстаўлення адзнакi прапускаюцца чатыры клеткі ўніз.
У V–ХІ (XII) класах у сшытках для навучальных і кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ дата запісваецца словамі ў цэнтры радка. На наступных радках пасля даты пішуцца від работы (пераказ, сачыненне i iншыя); або ”Работа над памылкамі“; або ”Дамашняя работа“, затым ”Практыкаванне“ з указаннем яго нумара (без знака №); або ”Класная работа“. Пасля слоў ”Класная работа“ на наступным радку па меркаванні настаўніка можа ўказвацца тэма вучэбных заняткаў.
У ІХ–ХІ (XII) класах у сшытках для кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“,”Русская литература“ дата таксама запісваецца словамі ў цэнтры радка. На наступным радку пасля даты ўказваецца від работы (сачыненне), затым – загаловак кантрольнай работы.
Загаловак навучальнай або кантрольнай работы запісваецца на асобным радку без двукосся і кропкі ў канцы назвы. Калі загаловак з’яўляецца цытатай, то ён бярэцца ў двукоссе.
Запісы афармляюцца наступным чынам:
Трэцяга верасня |
Дваццаць пятага верасня |
Восьмага кастрычніка |
Дамашняя работа |
Класная работа |
Работа над памылкамі |
Практыкаванне 12 |
Спосабы ўтварэння дзеясловаў |
|
|
|
|
Третье сентября |
Третье сентября |
Третье октября |
Домашняя работа |
Классная работа |
Работа над ошибками |
Упражнение 12 |
|
|
Пятага кастрычніка Дыктант |
Пятага кастрычніка Пераказ |
Пятага кастрычніка Сачыненне |
Мой родны край |
У лесе |
З гісторыі майго роду |
Пятнаццатага красавіка
Сачыненне
,,Добра быць у дарозе, якую ты
сам сабе выбіраеш…“
У выпадку, калі пісьмовая работа па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ ўключае дадатковае заданне, на наступным радку пасля тэксту ўказваецца нумар варыянта. Нумар задання абазначаецца арабскай лічбай.
Напрыклад: Варыянт 2 Варыянт ІІ
Па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ дата ў сшытку запісваецца так, як гэта прынята ў краіне мовы, якая вывучаецца:
Англійская мова |
1 October 2020
|
Нямецкая мова |
7. Dezember 2020
|
Французская мова |
Lundi 7 septembre 2020
|
Іспанская мова |
7 de diciembre de 2020
|
Кітайская мова |
2020年4月12日 |
У сшытку для навучальных работ па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ словы ”Класная работа“, ”Дамашняя работа“ (на адпаведнай мове) не пішуцца.
У V–ХІ (XII) класах дата выканання навучальнай або кантрольнай работы па іншых вучэбных прадметах, акрамя вучэбных прадметаў ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Замежная мова“, запiсваецца лiчбамi на палях сшыткаў у адзін ці два радкі.
Напрыклад: 22.09.2020
У сшытках для навучальных работ па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“, ”Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура)“, ”Чалавек i свет“, ”Інфарматыка“, ”Сусветная гісторыя“, ”Гісторыя Беларусі“, ”Грамадазнаўства“, ”Геаграфія“, ”Біялогія“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія”, ”Працоўнае навучанне“, ”Чарчэнне“, ”Дапрызыўная і медыцынская падрыхтоўка“, ”Асновы бяспекі жыццядзейнасці“ пры выкананні навучальных работ словы ”Класная работа“ не пішуцца, а адразу запісваецца тэма вучэбных заняткаў пасярэдзіне таго ж радка, на якім запісана дата выканання навучальнай работы, або від работы (сачыненне і іншыя работы). Запіс у сшытку афармляецца наступным чынам:
Жыццёвы і творчы шлях І. Шамякіна |
15.09.2020 |
Агульная характарыстыка галагенаў |
12.09.2020 |
Пры выкананні кантрольнай, практычнай або лабараторнай работы ў адпаведным сшытку запіс афармляецца наступным чынам:
Практычная работа № 6 Рашэнне эксперыментальных задач |
22.10.2020 |
У сшытках для кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Матэматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Біялогія“, ”Хімія“ ў V–ХІ (XII) класах пасля запісаў даты і назвы віду работы ўказваецца тэма, па якой выконваецца кантрольная работа, а затым у цэнтры радка – нумар варыянта (Варыянт 2 або Варыянт II).
На адбітку штампа ўстановы адукацыі запісваецца дата правядзення выпускнога экзамену.
Напрыклад: 1 чэрвеня 2021 г.
Пасля адбітку штампа ўстановы адукацыі прапускаюцца два радкі (дзве лінейкі) на лістах паперы з разліноўкай у лінейку, чатыры радкі (чатыры клеткі ўніз) на лістах паперы з разліноўкай у клетку і пасярэдзіне радка робіцца адпаведны запіс.
Тытульны ліст экзаменацыйнай работы па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі афармляецца згодна з дадаткам 7 Метадычных рэкамендацый.
Па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ на другой старонцы пасярэдзіне першага радка пiшацца назва дыктанта або пераказу, па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ – нумар варыянта.
Пры абазначэнні нумара варыянта можна выкарыстоўваць як арабскія, так і рымскія лічбы (Варыянт 2 або Варыянт ІІ).
Заданні экзаменацыйнай работы па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ не перапісваюцца.
кожная навучальная работа ў сшытках для навучальных работ да наступных вучэбных заняткаў ва ўсiх вучняў І–ІV класаў;
найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы ў вучняў V– ХІ (XII) класаў:
не менш чым адзiн раз на тыдзень ва ўсiх вучняў V–VІІ класаў;
не менш чым адзiн раз на два тыдні ва ўсiх вучняў VІІІ–ІХ класаў,
не менш чым адзiн раз на месяц ва ўсiх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні прадмета на базавым узроўні;
не менш чым адзiн раз на два тыдні ва ўсiх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні прадмета на павышаным узроўні.
кожная навучальная работа ў вучняў ІІІ–VІІ класаў да наступных вучэбных заняткаў;
найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы ў вучняў VІІІ–ХІ (XII) класаў, але з такiм разлiкам, каб адзiн раз на тыдзень адпаведныя навучальныя работы правяралiся ва ўсіх вучняў VІІІ і ІХ класаў, адзiн раз на два тыдні ва ўсіх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні на базавым узроўні; адзін раз на тыдзень ва ўсіх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні на павышаным узроўні.
Па вучэбным прадмеце ”Хімія“ практычныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі, выстаўленыя ў сшытках для практычных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня;
Па вучэбным прадмеце ”Біялогія“:
лабараторныя і найбольш значныя (па меркаванні настаўніка) практычныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі за лабараторныя і практычныя работы, выстаўленыя ў сшытках для лабараторных і практычных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня;
адзнакі за навучальныя работы (у тым ліку вопыты, доследы, справаздачы па выніках экскурсій) выстаўляюцца ў класны журнал і дзённікі вучняў па меркаванні настаўніка.
Па вучэбным прадмеце ”Геаграфія“ практычныя работы правяраюцца да наступных вучэбных заняткаў у кожнага вучня. Адзнакі за практычныя работы (пазначаныя зорачкай у вучэбнай праграме), выстаўленыя ў сшытках для практычных работ вучняў, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня; адзнакі за іншыя практычныя работы заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня па меркаванні настаўніка.
Праверка кантрольных работ, як правіла, ажыццяўляецца да наступных вучэбных заняткаў па адпаведным вучэбным прадмеце. Дапускаецца ажыццяўляць праверку кантрольных сачыненняў, пераказаў і іншых творчых работ па мовах і літаратурах у V–VІІІ класах на працягу тыдня, у ІХ класе – на працягу дзесяці дзён, у Х–ХІ (ХІІ) класах –на працягу двух тыдняў пасля правядзення адпаведнай творчай работы.
Няправiльна напiсаную (напісаны):
лiтару або знак прыпынку закрэслівае наўскос, падкрэслівае адной лініяй;
лiчбу закрэслівае наўскос;
частку слова, сказ закрэслівае тонкай гарызантальнай лiнiяй;
памылкі ў змесце i маўленчыя памылкі падкрэслiвае хвалiстай лiнiяй;
замест закрэсленага запісвае ўверсе правільны варыянт (патрэбныя лічбы, літары, знакі прыпынку, словы, словазлучэнні, сказы).
Выпраўленыя памылкі адзначаюцца на палях сшытка наступнымі ўмоўнымі знакамі:
у II–IV класах – I – арфаграфiчная, V – пунктуацыйная, I (н) – нягрубая арфаграфiчная, V (н)– нягрубая пунктуацыйная, З (С) – памылка ў змесце (в содержании); М (Р) – маўленчая (речевая);
у V–ХІ (XII) класах – I – арфаграфiчная; V – пунктуацыйная; Г – граматычная; З (С) – памылка ў змесце (в содержании); М (Р) – маўленчая (речевая); а (о) – аднатыпная (однотипная); н – нягрубая: I (а) (I (о)), I (н), V (н).
Дапушчаныя вучнямi памылкі на прымяненне правілаў, якiя яшчэ не вывучалiся, настаўнік падкрэслівае, выпраўляе, але на палях сшытка не адзначае.
У V–ХІ (XII) класах пры праверцы дыктанта пасля тэксту (у пачатку наступнага радка) дробам указваецца колькасць арфаграфiчных памылак (лiчнiк) i пунктуацыйных памылак (назоўнiк).
Напрыклад:
I / V |
|
2/1 |
У навучальных і кантрольных творчых работах (пераказы, сачыненні, пераклады і іншыя) настаўнік выпраўляе арфаграфічныя, пунктуацыйныя, граматычныя, маўленчыя памылкі, памылкі ў змесце і выстаўляе дзве адзнакі: адну – за змест, другую – за пісьменнасць.
Пры праверцы творчых работ (пераказаў, сачыненняў, перакладаў і іншых), якiя разлiчаны на адны або двое вучэбных заняткаў, пасля тэксту (у пачатку наступнага радка) настаўнік запісвае дробам у лічніку колькасць памылак у змесце i маўленчых памылак, а ў назоўнiку ўказвае колькасць арфаграфiчных, пунктуацыйных i граматычных памылак.
Напрыклад:
З – М |
|
2-2 |
I – V – Г |
|
2-2-1 |
Калі вучнямі дапушчаны выпраўленні на месцы арфаграм і пунктаграм, якія ўплываюць на выстаўленне адзнакі за пісьмовую работу, па меркаванні настаўніка наяўнасць выпраўленняў можна адзначаць пасля падліку памылак. У гэтым выпадку запіс можна аформіць наступным чынам:
1/0 |
2 выпр. (І) |
|
1-0 |
|
|
|
|
3-0-2 |
2 выпр. (V) |
Пры праверцы экзаменацыйных работ вучняў па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ дапушчаныя вучнямi памылкі адзначаюцца, выпраўляюцца і фіксуюцца такім жа чынам, як і пры праверцы дыктанта, творчых работ.
Пры праверцы экзаменацыйных работ вучняў па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ такім жа чынам выпраўляюцца дапушчаныя вучнямi памылкі.
Па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“ пасля праверкі навучальнай творчай работы дапускаецца сціслае пісьмовае ацэначнае меркаванне настаўніка.
Па вучэбным прадмеце ”Інфарматыка“ тыповыя памылкі, дапушчаныя вучнямі пры выкананні кантрольнай работы, абмяркоўваюцца без выканання пісьмовай работы над памылкамі.
Рэферат мае наступную структуру: тытульны ліст, змест, уводзіны, асноўная частка, якая падзяляецца на главы, раздзелы, падраздзелы, заключэнне, спіс літаратуры ў алфавітным парадку, дадаткі (пры неабходнасці). Аб’ём навучальнага рэферата, узор яго афармлення ўстаноўлены згодна з дадаткам 8 да Метадычных рекамендацый.
Дадатак 1
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Узоры афармлення надпiсу
на вокладцы сшытка*
Тетрадь |
Сшытак |
для работ |
для кантрольных работ |
по русскому языку |
па беларускай мове |
учащегося 6 ,,А“ класса |
вучанiцы II класа |
гимназии № 61 г. Минска |
Выгалавіцкай базавай школы |
Петрова Виталия |
Данiльчык Вольгi |
Тетрадь |
Сшытак |
для работ по учебному предмету |
для работ |
,,Человек и мир“ |
па матэматыцы |
учащейся V ,,Б“ класса |
вучня 8 ,,А“ класа |
средней школы № 4 г. Витебска |
сярэдняй школы № 2 |
Куницкой Елены |
г. Наваполацка |
|
Фёдарава Аляксандра |
Тетрадь |
Сшытак |
для практических работ |
для лабараторных работ |
по химии |
па фізіцы |
учащегося Х ,,А“ класса |
вучня 9 класа |
средней шолы № 1 г. Слуцка |
Засульскай сярэдняй школы |
Симончика Михаила |
Платонава Івана |
Тетрадь |
Тетрадь |
для работ |
для работ |
по обществоведению |
по русской литературе |
учащегося 10 ,,А“ класса |
учащегося IX класса |
Лицея БГУ |
Правомостовской |
Нестерова Владимира |
средней школы |
|
Платонова Ивана |
English |
Français |
Deutsch |
Español |
姓名 |
Galina Sedova |
Svetlana Ivanova |
Anna Petrova |
Anna Ivanova |
学校 |
Form 3 “B“ |
classe de 7ème “A“ |
Klasse 5 ,,B“ |
grado 4 “A” |
班级 |
School No. 20 |
école № 20 |
Schule Nr. 20 |
escuela № 20
|
|
Дадатак 2
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Колькасць і аб’ём навучальных работ па развіцці звязнага вуснага і пісьмовага маўлення на І ступені агульнай сярэдняй адукацыі
Вучэбны прадмет ”Беларуская мова“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання |
||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|
Пераказ |
– |
– |
1 45-50 слоў |
1 45-50 слоў |
1 40-50 слоў |
1 50-60 слоў |
1 60-70 слоў |
1 70-80 слоў |
Сачыненне |
– |
– |
– |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
Вучэбны прадмет ”Беларуская мова“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання |
||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|
Пераказ |
– |
– |
– |
1 40-45 слоў |
1 40-50 слоў |
1 50-60 слоў |
1 60-70 слоў |
1 70-80 слоў |
Сачыненне |
– |
– |
– |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
Вучэбны прадмет ”Русский язык“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання |
||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|
Пераказ |
– |
– |
1 30-40 слоў |
1 40-50 слоў |
1 40-50 слоў |
1 50-60 слоў |
1 60-70 слоў |
1 70-80 слоў |
Сачыненне |
– |
– |
– |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
Вучэбны прадмет ”Русский язык“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання |
||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|
Пераказ |
– |
– |
1 40-50 слоў |
1 40-50 слоў |
1 45-50 слоў |
1 50-60 слоў |
1 60-70 слоў |
1 70-80 слоў |
Сачыненне |
– |
– |
– |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
Вучэбны прадмет ”Мова нацыянальнай меншасці“ |
||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|
Пераказ |
– |
– |
– |
– |
1 40-45 слоў |
1 50–55 слоў |
1 60–65 слоў |
1 70–75 слоў |
Сачыненне |
– |
– |
– |
– |
– |
– |
– |
1 |
Дадатак 3
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Колькасць кантрольных работ
на I ступені агульнай сярэдняй
адукацыі, іх віды і аб’ём
Вучэбны прадмет ”Беларуская мова“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Кантрольнае спісванне |
– |
1 15-20 слоў |
1 25-30 слоў |
– |
– |
– |
– |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант |
– |
– |
– |
1 35-40 слоў |
1 40-45 слоў |
– |
1 55-65 слоў |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем |
– |
– |
– |
– |
– |
1 45-50 слоў |
– |
1 65-75 слоў |
||||||||||||||
Кантрольная работа па тэме |
– |
– |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
||||||||||||||
Кантрольны слоўнікавы дыктант |
– |
– |
1 6 слоў |
1 7 слоў |
2 8 слоў |
2 10 слоў |
2 10 слоў |
2 12 слоў |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Беларуская мова“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Кантрольнае спісванне |
– |
– |
1 20-25 слоў |
– |
– |
– |
– |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант |
– |
– |
– |
1 25-30 слоў |
1 40-45 слоў |
– |
1 55-65 слоў |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем |
– |
– |
– |
– |
– |
1 45-50 слоў |
– |
1 65-75 слоў |
||||||||||||||
Кантрольная работа па тэме |
– |
– |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
||||||||||||||
Кантрольны слоўнікавы дыктант |
– |
– |
1 5 слоў |
1 6 слоў |
2 8 слоў |
2 10 слоў |
2 10 слоў |
2 12 слоў |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Русский язык“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Кантрольнае спісванне |
– |
1 15-20 слоў |
1 25-30 слоў |
– |
– |
– |
– |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант |
– |
– |
– |
1 35-40 слоў |
1 40-45 слоў |
– |
1 55-65 слоў |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем |
– |
– |
– |
– |
– |
1 45-50 слоў |
– |
1 65-75 слоў |
||||||||||||||
Кантрольная работа па тэме |
– |
– |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
||||||||||||||
Кантрольны слоўнікавы дыктант |
– |
– |
1 6 слоў |
1 8 слоў |
2 8 слоў |
2 10 слоў |
2 10 слоў |
2 12 слоў |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Русский язык“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Кантрольнае спісванне |
– |
– |
1 25-30 слоў |
– |
– |
– |
– |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант |
– |
– |
– |
1 35-40 слоў |
1 40-45 слоў |
– |
1 55-65 слоў |
–
|
||||||||||||||
Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем |
– |
– |
– |
– |
– |
1 45-50 слоў |
– |
1 65-75 слоў |
||||||||||||||
Кантрольная работа па тэме |
– |
– |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
||||||||||||||
Кантрольны слоўнікавы дыктант |
– |
– |
1 6 слоў |
1 8 слоў |
2 8 слоў |
2 10 слоў |
2 10 слоў |
2 12 слоў |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Мова нацыянальнай меншасці” |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Кантрольнае спісванне |
– |
– |
1 15-20 слоў |
1 20-25 слоў |
– |
– |
– |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант |
– |
– |
– |
– |
1 35-40 слоў |
– |
1 55-60 слоў |
– |
||||||||||||||
Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем |
– |
– |
– |
– |
– |
1 35-40 слоў |
– |
1 55-60 слоў |
||||||||||||||
Кантрольная работа па тэме |
– |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
||||||||||||||
Кантрольны слоўнікавы дыктант |
– |
– |
– |
– |
1 6 слоў |
1 6 слоў |
1 8 слоў |
1 8 слоў |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Беларуская літаратура“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Праверка навыку чытання |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў |
– |
– |
– |
– |
– |
1 |
– |
1 |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Беларуская літаратура“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Праверка навыку чытання |
– |
– |
– |
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
||||||||||||||
Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў |
– |
– |
– |
– |
– |
1 |
– |
1 |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Русская литература“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Праверка навыку чытання |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў |
– |
– |
– |
– |
– |
1 |
– |
1 |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Русская литература“ ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Праверка навыку чытання |
– |
– |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў |
– |
– |
– |
– |
– |
1 |
– |
1 |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Літаратура нацыянальнай меншасці“ |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Праверка навыку чытання |
– |
1 |
– |
1 |
– |
1 |
– |
1 |
||||||||||||||
Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў |
– |
– |
– |
– |
– |
1 |
– |
1 |
||||||||||||||
Вучэбны прадмет ”Матэматыка“ |
||||||||||||||||||||||
Від работы |
І клас |
ІІ клас |
ІІІ клас |
ІV клас |
||||||||||||||||||
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
I паў- годдзе |
II паў- годдзе |
|||||||||||||||
Кантрольная работа |
- |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||||||||||||
Праверка навыкаў вуснага лічэння |
- |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
Дадатак 4
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Колькасць кантрольных работ на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі
Віды работ |
Колькасць кантрольных работ у навучальны год па класах |
||||||
V* |
VІ* |
VІІ* |
VІІІ* |
ІХ*
|
Х* (базавы/ павыш.) |
ХІ[*] (базавы/ павыш.) |
|
Вучэбны прадмет ”Беларуская мова“ |
|||||||
Дыктанты |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2/2 |
2/2 |
Пераказы |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2/2 |
2/2 |
Тэставая работа |
– |
– |
– |
1 |
1 |
1/2 |
1/2 |
Сачыненні |
|
|
|
|
|
0/1 |
0/1 |
Вучэбны прадмет ”Беларуская лiтаратура“ |
|||||||
Сачыненнi |
– |
– |
– |
– |
1 |
2/4 |
2/4 |
Вучэбны прадмет ”Русский язык“ |
|||||||
Дыктанты |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2/2 |
2/2 |
Пераказы |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2/2 |
2/2 |
Тэставая работа |
– |
– |
– |
1 |
1 |
1/2 |
1/2 |
Сачыненні |
|
|
|
|
|
0/1 |
0/1 |
Вучэбны прадмет ”Русская литература“ |
|||||||
Сачыненнi |
– |
– |
– |
– |
1 |
2/4 |
2/4 |
|
|||||||
Вучэбны прадмет ”Мова нацыянальнай меншасці“ |
|||||||
Дыктанты |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Пераказы |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Іншыя вучэбныя прадметы |
|||||||
Вучэбныя прадметы |
Колькасць кантрольных работ у навучальны год па класах |
||||||
V* |
VІ* |
VІІ* |
VІІІ* |
ІХ* |
Х* (базавы/ павыш.) |
ХІ* (базавы/ павыш.) |
|
Матэматыка |
6 |
6 |
8 |
8 |
8 |
6/8 |
6/8 |
Фізіка |
– |
– |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
Хімія |
– |
– |
2 |
4 |
4 |
4/6 |
4/6 |
Біялогія |
– |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Інфарматыка |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
1/3 |
1/3 |
Астраномія |
– |
– |
– |
– |
– |
– |
2 |
Дадатак 5
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Аб’ём тэкстаў кантрольных работ (дыктант, пераказ, сачыненне), аб’ём слоўнікавага дыктанта па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“ на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі
Клас |
Аб’ём тэксту дыктанта |
Аб’ём слоўнікавага дыктанта |
V |
80 –90 слоў |
12–15 слоў |
VІ |
90–100 слоў |
15–20 слоў |
VІІ |
100–110 слоў |
20–25 слоў |
VІІІ |
110–125 слоў |
25–30 слоў |
ІХ |
125–145 слоў |
30–35 слоў |
Х |
145–170 слоў |
35–40 слоў |
ХІ |
170–200 слоў |
40–45 слоў |
|
|
|
Клас |
Аб’ём тэксту для пераказу |
|
V |
80–100 слоў |
|
VІ |
100–120 слоў |
|
VІІ |
120–180 слоў |
|
VІІІ |
180–240 слоў |
|
ІХ |
240–340 слоў |
|
Х |
340–450 слоў |
|
ХІ |
450–600 слоў |
Клас |
Аб’ём сачынення |
V |
0,5–1 старонка |
VІ |
1–1,5 старонкі |
VІІ |
1–1,5 старонкі |
VІІІ |
1,5–2 старонкі |
ІХ |
2–3 старонкі |
Х |
3–4 старонкі |
ХІ |
4–5 старонак |
Дадатак 6
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Колькасць відаў арфаграм і пунктаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі
Клас |
Колькасць відаў арфаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў |
Колькасць відаў пунктаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў |
V |
10 |
2–3 |
VІ |
12 |
3–4 |
VІІ |
16 |
4–5 |
VІІІ |
20 |
5–6 |
ІХ |
24 |
7–10 |
Х |
26 |
10–15 |
ХІ |
28 |
15–20 |
Дадатак 7
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Афармленне тытульнага ліста, подпісаў экзаменацыйнай работы
І. Узоры афармлення тытульнага ліста экзаменацыйнай работы па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі:
Экзаменацыйная работа (дыктант) Экзаменационная работа (диктант)
па беларускай мове по русскому языку
вучанiцы 9 ,,Б“ класа учащейся ІХ ,,Б“ класса
Кавалевiч Вольгi Пятроўны Ковалевич Ольги Петровны
Экзаменацыйная работа (дыктант) Экзаменационная работа (диктант)
па літоўскай мове по литовскому языку
вучня 9 класа учащегося IX класса
Блажукаса Томаса Рэналдавіча Блажукаса Томаса Реналдовича
Экзаменацыйная работа (дыктант) Экзаменационная работа (диктант)
па польскай мове по польскому языку
вучаніцы 9 класа учащейся ІХ класса
Кавальскай Дануты Казіміраўны Ковальской Дануты Казимировны
Экзаменацыйная работа Экзаменационная работа
па матэматыцы по математике
вучня 9 ,,В“ класа учащегося ІХ ,,В“ класса
Станкевіча Сяргея Іванавіча Станкевича Сергея Ивановича
ІІ. Узоры афармлення тытульнага ліста экзаменацыйнай работы па завяршэнні навучання і выхавання на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі:
Экзаменацыйная работа (пераказ) Экзаменационная работа (изложение)
па беларускай мове по русскому языку
вучанiцы 11 ,,Б“ класа учащейся ХІ ,,Б“ класса
Сідаровіч Ірыны Уладзіміраўны Сидорович Ирины Владимировны
Экзаменацыйная работа (пераказ) Экзаменационная работа (изложение)
па літоўскай мове по литовскому языку
вучня 11 класа учащегося XI класса
Блажукаса Томаса Рэналдавіча Блажукаса Томаса Реналдовича
Экзаменацыйная работа Экзаменационная работа
па матэматыцы по математике
вучаніцы 11 ,,В“ класа учащейся Х1 ,,В“ класса
Шыманскай Тамары Пятроўны Шиманской Тамары Петровны
ІІІ. Подпіс экзаменацыйных работ вучняў старшынёй і членамі экзаменацыйнай камiсii:
|
10 (адзнака)
|
|
Старшыня экзаменацыйнай камісіі |
(подпіс) |
Т.І. Пятрова |
Члены экзаменацыйнай камісіі: |
(подпіс) |
А.Г. Лявонаў |
|
(подпіс) |
Н.І. Мікалаева |
|
10/9 (отметки)
|
|
Председатель экзаменационной комиссии |
(подпись) |
Т.И. Петрова |
Члены экзаменационной комиссии: |
(подпись) |
А.Г. Леонов |
|
(подпись) |
Н.И. Николаева |
|
(подпись) |
Г.П.Сидоров |
Дадатак 8
да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі
Аб’ём, афармленне i структура рэферата
І. Аб’ём
Рэферат |
Клас |
Аб’ём рэферата пры камп’ютарным наборы |
Аб’ём рэферата пры напісанні ад рукі
|
Навучальны |
Х |
12–14 старонак |
14–15 старонак |
Навучальны |
ХІ |
15–17 старонак |
17–19 старонак |
ІІ. Афармленне тытульнага ліста[†]
Найменне ўстановы адукацыі
Назва рэферата
Выканаў(ла)
Прозвішча, імя ўласнае, імя па бацьку (калі ёсць)
вучань(іца) ___ класа
Месца знаходжання ўстановы адукацыі, год напісання рэферата
ІІІ. Структура
Змест рэферата ўключае назвы структурных частак, глаў, раздзелаў і падраздзелаў з указаннем нумарацыі старонак арабскімі лічбамі. Напрыклад:
Змест**
Уводзіны
1.1.Назва раздзела
1.2. Назва раздзела
1.2.1. Назва падраздзела
1.2.2. Назва падраздзела
Заключэнне
Спіс выкарыстаных крыніц
Дадаткі
* Дапускаецца абазначэнне класа як арабскімі, так і рымскімі лічбамі.
[*] Ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі, на базе якіх ажыццяўляецца эксперыментальная дзейнасць па праекце ”Апрабацыя эксперыментальных інтэграваных вучэбных планаў і вучэбных праграм ва ўмовах абноўленага зместу дапрофільнай падрыхтоўкі і профільнага навучання“, колькасць і віды кантрольных работ па вучэбных прадметах вызначаюцца згодна з эксперыментальнымі вучэбнымі праграмамі, зацверджанымі Міністэрствам адукацыі ва ўстаноўленым парадку.
[†] Нумар на тытульным лісце не ўказваецца, але пры нумарацыі ўлічваецца.
** Размяшчаецца пасля тытульнага ліста.
Кодекс Республики Беларусь об образовании
Принят Палатой представителей 2 декабря 2010 года Одобрен Советом Республики 22 декабря 2010 года
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ I ОСНОВЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 1. Основные термины, применяемые в настоящем Кодексе, и их определения
1.1. воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося;
1.2. выпускник — лицо, получившее образование в учреждении образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования;
1.3. каникулы — плановые перерывы для отдыха при получении образования в очной форме получения образования;
1.4. качество образования — соответствие образования требованиям образовательного стандарта, учебно-программной документации соответствующей образовательной программы;
1.5. лицо с особенностями психофизического развития — лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий;
1.6. образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося;
1.7. образовательная деятельность — деятельность по обучению и воспитанию, осуществляемая учреждением образования (организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность);
1.8. образовательная программа — совокупность документации, регламентирующей образовательный процесс, и условий, необходимых для получения в соответствии с ожидаемыми результатами определенного уровня основного образования или определенного вида дополнительного образования;
1.9. образовательный процесс — обучение и воспитание, организованные учреждением образования (организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) в целях освоения обучающимися содержания образовательных программ;
1.10. образовательный стандарт — технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания;
1.11. обучающийся — лицо, принятое для освоения содержания образовательной программы;
1.12. обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей;
1.13. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации» — технический нормативный правовой акт, который определяет коды и наименования профилей образования, направлений образования, групп специальностей, специальностей, направлений специальностей, специализаций, квалификации и соответствующие им первичные должности служащих (профессии рабочих) по Общегосударственному классификатору Республики Беларусь «Профессии рабочих и должности служащих» и является обязательным для применения при реализации образовательных программ профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование, образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование, образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов;
1.14. организация — заказчик кадров — организация, заявившая о своей потребности в кадрах путем заключения соответствующего договора о взаимодействии или о подготовке научного работника высшей квалификации (специалиста, рабочего, служащего) либо путем подачи заявки на подготовку специалистов, рабочих, служащих;
1.15. получение образования — освоение содержания образовательной программы и в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, подтвержденное документом об образовании или документом об обучении;
1.16. получение образования на дому — организация образовательного процесса, при которой освоение содержания образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ профессионально-технического образования, образовательных программ специального образования, образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи, образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) обучающимся, который временно или постоянно не может посещать учреждение образования, осуществляется на дому;
1.17. ступень образования — завершенный этап обучения и воспитания на одном из уровней основного образования;
1.18. уровень основного образования — завершенный цикл освоения содержания образовательной программы основного образования;
1.19. участники образовательного процесса — обучающиеся, законные представители несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники;
1.20. учебно-методическое объединение в сфере образования — совещательный орган, создаваемый на общественных началах в целях выработки предложений по вопросам совершенствования научно-методического обеспечения образования, подготовки специалистов, рабочих, служащих;
1.21. учреждение образования — юридическое лицо в организационно-правовой форме учреждения, основной функцией которого является осуществление образовательной деятельности;
1.22. целевая подготовка специалистов, рабочих, служащих — подготовка специалистов с высшим образованием, специалистов со средним специальным образованием, рабочих со средним специальным образованием, рабочих с профессионально-техническим образованием, служащих с профессионально-техническим образованием за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов для организаций, находящихся в населенных пунктах с численностью населения менее 20 тысяч человек, в населенных пунктах, расположенных на территории радиоактивного загрязнения, либо в сельских населенных пунктах, а также подготовка рабочих с профессионально-техническим образованием, служащих с профессионально-техническим образованием за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов и для организаций, расположенных в иных населенных пунктах.
Статья 2. Основы государственной политики в сфере образования
1.1. приоритета образования;
1.2. приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования;
1.3. гарантии конституционного права каждого на образование;
1.4. обеспечения равного доступа к получению образования;
1.5. обязательности общего базового образования;
1.6. интеграции в мировое образовательное пространство при сохранении и развитии традиций системы образования;
1.7. экологической направленности образования;
1.8. поддержки и развития образования с учетом задач социально-экономического развития государства;
1.9. государственно-общественного характера управления образованием;
1.10. светского характера образования.
2.1. обеспечение прав, свобод и законных интересов граждан в сфере образования, в том числе права на получение образования как за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, так и на платной основе;
2.2. обеспечение доступности образования, в том числе лицам с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования;
2.3. создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи;
2.4. создание необходимых условий для удовлетворения запросов личности в образовании, потребностей общества и государства в формировании личности, подготовке квалифицированных кадров;
2.5. обеспечение участия государственных органов и иных организаций, в том числе общественных объединений, в развитии системы образования;
2.6. осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию;
2.7. осуществление целевой подготовки специалистов, рабочих, служащих;
2.8. обеспечение преемственности и непрерывности уровней основного образования, ступеней образования в рамках одного уровня основного образования;
2.9. обеспечение равенства белорусского и русского языков;
2.10. обеспечение деятельности учреждений образования по осуществлению воспитания, в том числе по формированию у граждан духовно-нравственных ценностей, здорового образа жизни, гражданственности, патриотизма, ответственности, трудолюбия.
Статья 3. Государственные гарантии прав в сфере образования
Категории лиц, которые получили среднее специальное, высшее образование за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов и имеют право на получение второго и последующих соответственно среднего специального, высшего образования за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, определяются Президентом Республики Беларусь.
7.1. развитием сети учреждений образования;
7.2. созданием социально-экономических условий для получения образования в государственных учреждениях образования, государственных организациях, реализующих образовательные программы послевузовского образования, в том числе бесплатного;
7.3. финансированием из средств республиканского и (или) местных бюджетов функционирования государственных учреждений образования, государственных организаций образования, обеспечивающих функционирование системы образования;
7.4. сохранением в государственных учреждениях образования мест, предназначенных для получения образования гражданами за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов;
7.5. установлением ежегодно учредителями государственных учреждений образования, государственных организаций, реализующих образовательные программы послевузовского образования, контрольных цифр приема для получения образования за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов;
7.6. созданием условий для получения образования с учетом национальных традиций, а также индивидуальных потребностей, способностей и запросов обучающихся;
7.7. предоставлением возможности выбора учреждения образования, специальности, формы получения образования, уровня изучения учебных предметов, учебных дисциплин, образовательных областей, тем;
7.8. созданием необходимого количества мест в организациях для прохождения практики, производственного обучения обучающихся;
7.9. созданием специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития, их интеграции в общество, социализации;
7.10. развитием системы кредитования граждан, получающих образование на платной основе.
Статья 4. Отношения, регулируемые настоящим Кодексом
1.1. общественные отношения по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения);
1.2. общественные отношения, связанные с образовательными отношениями, целью которых является создание условий для реализации права граждан на образование.
Статья 5. Субъекты и объекты образовательных отношений
ГЛАВА 2 ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО об ОБРАЗОВАНИи И ЕГО ДЕЙСТВИЕ
Статья 6. Законодательство об образовании
Статья 7. Цели законодательства об образовании
Целями законодательства об образовании являются обеспечение реализации конституционного права граждан на образование и регулирование общественных отношений в сфере образования.
Статья 8. Принципы законодательства об образовании
Законодательство об образовании основывается на следующих принципах:
соответствие Конституции Республики Беларусь;
соответствие общепризнанным принципам международного права;
обеспечение реализации права граждан на образование;
обеспечение доступности образования;
обеспечение качества образования;
установление ответственности за несоблюдение законодательства об образовании.
Статья 9. Действие законодательства об образовании во времени, в пространстве и по кругу лиц
1.1. после введения их в действие;
1.2. до введения их в действие в части прав и обязанностей, возникших после введения их в действие.
Статья 10. Применение законодательства об образовании по аналогии
ГЛАВА 3 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 11. Система образования
3.1. участники образовательного процесса при реализации образовательных программ;
3.2. образовательные программы;
3.3. учреждения образования;
3.4. организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования;
3.5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
3.6. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
3.7. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования;
3.8. учебно-методические объединения в сфере образования;
3.9. организации, обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики или производственного обучения обучающимися;
3.10. организации — заказчики кадров;
3.11. организации, направляющие работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых;
3.12. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере образования.
Статья 12. Основное образование
2.1. дошкольное образование;
2.2. общее среднее образование;
2.3. профессионально-техническое образование;
2.4. среднее специальное образование;
2.5. высшее образование;
2.6. послевузовское образование.
Статья 13. Дополнительное образование
2.1. дополнительное образование детей и молодежи;
2.2. дополнительное образование взрослых.
Статья 14. Специальное образование
Специальные условия для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования — обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения, созданием адаптивной образовательной среды.
Коррекция физических и (или) психических нарушений — система психолого-педагогических, медицинских и социальных мер, направленных на исправление и (или) ослабление физических и (или) психических нарушений.
Статья 15. Получение основного и дополнительного образования лицами с особенностями психофизического развития
Коррекционно-педагогическая помощь — система педагогических мероприятий, организуемых для лиц, осваивающих содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования и имеющих стойкие или временные трудности в их освоении. Коррекционно-педагогическая помощь оказывается в пунктах коррекционно-педагогической помощи, а также в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
Специальные условия для получения профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования лицами с особенностями психофизического развития — условия, обеспечивающие создание безбарьерной среды, доступ к информационно-коммуникационным ресурсам путем предоставления обучающимся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, необходимых технических средств социальной реабилитации, педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи. Педагогическая, медицинская, социальная и иные виды помощи лицам с особенностями психофизического развития при получении ими профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования оказываются учреждениями образования.
Статья 16. Образовательные программы
Статья 17. Формы получения образования
Дневная форма получения образования — вид очной формы получения образования, когда получение образования является основным видом занятости обучающегося.
Вечерняя форма получения образования — вид очной формы получения образования, когда получение образования сочетается, как правило, с иным видом занятости обучающегося.
Дистанционная форма получения образования — вид заочной формы получения образования, когда получение образования осуществляется преимущественно с использованием современных коммуникационных и информационных технологий.
Статья 18. Воспитание в системе образования
2.1. формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;
2.2. подготовка к самостоятельной жизни и труду;
2.3. формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;
2.4. овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;
2.5. формирование культуры семейных отношений;
2.6. создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.
4.1. соответствие содержания, форм и методов воспитания цели и задачам воспитания;
4.2. системность и единство педагогических требований;
4.3. преемственность, непрерывность и последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
4.4. создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности.
5.1. гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры;
5.2. идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;
5.3. нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям;
5.4. эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;
5.5. воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающегося потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;
5.6. воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на формирование у обучающегося навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершенствование;
5.7. гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающегося представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;
5.8. семейное воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к семье и воспитанию детей;
5.9. трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;
5.10. экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к природе;
5.11. воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающегося безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;
5.12. воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.
РАЗДЕЛ II СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ГЛАВА 4 УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования, ИНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность
Статья 19. Учреждения образования
1.1. учреждения дошкольного образования;
1.2. учреждения общего среднего образования;
1.3. учреждения профессионально-технического образования;
1.4. учреждения среднего специального образования;
1.5. учреждения высшего образования;
1.6. учреждения специального образования;
1.7. учреждения дополнительного образования детей и молодежи;
1.8. учреждения дополнительного образования взрослых;
1.9. воспитательно-оздоровительные учреждения образования;
1.10. социально-педагогические учреждения;
1.11. специальные учебно-воспитательные учреждения;
1.12. специальные лечебно-воспитательные учреждения.
Статья 20. Права и обязанности учреждений образования
2.1. осуществлять образовательную деятельность;
2.2. формировать структуру и штатное расписание учреждения образования;
2.3. осуществлять приносящую доходы деятельность;
2.4. участвовать в научной, научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности, деятельности по научно-методическому обеспечению образования;
2.5. осуществлять проверку подлинности документов об образовании при приеме лиц для получения образования и при наличии сомнений в их подлинности путем направления запросов в Министерство образования Республики Беларусь о подтверждении факта их выдачи;
2.6. входить в состав ассоциаций (союзов) и иных объединений некоммерческих организаций;
2.7. осуществлять международное сотрудничество в сфере образования, в том числе внешнеторговую деятельность.
4.1. качество образования;
4.2. разработку и утверждение в установленном порядке структурных элементов научно-методического обеспечения соответствующего образования, его совершенствование;
4.3. подбор, прием на работу и расстановку кадров, повышение их квалификации;
4.4. материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с установленными санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами;
4.5. создание безопасных условий при организации образовательного процесса;
4.6. разработку и принятие правил внутреннего распорядка для обучающихся, правил внутреннего трудового распорядка учреждения образования;
4.7. моральное и материальное стимулирование обучающихся, педагогических и иных работников учреждения образования;
4.8. меры социальной защиты обучающихся;
4.9. создание необходимых условий для организации питания и медицинской помощи, проживания (при необходимости) обучающихся;
4.10. участие в формировании контрольных цифр приема;
4.11. организацию распределения, перераспределения, направления на работу, последующего направления на работу выпускников и контроль за их трудоустройством;
4.12. ознакомление лиц (законных представителей несовершеннолетних) при зачислении в учреждение образования со свидетельством о государственной регистрации, уставом, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, а по их требованию — и с учебно-программной документацией;
4.13. патронат лиц с особенностями психофизического развития в течение двух лет после получения образования в этом учреждении образования в соответствии с Положением о патронате лиц с особенностями психофизического развития, утверждаемым Министерством образования Республики Беларусь;
4.14. содействие уполномоченным государственным органам в проведении контроля за обеспечением качества образования.
Статья 21. Создание, реорганизация и ликвидация учреждений образования
2.1. Президент Республики Беларусь, Правительство Республики Беларусь;
2.2. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления и иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь;
2.3. местные исполнительные и распорядительные органы;
2.4. юридические лица и граждане Республики Беларусь;
2.5. иностранные государства, организации иностранных государств, международные организации, межгосударственные образования, иностранные граждане, лица без гражданства, если иное не установлено законодательными актами, международными договорами Республики Беларусь.
Статья 22. Устав учреждения образования
2.1. наименование учреждения образования в соответствии с требованиями законодательства;
2.2. место нахождения;
2.3. тип, вид учреждения образования;
2.4. предмет, цели и задачи деятельности;
2.5. сведения об учредителе;
2.6. язык (языки) обучения и воспитания, перечень реализуемых образовательных программ, программ воспитания, формы получения образования, профили образования, направления образования, специальности, направления специальностей, специализации, по которым осуществляется обучение, а также присваиваемые квалификации;
2.7. источники и порядок формирования имущества учреждения образования;
2.8. порядок управления деятельностью учреждения образования, структура и порядок формирования органов управления и самоуправления;
2.9. порядок контроля за деятельностью учреждения образования;
2.10. порядок формирования структуры и штатного расписания учреждения образования;
2.11. компетенция учредителя;
2.12. порядок организации образовательного и воспитательного процессов;
2.13. сведения о филиалах, представительствах, иных обособленных подразделениях учреждения образования;
2.14. сведения о создании, реорганизациях с указанием данных о правопреемстве, переименованиях этого учреждения образования со ссылками на соответствующие решения учредителя и регистрирующего органа;
2.15. порядок реорганизации и ликвидации учреждения образования;
2.16. порядок внесения изменений и (или) дополнений в устав;
2.17. другие сведения, предусмотренные законодательством и определяемые учредителем.
Статья 23. Структура учреждения образования
Статья 24. Изменение вида учреждения образования
2.1. обоснования необходимости изменения вида учреждения образования;
2.2. соответствия учреждения образования критериям заявляемого вида;
2.3. согласования с Министерством финансов Республики Беларусь и Министерством экономики Республики Беларусь (для учреждения образования республиканской формы собственности), соответствующим местным исполнительным и распорядительным органом (для учреждения образования коммунальной формы собственности), а также с Министерством образования Республики Беларусь (для учреждения образования, не подчиненного Министерству образования Республики Беларусь).
Статья 25. Управление учреждением образования
Компетенция, состав и организация деятельности совета учреждения образования определяются Положением о совете учреждения образования, утверждаемым Министерством образования Республики Беларусь.
Статья 26. Полномочия руководителя учреждения образования
1.1. действует от имени учреждения образования без доверенности и несет ответственность за результаты его деятельности;
1.2. издает приказы, заключает договоры, выдает доверенности, открывает счета в банках в пределах своей компетенции;
1.3. осуществляет прием и увольнение работников, утверждает их должностные инструкции.
Статья 27. Организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования, иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность
Статья 28. Права и обязанности организаций, реализующих образовательные программы послевузовского образования, иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность
2.1. осуществлять образовательную деятельность;
2.2. участвовать в научной деятельности, деятельности по научно-методическому обеспечению образования;
2.3. осуществлять международное сотрудничество в сфере образования, в том числе внешнеторговую деятельность.
4.1. качество образования;
4.2. разработку и утверждение в установленном порядке структурных элементов научно-методического обеспечения соответствующего образования, его совершенствование;
4.3. материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с установленными санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами;
4.4. создание безопасных условий при организации образовательного процесса;
4.5. моральное и материальное стимулирование обучающихся, педагогических работников;
4.6. ознакомление лиц (законных представителей несовершеннолетних) при зачислении со свидетельством о государственной регистрации, учредительными документами, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, а по их требованию — и с учебно-программной документацией;
4.7. патронат лиц с особенностями психофизического развития в течение двух лет после получения образования в иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, в соответствии с Положением о патронате лиц с особенностями психофизического развития;
4.8. содействие уполномоченным государственным органам в проведении контроля за обеспечением качества образования.
Статья 29. Государственная аккредитация учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, подтверждение государственной аккредитации
5.1. на соответствие заявленному виду — для учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего, специального образования, а также для учреждений дополнительного образования взрослых, реализующих образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование, образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование, и (или) образовательную программу повышения квалификации руководящих работников и специалистов;
5.2. по каждой специальности — для специальностей, по которым реализуются образовательные программы среднего специального образования, образовательные программы высшего образования, образовательная программа переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование, образовательная программа переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование;
5.3. по профилю образования, направлению образования — для профилей образования, направлений образования, по которым реализуется образовательная программа повышения квалификации руководящих работников и специалистов в иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.
6.1. на соответствие заявленному виду — в течение первого года после создания учреждения образования или изменения его вида, но не позднее чем за четыре месяца до завершения подготовки первых выпускников;
6.2. по специальности, по которой реализуется образовательная программа высшего образования I ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, образовательная программа высшего образования I ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированная с образовательными программами среднего специального образования, — на третьем году первой подготовки по этой специальности;
6.3. по специальности, по которой реализуются образовательная программа высшего образования II ступени, формирующая знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающая получение степени магистра, образовательная программа высшего образования II ступени с углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающая получение степени магистра, образовательные программы среднего специального образования, образовательная программа переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование, образовательная программа переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование, — не позднее чем за четыре месяца до завершения первой подготовки (переподготовки) по этой специальности;
6.4. по профилю образования, направлению образования — до начала осуществления повышения квалификации по соответствующему профилю образования, направлению образования.
8.1. на соответствие заявленному виду, по профилю образования, направлению образования не реже одного раза в пять лет с даты получения соответствующего сертификата о государственной аккредитации;
8.2. по специальности одновременно с подтверждением государственной аккредитации на соответствие заявленному виду.
ГЛАВА 5 ОБУЧАЮЩИЕСЯ, законные представители несовершеннолетних обучающихся. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Статья 30. Обучающиеся
К обучающимся относятся:
аспирант (адъюнкт) — лицо, осваивающее содержание образовательной программы аспирантуры (адъюнктуры), обеспечивающей получение научной квалификации «Исследователь», в дневной или заочной форме получения образования;
воспитанник — лицо, осваивающее содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;
докторант — лицо, осваивающее содержание образовательной программы докторантуры в дневной форме получения образования;
курсант — лицо, осваивающее содержание одного из видов образовательных программ среднего специального образования или образовательной программы высшего образования I ступени, обеспечивающей получение квалификации специалиста с высшим образованием, или образовательной программы высшего образования I ступени, обеспечивающей получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированной с образовательными программами среднего специального образования, по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, гражданской авиации;
магистрант — студент, обучающийся на II ступени высшего образования;
слушатель — лицо из числа офицерского состава Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, получающее первое высшее образование по профилю образования «Здравоохранение», высшее образование II ступени, второе или последующее высшее образование по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, а также лицо из числа руководящих кадров, лиц, включенных в резервы руководящих кадров, получающее высшее образование I ступени в Академии управления при Президенте Республики Беларусь, или лицо, осваивающее содержание одного из видов образовательных программ дополнительного образования взрослых, за исключением образовательной программы стажировки руководящих работников и специалистов;
соискатель — лицо, осваивающее содержание одного из видов образовательных программ послевузовского образования в форме соискательства;
стажер — лицо, осваивающее содержание образовательной программы стажировки руководящих работников и специалистов;
студент — лицо, осваивающее содержание одного из видов образовательных программ высшего образования;
учащийся — лицо, осваивающее содержание одного из видов образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ профессионально-технического образования, образовательных программ среднего специального образования, или образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи, или образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, или образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.
Статья 31. Основные права обучающихся
1.1. получение образования в соответствии с образовательными программами;
1.2. перевод в другое учреждение образования, другую организацию, реализующую образовательные программы послевузовского образования, в порядке, устанавливаемом Правительством Республики Беларусь;
1.3. перевод для получения образования по другой специальности (направлению специальности, специализации), в том числе при наличии медицинских противопоказаний к работе по получаемой специальности (направлению специальности, специализации) и присваиваемой квалификации, в другой форме получения образования в порядке, устанавливаемом Правительством Республики Беларусь;
1.4. восстановление для получения образования в учреждении образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, в порядке, устанавливаемом Правительством Республики Беларусь;
1.5. обучение по индивидуальному учебному плану в пределах содержания образовательной программы;
1.6. создание специальных условий для получения образования с учетом особенностей их психофизического развития;
1.7. охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса;
1.8. бесплатное психолого-медико-педагогическое обследование в государственных центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
1.9. бесплатную коррекцию физических и (или) психических нарушений в государственных учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования;
1.10. пользование учебниками и учебными пособиями;
1.11. обеспечение стипендией и другими денежными выплатами;
1.12. обеспечение местом для проживания;
1.13. возмещение расходов по найму жилья в случае необеспечения местом в общежитии;
1.14. кредит на льготных условиях для оплаты первого высшего образования;
1.15. отпуска, каникулы;
1.16. получение платных услуг в сфере образования;
1.17. бесплатное пользование библиотекой, учебной, производственной, научной и культурно-спортивной базой учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования;
1.18. получение социально-педагогической и психологической помощи со стороны специалистов учреждения образования;
1.19. поощрение за успехи в учебной, спортивно-массовой, общественной, научной, научно-технической, экспериментальной, инновационной деятельности, а также в образовательных мероприятиях;
1.20. участие в управлении учреждением образования;
1.21. участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах, фестивалях, конференциях, симпозиумах, конгрессах, семинарах и других образовательных мероприятиях, спортивно-массовой, общественной, научной, научно-технической, экспериментальной, инновационной деятельности;
1.22. ознакомление со свидетельством о государственной регистрации, учредительными документами, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, а также с учебно-программной документацией;
1.23. участие в профессиональных союзах, молодежных и иных общественных объединениях, деятельность которых не противоречит законодательству.
4.1. получение образования в соответствии с образовательными программами;
4.2. перевод для получения образования по другой специальности (направлению специальности, специализации), в том числе при наличии медицинских противопоказаний к работе по получаемой специальности (направлению специальности, специализации) и присваиваемой квалификации, в другой форме получения образования в порядке, устанавливаемом Правительством Республики Беларусь;
4.3. восстановление для получения образования в учреждении образования в порядке, устанавливаемом Правительством Республики Беларусь;
4.4. обучение по индивидуальному учебному плану в пределах содержания образовательной программы;
4.5. создание специальных условий для получения образования с учетом особенностей их психофизического развития;
4.6. охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса;
4.7. получение социально-педагогической и психологической помощи со стороны специалистов учреждения образования;
4.8. каникулы;
4.9. бесплатное пользование библиотекой, учебной, производственной и культурно-спортивной базой учреждения образования;
4.10. пользование учебниками и учебными пособиями;
4.11. участие в спортивно-массовой, общественной, экспериментальной деятельности;
4.12. поощрение за успехи в учебной, спортивно-массовой, общественной, экспериментальной деятельности;
4.13. ознакомление со свидетельством о государственной регистрации, уставом, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, а также с учебно-программной документацией.
Статья 32. Основные обязанности обучающихся
1.1. добросовестно и ответственно относиться к освоению содержания образовательных программ, программ воспитания;
1.2. заботиться о своем здоровье, стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию;
1.3. выполнять требования учредительных документов, правил внутреннего распорядка для обучающихся, правил проживания в общежитиях;
1.4. уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса;
1.5. бережно относиться к имуществу учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.
Статья 33. Законные представители несовершеннолетних обучающихся
Статья 34. Основные права законных представителей несовершеннолетних обучающихся
1.1. ознакомление со свидетельством о государственной регистрации, учредительными документами, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, а также с учебно-программной документацией;
1.2. участие в управлении учреждением образования;
1.3. защиту прав и законных интересов обучающихся;
1.4. ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса, результатами учебной деятельности обучающихся;
1.5. получение информации обо всех видах обследований (медицинских, психологических, педагогических) обучающихся.
Статья 35. Основные обязанности законных представителей несовершеннолетних обучающихся
1.1. обеспечивать условия для получения образования и развития обучающихся;
1.2. уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса;
1.3. выполнять требования учредительных документов, правил внутреннего распорядка для обучающихся.
Статья 36. Социальная защита обучающихся
Статья 37. Принципы социальной защиты обучающихся
Основными принципами социальной защиты обучающихся являются:
гарантированность со стороны государства получения образования, материального обеспечения, государственных социальных льгот, прав и гарантий;
адресность.
Статья 38. Меры социальной защиты обучающихся
1.1. пользование учебниками и учебными пособиями;
1.2. обеспечение питанием;
1.3. охрана здоровья;
1.4. стипендии и другие денежные выплаты;
1.5. обеспечение одеждой, обувью и другими необходимыми средствами и предметами первой необходимости;
1.6. обеспечение местами для проживания в общежитиях;
1.7. обеспечение местами для проживания в государственных гимназиях-интернатах, школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, санаторных школах-интернатах, специальных общеобразовательных школах-интернатах, вспомогательных школах-интернатах, обеспечение питанием в специализированных лицеях, суворовских училищах, кадетских училищах, государственных школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, санаторных школах-интернатах, средних школах — училищах олимпийского резерва, специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), вспомогательных школах (вспомогательных школах-интернатах), центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
1.8. предоставление кредита на льготных условиях для оплаты первого высшего образования;
1.9. транспортное обеспечение;
1.10. поддержка выпускников;
1.11. отпуска.
Статья 39. Пользование учебниками и учебными пособиями
Бесплатное пользование учебниками и учебными пособиями устанавливается для:
учащихся санаторных школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных учреждений и специальных лечебно-воспитательных учреждений;
лиц с особенностями психофизического развития;
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
детей-инвалидов в возрасте до восемнадцати лет, инвалидов с детства;
лиц, осваивающих содержание образовательной программы дошкольного образования и страдающих онкологическими заболеваниями или больных туберкулезом;
обучающихся из семей, которые в соответствии с законодательством получают государственные пособия на детей старше трех лет;
обучающихся из семей, в которых один или оба родителя являются инвалидами I или II группы;
обучающихся, являющихся членами семей лиц, перечисленных в подпунктах 3.2, 3.4 и 3.7 пункта 3, пункте 10 и подпунктах 12.2 и 12.3 пункта 12 статьи 3 Закона Республики Беларусь от 14 июня 2007 года «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г., № 147, 2/1336).
Для обучающихся из многодетных семей плата за пользование учебниками и учебными пособиями снижается на 50 процентов от установленной платы за пользование соответствующими учебниками и учебными пособиями.
Статья 40. Обеспечение питанием
Статья 41. Охрана здоровья
2.1. оказание медицинской помощи;
2.2. определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий (занятий), продолжительности каникул;
2.3. обязательное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний их жизни или здоровья при привлечении к работам в период прохождения производственной практики (стажировки);
2.4. пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни;
2.5. организацию оздоровления;
2.6. создание условий для занятий физической культурой и спортом;
2.7. профилактику и пресечение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств, психотропных, токсических и других одурманивающих веществ в учреждении образования, иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, и на их территориях.
Статья 42. Стипендии и другие денежные выплаты
2.1. учебные;
2.2. аспирантам, докторантам;
2.3. социальные;
2.4. Президента Республики Беларусь;
2.5. специальные;
2.6. именные;
2.7. персональные стипендии совета учреждения высшего образования;
2.8. руководящим кадрам.
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц, потерявших последнего из родителей в период получения соответствующего образования;
лиц, перечисленных в подпункте 3.2 пункта 3 статьи 3 Закона Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан»;
детей лиц, перечисленных в пункте 10 и подпунктах 12.2 и 12.3 пункта 12 статьи 3 Закона Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан»;
инвалидов, кроме лиц, инвалидность которых наступила в результате противоправных действий, по причине алкогольного, наркотического, токсического опьянения, членовредительства;
лиц, имеющих льготы в соответствии со статьями 18 — 23 Закона Республики Беларусь от 6 января 2009 года «О социальной защите граждан, пострадавших от катастрофы на Чернобыльской АЭС, других радиационных аварий» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2009 г., № 17, 2/1561);
беременных женщин;
лиц, имеющих детей в возрасте до восемнадцати лет;
лиц, больных туберкулезом;
лиц, находящихся в тяжелом материальном положении.
Размеры социальных стипендий устанавливаются Президентом Республики Беларусь. Условия и порядок назначения и выплаты социальных стипендий определяются Правительством Республики Беларусь.
Статья 43. Обеспечение одеждой, обувью и другими необходимыми средствами и предметами первой необходимости
Статья 44. Обеспечение местами для проживания в общежитиях
3.1. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
3.2. детей-инвалидов в возрасте до восемнадцати лет, инвалидов I или II группы, кроме лиц, инвалидность которых наступила в результате противоправных действий, по причине алкогольного, наркотического, токсического опьянения, членовредительства;
3.3. лиц, страдающих онкологическими заболеваниями или больных туберкулезом;
3.4. лиц, являющихся членами семей лиц, перечисленных в подпунктах 3.2, 3.4 и 3.7 пункта 3, пункте 10 и подпунктах 12.2 и 12.3 пункта 12 статьи 3 Закона Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан»;
3.5. обучающихся в специализированных лицеях, суворовских училищах, кадетских училищах, государственных средних школах — училищах олимпийского резерва, специальных общеобразовательных школах, вспомогательных школах, учреждении образования «Минский высший авиационный колледж»;
3.6. учащихся учреждений общего среднего образования, проживающих в сельских населенных пунктах.
Статья 45. Обеспечение местами для проживания в государственных школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, гимназиях-интернатах, санаторных школах-интернатах, специальных общеобразовательных школах-интернатах, вспомогательных школах-интернатах, обеспечение питанием в государственных школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, санаторных школах-интернатах, средних школах — училищах олимпийского резерва, специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), вспомогательных школах (вспомогательных школах-интернатах), центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Питание обучающихся организуется по нормам с учетом вида учреждения образования, категорий обучающихся и в порядке, устанавливаемым Правительством Республики Беларусь.
Статья 46. Предоставление кредита на льготных условиях для оплаты первого высшего образования
Граждане Республики Беларусь, получающие первое высшее образование на платной основе в дневной форме получения образования в государственных учреждениях высшего образования, учреждениях высшего образования потребительской кооперации Республики Беларусь и учреждениях высшего образования Федерации профсоюзов Беларуси, имеют право на получение кредита на льготных условиях для оплаты первого высшего образования, определяемых Президентом Республики Беларусь. Порядок предоставления указанного кредита устанавливается Правительством Республики Беларусь.
Статья 47. Транспортное обеспечение
Статья 48. Поддержка выпускников
3.1. трудоустройство в соответствии с полученной специальностью (направлением специальности, специализацией) и присвоенной квалификацией;
3.2. отдых продолжительностью тридцать один календарный день, а выпускникам, направленным для работы в качестве педагогических работников, — сорок пять календарных дней. По инициативе выпускника продолжительность отдыха может быть сокращена;
3.3. компенсации в связи с переездом на работу в другую местность в соответствии с законодательством о труде;
3.4. денежная помощь, размер, источники финансирования и порядок выплаты которой определяются Правительством Республики Беларусь.
Статья 49. Отпуска
1.1. академический;
1.2. по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет;
1.3. для прохождения военной службы.
По медицинским показаниям академический отпуск обучающемуся предоставляется в случае:
снижения трудоспособности обучающегося в результате нарушения функций организма, обусловленного обострением хронических заболеваний;
продолжительных или частых заболеваний, травм обучающегося;
нормально протекающей беременности сроком с 24 недель и патологически протекающей беременности любого срока.
По иным уважительным причинам академический отпуск обучающемуся предоставляется по договоренности между руководителем учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования) и обучающимся.
Отпуск по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет вместо матери ребенка предоставляется отцу ребенка, обучающемуся в учреждении образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования), фактически осуществляющему уход за ребенком.
Отпуск по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет может быть использован полностью или по частям любой продолжительности, но не менее учебного года. Если отпуск по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет истекает в учебном году, то руководитель учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования) по заявлению матери ребенка, отца ребенка, фактически осуществляющего уход за ребенком, обязан предоставить академический отпуск до окончания этого учебного года.
ГЛАВА 6 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ. иные работники учреждений образования
Статья 50. Педагогические работники
Педагогическую деятельность могут осуществлять только физические лица на основании трудового или гражданско-правового договора, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.
Педагогическая деятельность профессорско-преподавательского состава включает в себя учебную, воспитательную и учебно-методическую работу.
Статья 51. Требования, предъявляемые к педагогическим работникам
2.1. лишенные права заниматься педагогической деятельностью;
2.2. имеющие судимость;
2.3. признанные недееспособными или ограниченно дееспособными;
2.4. не имеющие права заниматься педагогической деятельностью в случаях, предусмотренных законодательными актами.
Статья 52. Права педагогических работников
1.1. защиту профессиональной чести и достоинства;
1.2. обеспечение условий для осуществления профессиональной деятельности;
1.3. творческую инициативу, свободу выбора педагогически обоснованных форм и методов обучения и воспитания, учебных изданий и средств обучения;
1.4. доступ к учебно-программной, учебно-методической документации, информационно-аналитическим материалам;
1.5. участие в обновлении, разработке и определении структуры и содержания структурных элементов научно-методического обеспечения образования;
1.6. участие в научной, научно-технической, экспериментальной, инновационной, международной деятельности учреждения образования;
1.7. участие в управлении учреждением образования;
1.8. повышение квалификации;
1.9. моральное и материальное поощрение за успехи в педагогической деятельности;
1.10. объединение в профессиональные союзы, иные общественные объединения, деятельность которых не противоречит законодательству;
1.11. ежемесячную компенсацию расходов на приобретение учебной и методической литературы в порядке и на условиях, определяемых Правительством Республики Беларусь.
Статья 53. Обязанности педагогических работников
1.1. осуществлять свою деятельность на профессиональном уровне, обеспечивающем реализацию образовательных программ, программ воспитания;
1.2. соблюдать правовые, нравственные и этические нормы;
1.3. уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса, воспитанников;
1.4. повышать свой профессиональный уровень, проходить аттестацию;
1.5. вести здоровый образ жизни, пропагандировать его среди обучающихся;
1.6. соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с особенностями психофизического развития;
1.7. проходить предварительный медицинский осмотр при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения Республики Беларусь.
Статья 54. Иные работники учреждений образования
РАЗДЕЛ III ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ГЛАВА 7 ВОЗНИКНОВЕНИЕ, ИЗМЕНЕНИЕ И ПРЕКРАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Статья 55. Возникновение образовательных отношений в учреждении образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования
2.1. представление документов, перечень и порядок представления которых установлены настоящим Кодексом и (или) иными актами законодательства;
2.2. проведение профессионально-психологического собеседования или тестирования по специальностям высшего образования, определяемым Президентом Республики Беларусь;
2.3. проведение профессионального отбора по специальностям высшего и среднего специального образования, определяемым Президентом Республики Беларусь;
2.4. проведение вступительных испытаний и (или) конкурса в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом и (или) иными актами законодательства;
2.5. рассмотрение руководителем либо приемной комиссией учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования) представленных документов, а также результатов вступительных испытаний и (или) конкурса;
2.6. принятие решения приемной комиссией учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования) о приеме (зачислении) в учреждение образования (организацию, реализующую образовательные программы послевузовского образования) в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом и (или) иными актами законодательства;
2.7. заключение договора в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом;
2.8. издание приказа о приеме (зачислении) лица в учреждение образования (организацию, реализующую образовательные программы послевузовского образования), в том числе когда образовательные отношения возникают на основании договора.
Статья 56. Возникновение образовательных отношений в иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность
2.1. представление документов, перечень и порядок представления которых установлены настоящим Кодексом и (или) иными актами законодательства;
2.2. проведение вступительных испытаний и (или) конкурса в случаях, предусмотренных законодательством;
2.3. рассмотрение руководителем иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность (индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), представленных документов, а также результатов вступительных испытаний и (или) конкурса;
2.4. заключение договора в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом;
2.5. издание приказа о приеме (зачислении) лица в иную организацию, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность (к индивидуальному предпринимателю, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), в том числе когда образовательные отношения возникают на основании договора.
Статья 57. Общие требования к порядку приема лиц для получения образования в учреждение образования, организацию, реализующую образовательные программы послевузовского образования
Прием лиц для получения высшего образования I ступени в учреждения высшего образования, находящиеся в подчинении органов государственной безопасности Республики Беларусь, осуществляется в соответствии с настоящим Кодексом и правилами приема, утверждаемыми Комитетом государственной безопасности Республики Беларусь.
Прием руководящих кадров, лиц, включенных в резервы руководящих кадров, для получения высшего образования I ступени в рамках государственного заказа в Академию управления при Президенте Республики Беларусь осуществляется в соответствии с настоящим Кодексом и правилами приема руководящих кадров, лиц, включенных в резервы руководящих кадров, в Академию управления при Президенте Республики Беларусь для подготовки, переподготовки и повышения квалификации в соответствии с государственным заказом, утверждаемыми Академией управления при Президенте Республики Беларусь по согласованию с Администрацией Президента Республики Беларусь.
Прием лиц для получения дополнительного образования взрослых в рамках государственного заказа в Академию управления при Президенте Республики Беларусь осуществляется в соответствии с правилами приема руководящих кадров, лиц, включенных в резервы руководящих кадров, в Академию управления при Президенте Республики Беларусь для подготовки, переподготовки и повышения квалификации в соответствии с государственным заказом.
Статья 58. Требования к порядку приема лиц для получения образования в иную организацию, к индивидуальному предпринимателю, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность
Статья 59. Договоры в сфере образования
2.1. договора о подготовке научного работника высшей квалификации за счет средств республиканского бюджета;
2.2. договора о подготовке научного работника высшей квалификации на платной основе;
2.3. договора о подготовке специалиста (рабочего, служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета;
2.4. договора о целевой подготовке специалиста (рабочего, служащего);
2.5. договора о подготовке специалиста (рабочего, служащего) на платной основе;
2.6. договора о переподготовке руководящего работника (специалиста) за счет средств республиканского (местного) бюджета;
2.7. договора о переподготовке руководящего работника (специалиста) на платной основе;
2.8. договора о переподготовке рабочего (служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета;
2.9. договора о переподготовке рабочего (служащего) на платной основе;
2.10. договора о повышении квалификации руководящего работника (специалиста) за счет средств республиканского (местного) бюджета;
2.11. договора о повышении квалификации руководящего работника (специалиста) на платной основе;
2.12. договора о повышении квалификации рабочего (служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета;
2.13. договора о повышении квалификации рабочего (служащего) на платной основе;
2.14. договора о профессиональной подготовке рабочего (служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета;
2.15. договора о профессиональной подготовке рабочего (служащего) на платной основе;
2.16. договора о стажировке руководящего работника (специалиста) за счет средств республиканского (местного) бюджета;
2.17. договора о стажировке руководящего работника (специалиста) на платной основе;
2.18. договора о платных услугах в сфере образования.
Статья 60. Договор о подготовке научного работника высшей квалификации за счет средств республиканского бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. специальность, по которой будет осуществляться подготовка;
3.3. срок получения образования;
3.4. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.5. трудоустройство и срок обязательной работы;
3.6. возмещение средств, затраченных государством на подготовку научного работника высшей квалификации;
3.7. ответственность сторон.
Статья 61. Договор о подготовке научного работника высшей квалификации на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. специальность, по которой будет осуществляться подготовка;
3.3. срок получения образования;
3.4. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.5. порядок расчетов за обучение;
3.6. ответственность сторон.
Статья 62. Договор о подготовке специалиста (рабочего, служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. специальность (направление специальности, специализация), по которой будет осуществляться подготовка;
3.3. квалификация (профессия рабочего, должность служащего);
3.4. срок получения образования;
3.5. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.6. трудоустройство гражданина в соответствии с полученной специальностью (направлением специальности, специализацией) и присвоенной квалификацией;
3.7. срок обязательной работы;
3.8. возмещение средств, затраченных государством на подготовку специалиста (рабочего, служащего);
3.9. ответственность сторон.
Статья 63. Договор о целевой подготовке специалиста (рабочего, служащего)
3.1. предмет договора;
3.2. специальность (направление специальности, специализация), по которой будет осуществляться подготовка;
3.3. квалификация (профессия рабочего, должность служащего);
3.4. срок получения образования;
3.5. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.6. создание организацией — заказчиком кадров условий для прохождения производственного обучения, практики, проведения практических занятий;
3.7. трудоустройство гражданина в соответствии с полученной специальностью (направлением специальности, специализацией) и присвоенной квалификацией;
3.8. срок обязательной работы;
3.9. возмещение средств, затраченных государством на подготовку специалиста (рабочего, служащего);
3.10. ответственность сторон.
Статья 64. Договор о подготовке специалиста (рабочего, служащего) на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. специальность (направление специальности, специализация), по которой будет осуществляться подготовка;
3.3. квалификация (профессия рабочего, должность служащего);
3.4. срок получения образования;
3.5. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.6. порядок расчетов за обучение;
3.7. ответственность сторон.
Статья 65. Договор о переподготовке руководящего работника (специалиста) за счет средств республиканского (местного) бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. специальность, по которой будет осуществляться переподготовка;
3.3. квалификация;
3.4. срок получения образования;
3.5. ответственность сторон.
Статья 66. Договор о переподготовке руководящего работника (специалиста) на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. специальность, по которой будет осуществляться переподготовка;
3.3. квалификация;
3.4. срок получения образования;
3.5. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.6. порядок расчетов за обучение;
3.7. ответственность сторон.
Статья 67. Договор о переподготовке рабочего (служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. профессия, по которой будет осуществляться переподготовка;
3.3. квалификация (присваиваемый квалификационный разряд (класс, категория) по профессии);
3.4. срок получения образования;
3.5. ответственность сторон.
Статья 68. Договор о переподготовке рабочего (служащего) на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. профессия, по которой будет осуществляться переподготовка;
3.3. квалификация (присваиваемый квалификационный разряд (класс, категория) по профессии);
3.4. срок получения образования;
3.5. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.6. порядок расчетов за обучение;
3.7. ответственность сторон.
Статья 69. Договор о повышении квалификации руководящего работника (специалиста) за счет средств республиканского (местного) бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. тематика повышения квалификации;
3.3. срок получения образования;
3.4. ответственность сторон.
Статья 70. Договор о повышении квалификации руководящего работника (специалиста) на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. тематика повышения квалификации;
3.3. срок получения образования;
3.4. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.5. порядок расчетов за обучение;
3.6. ответственность сторон.
Статья 71. Договор о повышении квалификации рабочего (служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. профессия, по которой будет осуществляться повышение квалификации;
3.3. квалификация (присваиваемый квалификационный разряд (класс, категория) по профессии);
3.4. срок получения образования;
3.5. ответственность сторон.
Статья 72. Договор о повышении квалификации рабочего (служащего) на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. профессия, по которой будет осуществляться повышение квалификации;
3.3. квалификация (присваиваемый квалификационный разряд (класс, категория) по профессии);
3.4. срок получения образования;
3.5. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.6. порядок расчетов за обучение;
3.7. ответственность сторон.
Статья 73. Договор о профессиональной подготовке рабочего (служащего) за счет средств республиканского (местного) бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. профессия, по которой будет осуществляться профессиональная подготовка;
3.3. квалификация (присваиваемый квалификационный разряд (класс, категория) по профессии);
3.4. срок получения образования;
3.5. ответственность сторон.
Статья 74. Договор о профессиональной подготовке рабочего (служащего) на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. профессия, по которой будет осуществляться профессиональная подготовка;
3.3. квалификация (присваиваемый квалификационный разряд (класс, категория) по профессии);
3.4. срок получения образования;
3.5. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.6. порядок расчетов за обучение;
3.7. ответственность сторон.
Статья 75. Договор о стажировке руководящего работника (специалиста) за счет средств республиканского (местного) бюджета
3.1. предмет договора;
3.2. срок получения образования;
3.3. ответственность сторон.
Статья 76. Договор о стажировке руководящего работника (специалиста) на платной основе
3.1. предмет договора;
3.2. срок получения образования;
3.3. стоимость обучения, порядок ее изменения;
3.4. порядок расчетов за обучение;
3.5. ответственность сторон.
Статья 77. Договор о платных услугах в сфере образования
2.1. предмет договора;
2.2. срок обучения;
2.3. стоимость обучения, порядок ее изменения;
2.4. порядок расчетов за обучение;
2.5. ответственность сторон.
Статья 78. Изменение образовательных отношений
Если для возникновения образовательных отношений необходимо заключение договора, то решению руководителя учреждения образования (руководителя организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, руководителя иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуального предпринимателя, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) предшествует внесение соответствующих изменений и (или) дополнений в договор.
2.1. изменением формы получения образования;
2.2. переводом на другую специальность (направление специальности, специализацию);
2.3. предоставлением отпуска;
2.4. переводом с обучения на платной основе на обучение за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов;
2.5. реорганизацией учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
2.6. изменением законодательства.
Статья 79. Прекращение образовательных отношений
Если для возникновения образовательных отношений необходимо заключение договора, то при досрочном прекращении образовательных отношений по инициативе обучающегося (законного представителя несовершеннолетнего обучающегося) решению руководителя учреждения образования (руководителя организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, руководителя иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуального предпринимателя, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) об отчислении предшествует расторжение договора.
2.1. в связи с получением образования;
2.2. досрочно.
3.1. по инициативе обучающегося, законного представителя несовершеннолетнего обучающегося;
3.2. по инициативе учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
3.3. по обстоятельствам, не зависящим от воли обучающегося, учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.
4.1. в случае перевода обучающегося в другое учреждение образования (организацию, реализующую образовательные программы послевузовского образования);
4.2. по собственному желанию.
5.1. неуспеваемости по трем и более учебным предметам (учебным дисциплинам, практике), за исключением лиц, осваивающих содержание образовательной программы начального образования, образовательной программы базового образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, не прошедших итоговую аттестацию за период получения общего базового образования при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования;
5.2. невыполнения учебной программы по отдельным видам спорта, использования методов, веществ, способствующих повышению работоспособности и запрещенных для использования законодательством и (или) решениями Международного олимпийского комитета, иных соответствующих международных организаций, нарушения спортивного режима, а также в связи с ухудшением состояния здоровья, препятствующим продолжению занятий избранным видом спорта (для учащихся средних школ — училищ олимпийского резерва, осваивающих содержание образовательных программ общего среднего образования);
5.3. невыполнения индивидуального плана работы магистранта (аспиранта, адъюнкта, докторанта, соискателя);
5.4. неликвидации академической задолженности в установленные сроки;
5.5. непрохождения итоговой аттестации без уважительных причин;
5.6. длительного отсутствия (более тридцати дней, а для лиц, осваивающих содержание образовательных программ дополнительного образования взрослых (за исключением лиц, осваивающих содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование, образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), более трех дней) без уважительных причин на учебных занятиях (занятиях) в течение учебного года;
5.7. невнесения платы за обучение в сроки, предусмотренные актами законодательства или соглашением сторон;
5.8. систематического (повторного в течение учебного года) неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей обучающимся, если к нему ранее применялись меры дисциплинарного взыскания;
5.9. неявки обучающегося на учебные занятия (занятия) по истечении одного года с даты увольнения со срочной военной службы в запас или отставку.
6.1. ликвидации учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, прекращения деятельности индивидуального предпринимателя, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
6.2. аннулирования, прекращения действия специального разрешения (лицензии) на образовательную деятельность, в том числе по обособленным подразделениям, в отношении одной или нескольких работ и (или) услуг, составляющих образовательную деятельность;
6.3. ликвидации обособленных подразделений, реорганизации учреждения образования, организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, при отсутствии согласия обучающегося на продолжение образовательных отношений;
6.4. вступления в законную силу приговора суда, которым обучающийся осужден к наказанию, исключающему продолжение получения образования;
6.5. смерти обучающегося.
Учреждение образования, организация, реализующая образовательные программы послевузовского образования, не вправе препятствовать переводу обучающегося, изъявившего желание перевестись в другое учреждение образования, организацию, реализующую образовательные программы послевузовского образования, и получившего согласие этого учреждения образования, этой организации.
Статья 80. Восстановление для получения образования
1.1. не прошедших текущую аттестацию за первое полугодие (семестр) при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического, среднего специального, высшего образования (кроме лиц, отчисленных по обстоятельствам, препятствующим продолжению обучения по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, предусмотренным законодательством о прохождении соответствующей службы);
1.2. не завершивших освоение содержания образовательных программ среднего специального, высшего образования по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь по причине увольнения с военной службы (службы) в связи со вступлением в законную силу приговора суда и лишением воинского звания (специального звания) офицера или прапорщика, по указанным специальностям (направлениям специальностей, специализациям);
1.3. не завершивших освоение содержания образовательных программ послевузовского образования в связи с неутверждением отчета о выполнении индивидуального плана работы магистранта (аспиранта, адъюнкта, докторанта, соискателя) по итогам учебного года.
ГЛАВА 8 общественные отношения, связанные с ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫми ОТНОШЕНИЯми
Статья 81. Общественные отношения, связанные с образовательными отношениями
К общественным отношениям, связанным с образовательными отношениями, относятся отношения по управлению и контролю в сфере образования, финансовому, материально-техническому, научно-методическому и информационному обеспечению образования, обеспечению отраслей экономики и социальной сферы специалистами, рабочими, служащими, распределению, направлению на работу выпускников, отработке ими установленного срока обязательной работы, установлению и предоставлению мер социальной защиты обучающимся, применению к ним мер дисциплинарных взысканий и иные общественные отношения, связанные с реализацией права граждан на образование.
Статья 82. Государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования
1.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение образования;
1.2. организации, осуществляющие информационное обеспечение учреждений образования;
1.3. организации, осуществляющие координацию производственного, материально-технического и хозяйственного обеспечения учреждений образования.
Статья 83. Распределение выпускников
высшее, среднее специальное, профессионально-техническое образование в дневной форме получения образования за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, за исключением лиц, обучавшихся на условиях целевой подготовки;
среднее специальное или высшее образование I ступени, не менее половины срока обучения которых финансировалось за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов и осуществлялось в дневной форме получения образования, за исключением лиц, на момент распределения обучающихся в вечерней или заочной форме получения образования и работающих по получаемой специальности (направлению специальности, специализации), а также обучавшихся на условиях целевой подготовки.
Место работы путем распределения не предоставляется:
выпускникам, включенным Министерством спорта и туризма Республики Беларусь в списочные составы национальных, сборных команд Республики Беларусь по виду (видам) спорта;
выпускникам профессионально-технических училищ, находящихся на территории исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства внутренних дел Республики Беларусь, республиканских унитарных производственных предприятий Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел Республики Беларусь, лечебно-трудовых профилакториев Министерства внутренних дел Республики Беларусь;
выпускникам государственных учреждений профессионально-технического образования, обучавшимся в их филиалах, находящихся на территории исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства внутренних дел Республики Беларусь, республиканских унитарных производственных предприятий Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел Республики Беларусь, лечебно-трудовых профилакториев Министерства внутренних дел Республики Беларусь;
выпускникам специальных учебно-воспитательных учреждений и специальных лечебно-воспитательных учреждений.
Срок обязательной работы по распределению два года устанавливается для лиц, получивших:
среднее специальное образование, за исключением лиц, принятых в год получения среднего специального образования в учреждения образования для получения высшего образования I ступени за счет средств республиканского бюджета в дневной форме получения образования и получивших соответствующее образование, и лиц, которые отработали по распределению не менее одного года после получения профессионально-технического образования;
высшее образование I ступени, за исключением лиц, принятых в год получения высшего образования I ступени в учреждения образования для получения высшего образования II ступени за счет средств республиканского бюджета в дневной форме получения образования и получивших соответствующее образование;
высшее образование II ступени, если для получения высшего образования II ступени они были приняты в учреждения образования в год получения высшего образования I ступени за счет средств республиканского бюджета, за исключением лиц, принятых в год получения высшего образования II ступени в учреждения образования Республики Беларусь, организации Республики Беларусь, реализующие образовательные программы послевузовского образования, для получения послевузовского образования I ступени и получивших соответствующее образование.
Срок обязательной работы по распределению один год устанавливается для лиц, получивших:
профессионально-техническое образование, за исключением лиц, принятых в год получения профессионально-технического образования в учреждения образования для получения среднего специального или высшего образования I ступени за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов в дневной форме получения образования и получивших соответствующее образование;
среднее специальное образование, если они отработали по распределению не менее одного года после получения профессионально-технического образования, за исключением лиц, принятых в год получения среднего специального образования в учреждения образования для получения высшего образования I ступени за счет средств республиканского бюджета в дневной форме получения образования и получивших соответствующее образование;
высшее образование II ступени, за исключением лиц, принятых в год получения высшего образования II ступени в учреждения образования Республики Беларусь, организации Республики Беларусь, реализующие образовательные программы послевузовского образования, для получения послевузовского образования I ступени и получивших соответствующее образование, и лиц, которые для получения высшего образования II ступени были приняты в учреждения образования в год получения высшего образования I ступени за счет средств республиканского бюджета.
В срок обязательной работы по распределению по желанию выпускника засчитываются период военной службы по призыву, службы в резерве в Вооруженных Силах Республики Беларусь, других войсках и воинских формированиях Республики Беларусь, период нахождения в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет, иные периоды, определяемые Правительством Республики Беларусь.
6.1. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, место работы предоставляется по месту закрепления за ними жилых помещений, либо по месту включения их в списки нуждающихся в улучшении жилищных условий, либо по месту первоначального приобретения статуса детей-сирот или статуса детей, оставшихся без попечения родителей, либо с их согласия в ином населенном пункте;
6.2. детей-инвалидов в возрасте до восемнадцати лет, инвалидов I или II группы, место работы предоставляется с учетом состояния их здоровья по месту жительства родителей, мужа (жены) либо с их согласия иное имеющееся в наличии место работы;
6.3. лиц, имеющих одного из родителей, или мужа (жену) инвалида I или II группы, или ребенка-инвалида, место работы предоставляется по их желанию и при наличии возможности по месту жительства этих родителя, мужа (жены), ребенка-инвалида;
6.4. лиц, имеющих медицинские противопоказания к работе по полученной специальности (направлению специальности, специализации) и присвоенной квалификации, место работы предоставляется с учетом состояния их здоровья;
6.5. беременных женщин, матерей (отцов), имеющих ребенка в возрасте до трех лет на дату принятия решения о распределении, место работы предоставляется по их желанию и при наличии возможности по их месту жительства;
6.6. мужа (жены) лица, избранного на выборную должность в государственные органы, либо направленного на работу в дипломатические представительства или консульские учреждения Республики Беларусь, либо из числа военнослужащих Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь (за исключением военнослужащих, проходящих срочную военную службу, службу в резерве, курсантов), сотрудников Службы безопасности Президента Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, органов государственной безопасности Республики Беларусь, таможенных органов, прокурорских работников, место работы предоставляется по их желанию и при наличии возможности по месту прохождения службы жены (мужа);
6.7. мужа (жены), жена (муж) которого работает и постоянно проживает на территории Республики Беларусь, место работы предоставляется по их желанию и при наличии возможности по месту жительства и (или) работы жены (мужа);
6.8. мужа и жены, которым место работы путем распределения должно быть предоставлено одновременно, место работы предоставляется по их желанию и при наличии возможности в одном населенном пункте;
6.9. детей лиц, перечисленных в подпунктах 3.2, 3.4 и 3.7 пункта 3, пункте 10 и подпунктах 12.2 и 12.3 пункта 12 статьи 3 Закона Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан», место работы при наличии возможности предоставляется по месту жительства родителей, мужа (жены) этих детей или с их согласия иное имеющееся в наличии место работы.
Лицам, получившим образование по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, место работы предоставляется в порядке, предусмотренном законодательством о прохождении соответствующей службы.
Статья 84. Направление на работу выпускников
Срок обязательной работы при направлении на работу для выпускников, получивших послевузовское образование I ступени за счет средств республиканского бюджета, устанавливается два года, для выпускников, получивших послевузовское образование II ступени за счет средств республиканского бюджета, — один год.
Срок обязательной работы при направлении на работу для выпускников, получивших высшее образование I ступени на условиях целевой подготовки, устанавливается не менее пяти лет, для выпускников, получивших среднее специальное образование на условиях целевой подготовки, — не менее трех лет, для выпускников, получивших профессионально-техническое образование на условиях целевой подготовки, — не менее двух лет.
Срок обязательной работы при направлении на работу для выпускников, получивших послевузовское образование, высшее образование I ступени, среднее специальное или профессионально-техническое образование за счет средств юридических лиц (индивидуальных предпринимателей), определяется соответствующими договорами.
Для лиц, получивших соответствующее образование на условиях целевой подготовки, послевузовское образование за счет средств республиканского бюджета, в срок обязательной работы при направлении на работу по желанию выпускника засчитываются период военной службы по призыву, службы в резерве в Вооруженных Силах Республики Беларусь, других войсках и воинских формированиях Республики Беларусь, период нахождения в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет, иные периоды, определяемые Правительством Республики Беларусь.
Статья 85. Перераспределение выпускников
1.1. отказа нанимателя в приеме на работу выпускнику, направленному на работу в соответствии с заявкой этого нанимателя или договором о взаимодействии, о подготовке специалиста (рабочего, служащего);
1.2. невозможности предоставления места работы в соответствии с полученной специальностью (направлением специальности, специализацией) и присвоенной квалификацией по окончании военной службы по призыву в Вооруженных Силах Республики Беларусь, других войсках и воинских формированиях Республики Беларусь при желании выпускника работать по распределению;
1.3. перевода молодого специалиста, молодого рабочего (служащего) с его согласия от одного нанимателя к другому (пункт 4 статьи 35 Трудового кодекса Республики Беларусь) по согласованию между ними в соответствии с полученной специальностью (направлением специальности, специализацией) и присвоенной квалификацией;
1.4. отчисления из учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования) лица, принятого для получения образования более высокого уровня, который не отработал срок обязательной работы по распределению после получения профессионально-технического, среднего специального или высшего образования;
1.5. расторжения с ними трудового договора в случаях, предусмотренных пунктом 3 статьи 88 настоящего Кодекса;
1.6. возникновения у молодого специалиста, молодого рабочего (служащего) обстоятельств, при которых место работы выпускнику предоставляется в порядке, предусмотренном пунктом 6 статьи 83 настоящего Кодекса;
1.7. в иных случаях, определяемых Правительством Республики Беларусь.
В срок обязательной работы по перераспределению по желанию выпускника засчитываются период военной службы по призыву, службы в резерве в Вооруженных Силах Республики Беларусь, других войсках и воинских формированиях Республики Беларусь, период нахождения в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет, иные периоды, определяемые Правительством Республики Беларусь.
Статья 86. Последующее направление на работу выпускников
Основания для последующего направления на работу определяются Правительством Республики Беларусь.
Для лиц, получивших соответствующее образование на условиях целевой подготовки, послевузовское образование за счет средств республиканского бюджета, в срок обязательной работы при последующем направлении на работу по желанию выпускника засчитываются период военной службы по призыву, службы в резерве в Вооруженных Силах Республики Беларусь, других войсках и воинских формированиях Республики Беларусь, период нахождения в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет, иные периоды, определяемые Правительством Республики Беларусь.
Статья 87. Предоставление выпускникам права на самостоятельное трудоустройство
2.1. которому место работы не может быть предоставлено в соответствии с полученной специальностью (направлением специальности, специализацией) и присвоенной квалификацией в связи с отсутствием места работы при распределении, перераспределении, направлении на работу, последующем направлении на работу;
2.2. получившему образование в вечерней или заочной форме получения образования, за исключением случая, когда ему место работы предоставляется путем распределения, перераспределения;
2.3. получившему образование в дневной форме получения образования на платной основе, за исключением выпускника, которому место работы предоставляется при направлении на работу, последующем направлении на работу;
2.4. которому место работы путем распределения в соответствии с настоящим Кодексом не предоставляется;
2.5. не отработавшему срок обязательной работы по распределению, перераспределению, при направлении на работу, при последующем направлении на работу, если он освобожден от возмещения средств, затраченных государством на подготовку научного работника высшей квалификации, специалиста, рабочего, служащего, в республиканский и (или) местные бюджеты;
2.6. не отработавшему срок обязательной работы по распределению, перераспределению, при направлении на работу, при последующем направлении на работу, если он возместил в республиканский и (или) местные бюджеты средства, затраченные государством на подготовку научного работника высшей квалификации, специалиста, рабочего, служащего;
2.7. не отработавшему срок обязательной работы по распределению, перераспределению, при направлении на работу, при последующем направлении на работу, в отношении которого имеется вступившее в законную силу решение суда о взыскании в республиканский и (или) местные бюджеты средств, затраченных государством на подготовку научного работника высшей квалификации, специалиста, рабочего, служащего.
Статья 88. Возмещение в республиканский и (или) местные бюджеты средств, затраченных государством на подготовку научного работника высшей квалификации, специалиста, рабочего, служащего
Обязанность по возмещению в республиканский и (или) местные бюджеты средств, затраченных государством на подготовку специалиста (рабочего, служащего) на условиях целевой подготовки, солидарно несет организация — заказчик кадров, если соответствующий договор будет расторгнут с нарушением порядка, устанавливаемого Правительством Республики Беларусь.
2.1. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц в возрасте от восемнадцати до двадцати трех лет, потерявших последнего из родителей в период получения соответствующего образования;
2.2. детей-инвалидов в возрасте до восемнадцати лет, инвалидов I или II группы, при невозможности предоставления путем перераспределения, последующего направления на работу нового места работы с учетом состояния их здоровья по месту жительства родителей, мужа (жены) или с их согласия иного имеющегося в наличии места работы;
2.3. лиц, имеющих одного из родителей, или мужа (жену) инвалида I или II группы, или ребенка-инвалида при невозможности предоставления путем перераспределения, последующего направления на работу нового места работы по месту жительства этих родителя, мужа (жены), ребенка-инвалида;
2.4. лиц, имеющих медицинские противопоказания к работе по полученной специальности (направлению специальности, специализации) и присвоенной квалификации при невозможности предоставления путем перераспределения, последующего направления на работу нового места работы с учетом состояния их здоровья;
2.5. беременных женщин, матерей (отцов), имеющих ребенка в возрасте до трех лет на дату принятия решения о перераспределении, последующем направлении на работу, при невозможности предоставления путем перераспределения, последующего направления на работу нового места работы по месту их жительства;
2.6. мужа (жены), жена (муж) которого работает и постоянно проживает на территории Республики Беларусь, при невозможности предоставления им путем перераспределения, последующего направления на работу нового места работы по месту жительства и (или) работы жены (мужа);
2.7. детей лиц, перечисленных в подпунктах 3.2, 3.4 и 3.7 пункта 3, пункте 10 и подпунктах 12.2 и 12.3 пункта 12 статьи 3 Закона Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан», при невозможности предоставления путем перераспределения, последующего направления на работу нового места работы по месту жительства родителей, мужа (жены) этих детей или с их согласия иного имеющегося в наличии места работы;
2.8. лиц, имеющих льготы в соответствии со статьей 18 Закона Республики Беларусь «О социальной защите граждан, пострадавших от катастрофы на Чернобыльской АЭС, других радиационных аварий».
3.1. ликвидацией организации, прекращением деятельности индивидуального предпринимателя, сокращением численности или штата работников (пункт 1 статьи 42 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления им нового места работы путем перераспределения, последующего направления на работу;
3.2. нарушением нанимателем законодательства о труде, коллективного или трудового договора (статья 41 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления им нового места работы путем перераспределения, последующего направления на работу;
3.3. несоответствием работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие состояния здоровья, препятствующего продолжению данной работы (пункт 2 статьи 42 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления им нового места работы путем перераспределения, последующего направления на работу;
3.4. неявкой на работу в течение более четырех месяцев подряд вследствие временной нетрудоспособности (не считая отпуска по беременности и родам), если законодательством не установлен более длительный срок сохранения места работы (должности) при определенном заболевании (пункт 6 статьи 42 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления им нового места работы путем перераспределения, последующего направления на работу;
3.5. обстоятельствами, не зависящими от воли сторон (пункты 2 и 3 статьи 44 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления им нового места работы путем перераспределения, последующего направления на работу;
3.6. переходом на выборную должность (пункт 4 статьи 35 Трудового кодекса Республики Беларусь).
5.1. являются детьми-инвалидами в возрасте до восемнадцати лет, инвалидами I или II группы, при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы с учетом состояния их здоровья по месту жительства родителей, мужа (жены) или с их согласия иного имеющегося в наличии места работы;
5.2. имеют одного из родителей, или мужа (жену) инвалида I или II группы, или ребенка-инвалида, при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы по месту жительства этих родителя, мужа (жены), ребенка-инвалида;
5.3. имеют медицинские противопоказания к работе по полученной специальности (направлению специальности, специализации) и присвоенной квалификации, при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы с учетом состояния их здоровья.
6.1. ликвидацией организации, прекращением деятельности индивидуального предпринимателя, сокращением численности или штата работников (пункт 1 статьи 42 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы;
6.2. нарушением нанимателем законодательства о труде, коллективного или трудового договора (статья 41 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы;
6.3. несоответствием работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие состояния здоровья, препятствующего продолжению данной работы (пункт 2 статьи 42 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы;
6.4. неявкой на работу в течение более четырех месяцев подряд вследствие временной нетрудоспособности (не считая отпуска по беременности и родам), если законодательством не установлен более длительный срок сохранения места работы (должности) при определенном заболевании (пункт 6 статьи 42 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы;
6.5. обстоятельствами, не зависящими от воли сторон (пункты 2 и 3 статьи 44 Трудового кодекса Республики Беларусь), при невозможности предоставления путем последующего направления на работу нового места работы.
ГЛАВА 9 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ
Статья 89. Образовательный процесс
1.1. принципов государственной политики в сфере образования;
1.2. образовательных стандартов;
1.3. достижений в области науки и техники, реализуемых в отраслях экономики и социальной сферы инновационных проектов;
1.4. педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств обучения и воспитания;
1.5. культурных традиций и ценностей белорусского народа, достижений мировой культуры;
1.6. современных образовательных и информационных технологий.
Статья 90. Язык обучения и воспитания. Изучение языков в учреждениях образования
Статья 91. Основные требования к организации образовательного процесса
Основные требования к организации образовательного процесса:
обеспечение качества образования;
компетентностный подход;
охрана здоровья обучающихся;
соблюдение установленных продолжительности учебного года и каникул, сроков и форм аттестации обучающихся;
соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;
создание безопасных условий при организации образовательного процесса. Требования к мерам безопасности при организации образовательного процесса устанавливаются Министерством образования Республики Беларусь;
создание условий для развития творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности;
обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи;
педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений;
создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.
Статья 92. Образовательные стандарты
Статья 93. Аттестация обучающихся
Текущая аттестация — определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов, учебно-программной документации соответствующих образовательных программ, индивидуальных планов работы аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей и (или) программ-минимумов кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам.
Промежуточная аттестация — определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов и (или) учебно-программной документации соответствующих образовательных программ с учетом результатов текущей аттестации.
Итоговая аттестация — определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов, учебно-программной документации соответствующих образовательных программ и (или) индивидуальных планов работы аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей в ходе и (или) при завершении получения образования.
Статья 94. Научно-методическое обеспечение образования
3.1. учебно-программную документацию образовательных программ;
3.2. программно-планирующую документацию воспитания;
3.3. учебно-методическую документацию;
3.4. учебные издания;
3.5. информационно-аналитические материалы.
Учебный план — учебно-программный документ, который, как правило, устанавливает перечень, объем, последовательность изучения учебных предметов, учебных дисциплин, образовательных областей, тем, график освоения содержания образовательной программы, формы, виды и сроки проведения учебных занятий, аттестации обучающихся, а также прохождения практики. Учебный план может включать в себя государственный компонент и компонент учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), общеобразовательный компонент и профессиональный компонент.
Учебная программа — учебно-программный документ, который, как правило, определяет цели и задачи изучения учебного предмета, учебной дисциплины, образовательной области, темы, практики, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности обучающихся, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.
Учебные планы, учебные программы в зависимости от уровня основного образования подразделяются на виды, определяемые настоящим Кодексом.
К использованию в образовательном процессе допускаются учебники, учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь (за исключением учебных изданий, содержащих государственные секреты), рекомендованные учреждениями образования, организациями, реализующими образовательные программы послевузовского образования, учебно-методическими объединениями в сфере образования, организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования, а также иные издания, определяемые Министерством образования Республики Беларусь. Порядок подготовки и выпуска учебных изданий и их использования утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
К использованию в образовательном процессе при подготовке кадров по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь допускаются учебные издания по военно-специальным учебным дисциплинам, рекомендованные соответственно Министерством обороны Республики Беларусь и Министерством по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, а при подготовке кадров по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь — учебные издания по специальным учебным дисциплинам и учебным дисциплинам специализации, рекомендованные Министерством внутренних дел Республики Беларусь.
11.1. организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования;
11.2. научными организациями;
11.3. учреждениями образования;
11.4. организациями, осуществляющими реализацию образовательных программ послевузовского образования;
11.5. иными организациями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
11.6. индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
11.7. организациями –– заказчиками кадров;
11.8. организациями, направляющими работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых;
11.9. учебно-методическими объединениями в сфере образования;
11.10. государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, Национальной академией наук Беларуси, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, местными исполнительными и распорядительными органами, иными организациями и физическими лицами в пределах их полномочий в сфере образования.
Статья 95. Программно-планирующая документация воспитания
Статья 96. Социально-педагогическая поддержка обучающихся и оказание им психологической помощи
Статья 97. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
ГЛАВА 10 ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ. ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБУЧЕНИИ
Статья 98. Документы об образовании
2.1. свидетельство об общем базовом образовании (свидетельство об общем базовом образовании с отличием);
2.2. аттестат об общем среднем образовании (аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью);
2.3. диплом о профессионально-техническом образовании (диплом о профессионально-техническом образовании с отличием);
2.4. диплом о среднем специальном образовании (диплом о среднем специальном образовании с отличием);
2.5. диплом о высшем образовании (диплом о высшем образовании с отличием, в том числе с золотой медалью);
2.6. диплом магистра;
2.7. диплом исследователя;
2.8. диплом о переподготовке на уровне высшего образования;
2.9. диплом о переподготовке на уровне среднего специального образования;
2.10. свидетельство о повышении квалификации.
Свидетельство об общем базовом образовании с отличием выдается обучающимся, имеющим за два последних года обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования годовые отметки 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов по всем учебным предметам (кроме учебного предмета «Физическая культура и здоровье», по которому им выставлены годовые отметки не ниже 6 (шести) баллов или «зачтено», учебных предметов «Трудовое обучение» и «Черчение», по которым им выставлены годовые отметки не ниже 6 (шести) баллов) и примерное поведение, а также отметки 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов по всем учебным предметам, по которым проводятся выпускные экзамены за период обучения на II ступени общего среднего образования.
Освобождение обучающихся от изучения отдельного учебного предмета не является препятствием для выдачи свидетельства об общем базовом образовании с отличием при выполнении ими требований, предусмотренных частью второй настоящего пункта. Обучающимся, которые были освобождены от выпускного экзамена по учебному предмету, при выдаче свидетельства об общем базовом образовании с отличием в качестве итоговой отметки по этому учебному предмету учитывается годовая отметка.
Аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой медалью выдается обучающимся, имеющим свидетельство об общем базовом образовании с отличием и за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования годовые отметки 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов по всем учебным предметам (кроме учебного предмета «Физическая культура и здоровье», по которому им выставлены годовые отметки не ниже 6 (шести) баллов или «зачтено», учебного предмета «Допризывная и медицинская подготовка», по которому им выставлены годовые отметки не ниже 6 (шести) баллов) и примерное поведение, а также отметки 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов по всем учебным предметам, по которым проводятся выпускные экзамены за период обучения на III ступени общего среднего образования.
Аттестат об общем среднем образовании особого образца с награждением серебряной медалью выдается обучающимся, имеющим свидетельство об общем базовом образовании с отличием и за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования годовые отметки 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов по всем учебным предметам (кроме учебного предмета «Физическая культура и здоровье», по которому им выставлены годовые отметки не ниже 6 (шести) баллов или «зачтено», учебного предмета «Допризывная и медицинская подготовка» и других (одного или двух) учебных предметов, по которым им выставлены годовые отметки не ниже 6 (шести) баллов) и примерное поведение, а также отметки 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов по учебным предметам и отметки не ниже 6 (шести) баллов по тем же учебным предметам, по которым им выставлены годовые отметки не ниже 6 (шести) баллов и по которым проводятся выпускные экзамены за период обучения на III ступени общего среднего образования.
Освобождение обучающихся от изучения отдельного учебного предмета не является препятствием для выдачи аттестата об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью при выполнении ими соответственно требований, предусмотренных частями второй и третьей настоящего пункта. Обучающимся, которые были освобождены от выпускного экзамена по учебному предмету, при выдаче аттестата об общем среднем образовании особого образца с награждением золотой (серебряной) медалью в качестве итоговой отметки по этому учебному предмету учитывается годовая отметка.
Диплом о профессионально-техническом образовании с отличием выдается обучающимся, имеющим по результатам учебной деятельности при получении профессионально-технического образования не менее 75 процентов отметок 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов, включая итоговую аттестацию, а остальные отметки не ниже 7 (семи) баллов.
Диплом о среднем специальном образовании с отличием выдается обучающимся, имеющим по результатам учебной деятельности при получении среднего специального образования не менее 75 процентов отметок 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов, включая итоговую аттестацию, а остальные отметки не ниже 7 (семи) баллов.
Диплом о высшем образовании с отличием выдается обучающимся, имеющим по результатам учебной деятельности при получении высшего образования I ступени не менее 75 процентов отметок 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов, включая итоговую аттестацию, а остальные отметки не ниже 7 (семи) баллов.
Диплом о высшем образовании с отличием и золотая медаль выдаются обучающимся, имеющим при получении высшего образования I ступени по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь по результатам учебной деятельности отметки 10 (десять) и (или) 9 (девять) баллов, включая итоговую аттестацию, и примерную воинскую дисциплину и участвующим в научной работе.
При перемене имени обладателя документа об образовании в связи с изменением половой принадлежности выдается документ об образовании на новое имя в порядке, определяемом Президентом Республики Беларусь.
Статья 99. Документы об обучении
2.1. свидетельство о специальном образовании;
2.2. свидетельство о стажировке руководящих работников и специалистов;
2.3. удостоверение о специальной подготовке;
2.4. свидетельство о присвоении квалификационного разряда (класса, категории) по профессии;
2.5. свидетельство об окончании факультета довузовской подготовки, подготовительного отделения, подготовительных курсов;
2.6. свидетельство о дополнительном образовании детей и молодежи;
2.7. справка об обучении.
При перемене имени обладателя документа об обучении в связи с изменением половой принадлежности выдается документ об обучении на новое имя в порядке, определяемом Президентом Республики Беларусь.
Статья 100. Юридическое значение документов об образовании, документов об обучении
Документ об образовании, документ об обучении являются необходимым условием для продолжения образования, основанием для трудоустройства и (или) прохождения аттестации в порядке экстерната. Документы об образовании с отличием, в том числе с золотыми медалями, документы об образовании особого образца с награждением золотыми (серебряными) медалями дают право на получение льгот, установленных законодательными актами.
Статья 101. Основания для выдачи документа об образовании, документа об обучении
3.1. обучающимся, которые освоили содержание соответствующих образовательных программ, в том числе успешно прошли аттестацию;
3.2. обучающимся, не завершившим освоение содержания образовательных программ или обучавшимся в учреждениях образования, иных организациях, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, не прошедших государственную аккредитацию;
3.3. обучающимся, которым присвоена квалификация рабочего по результатам освоения содержания образовательных программ среднего специального образования;
3.4. обучающимся (в случае досрочного прекращения образовательных отношений), которым присвоена квалификация рабочего (служащего) по результатам этапов образовательного процесса при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического образования.
Статья 102. Признание документов об образовании, выданных в иностранных государствах, и установление их эквивалентности (соответствия) документам об образовании Республики Беларусь
Статья 103. Дубликат документа об образовании (приложения к нему, документа об обучении)
Статья 104. Порядок и основания отмены решения о выдаче лицу документа об образовании (документа об обучении)
1.1. отсутствия на дату выдачи документа об образовании (документа об обучении) у организации, выдавшей документ об образовании (документ об обучении), специального разрешения (лицензии) на образовательную деятельность, если его наличие предусмотрено законодательством о лицензировании;
1.2. отсутствия на дату выдачи документа об образовании у организации, выдавшей документ об образовании, права на выдачу выпускникам (лицам, освоившим содержание образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов) документов об образовании;
1.3. выдачи ранее лицу документа об образовании (документа об обучении), подтверждающего получение им соответствующего образования по той же специальности (направлению специальности, специализации, профессии);
1.4. отсутствия иных оснований для выдачи документа об образовании (документа об обучении).
РАЗДЕЛ IV УПРАВЛЕНИЕ И МЕЖДУНАРОДНОе СОТРУДНИЧЕСТВо В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ. контроль и самоконтроль за обеспечением качества образования
ГЛАВА 11 Управление в сфере образования
Статья 105. Цели и принципы управления в сфере образования
3.1. проведение государственной политики в сфере образования;
3.2. совершенствование и развитие системы образования;
3.3. реализация образовательных программ, программ воспитания.
Статья 106. Государственное управление в сфере образования
Государственное управление в сфере образования осуществляют Президент Республики Беларусь, Правительство Республики Беларусь, государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы в пределах их полномочий.
Статья 107. Компетенция Президента Республики Беларусь в сфере образования
Президент Республики Беларусь является гарантом реализации права граждан на образование, определяет государственную политику в сфере образования, гарантирует реализацию основных направлений государственной политики в сфере образования, обеспечение преемственности и взаимодействия государственных организаций в сфере образования и осуществляет иные полномочия в сфере образования, определяемые Конституцией Республики Беларусь, настоящим Кодексом и иными законодательными актами.
Статья 108. Компетенция Правительства Республики Беларусь в сфере образования
Правительство Республики Беларусь в сфере образования:
обеспечивает проведение государственной политики в сфере образования;
осуществляет общее управление системой образования;
определяет направления взаимодействия республиканских органов государственного управления, иных государственных организаций, подчиненных Правительству Республики Беларусь, и местных исполнительных и распорядительных органов в сфере образования;
обеспечивает проведение в Республике Беларусь внешнеторговой политики в сфере образования и принимает необходимые меры по ее реализации в соответствии с международными договорами Республики Беларусь;
утверждает Положение о целевой подготовке специалистов, рабочих, служащих;
устанавливает размер платы за получение дополнительного образования детей и молодежи, получаемого в государственных детских школах искусств, и порядок ее взимания;
определяет гарантии и компенсации обучающимся, участвующим в образовательных мероприятиях, являющимся участниками академической мобильности, направляемым для получения образования в организациях иностранных государств;
осуществляет иные полномочия в сфере образования, определяемые Конституцией Республики Беларусь, настоящим Кодексом, иными законами и актами Президента Республики Беларусь.
Статья 109. Компетенция Министерства образования Республики Беларусь в сфере образования
Министерство образования Республики Беларусь в сфере образования:
обеспечивает реализацию государственной политики в сфере образования;
обеспечивает функционирование системы образования;
обеспечивает организацию и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования;
организует международное сотрудничество в сфере образования;
осуществляет управление системой образования;
осуществляет через свои структурные подразделения контроль за обеспечением качества образования;
осуществляет государственную кадровую политику в сфере образования;
осуществляет выдачу специальных разрешений (лицензий) на образовательную деятельность;
организует разработку образовательных стандартов, учебно-программной документации образовательных программ, программ воспитания и утверждает их;
организует разработку Общегосударственного классификатора Республики Беларусь «Специальности и квалификации», утверждает его, поддерживает в актуальном состоянии посредством внесения в него изменений и (или) дополнений либо пересмотра в установленном порядке и определяет порядок его ведения и применения;
осуществляет научно-методическое обеспечение образования;
организует подготовку и выпуск учебных изданий;
доводит до учреждений образования, организаций, заинтересованных в подготовке специалистов, рабочих, служащих, количество мест для получения образования на условиях целевой подготовки;
координирует деятельность государственных организаций в сфере образования;
формирует и ведет банки данных одаренной молодежи, о детях с особенностями психофизического развития, о документах об образовании;
устанавливает по согласованию с Министерством здравоохранения Республики Беларусь и Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь порядок выявления детей с особенностями психофизического развития и создания банка данных о них;
разрабатывает отраслевую программу кадрового обеспечения, прогнозы потребностей отрасли в кадрах;
участвует в разработке проектов нормативных правовых актов, программы развития системы образования, программ развития дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи и дополнительного образования взрослых;
утверждает положения об организациях, структурных подразделениях местных исполнительных и распорядительных органов, осуществляющих координацию производственного, материально-технического и хозяйственного обеспечения учреждений образования;
осуществляет иные полномочия в сфере образования, определяемые настоящим Кодексом и иными актами законодательства.
Статья 110. Компетенция государственных органов, подчиненных и (или) подотчетных Президенту Республики Беларусь, Национальной академии наук Беларуси, республиканских органов государственного управления, иных государственных организаций, подчиненных Правительству Республики Беларусь, в сфере образования
Государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, в сфере образования:
участвуют в разработке программы развития системы образования, работе межведомственных советов по разным направлениям в сфере образования;
участвуют в разработке образовательных стандартов, учебно-программной документации образовательных программ, Общегосударственного классификатора Республики Беларусь «Специальности и квалификации»;
разрабатывают отраслевые программы кадрового обеспечения, прогнозы потребностей отрасли в кадрах на основе программы социально-экономического развития Республики Беларусь;
организуют повышение квалификации, стажировку и переподготовку руководящих работников, специалистов, рабочих, служащих отрасли;
доводят до Министерства образования Республики Беларусь, учреждений образования, организаций, заинтересованных в подготовке специалистов, рабочих, служащих, количество мест для получения образования на условиях целевой подготовки;
осуществляют научно-методическое обеспечение образования;
обеспечивают предоставление первого рабочего места;
участвуют в формировании банка данных о документах об образовании;
осуществляют иные полномочия в сфере образования, определяемые настоящим Кодексом и иными актами законодательства.
Статья 111. Компетенция местных исполнительных и распорядительных органов в сфере образования
Местные исполнительные и распорядительные органы в сфере образования:
разрабатывают и вносят на утверждение в местные Советы депутатов программы развития дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи и дополнительного образования взрослых административно-территориальной единицы, принимают меры по их реализации;
осуществляют управление в сфере образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы;
разрабатывают прогнозы потребностей в кадрах для соответствующей административно-территориальной единицы;
организуют повышение квалификации и переподготовку специалистов, рабочих, служащих подчиненных организаций;
доводят до Министерства образования Республики Беларусь, учреждений образования, организаций, заинтересованных в подготовке специалистов, рабочих, служащих, количество мест для получения образования на условиях целевой подготовки;
обеспечивают предоставление первого рабочего места;
устанавливают броню для предоставления первого рабочего места;
формируют структурные подразделения местных исполнительных и распорядительных органов, создают, реорганизуют, ликвидируют организации, осуществляющие координацию производственного, материально-технического и хозяйственного обеспечения учреждений образования;
участвуют в формировании банка данных о документах об образовании;
осуществляют иные полномочия в сфере образования, определяемые настоящим Кодексом и иными актами законодательства.
Статья 112. Лицензирование образовательной деятельности
Образовательная деятельность лицензируется в соответствии с законодательством о лицензировании.
Статья 113. Прогнозирование развития системы образования
Статья 114. Учет в сфере образования
1.Учет в сфере образования ведется в целях систематического анализа, контроля за количественными и качественными показателями объектов учета.
2.1. учреждения образования, организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования, иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
2.2. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования;
2.3. контингент обучающихся в учреждениях образования;
2.4. контингент детей, находящихся в социально опасном положении;
2.5. контингент детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
2.6. контингент детей с особенностями психофизического развития;
2.7. усыновление детей-сирот;
2.8. результаты оздоровления учащихся;
2.9. педагогические и иные работники учреждений образования;
2.10. количество выпускников, их распределение, направление на работу и трудоустройство;
2.11. учебные издания;
2.12. материально-техническая база учреждений образования;
2.13. результаты приносящей доходы деятельности учреждений образования;
2.14. иные объекты, определяемые Министерством образования Республики Беларусь.
Статья 115. Информационное обеспечение в сфере образования
Статья 116. Координационные и иные советы в сфере образования
Статья 117. Общественные объединения в сфере образования
В целях социального становления, развития и самореализации обучающихся и педагогических работников, охраны и защиты их прав и законных интересов в соответствии с законодательством могут создаваться общественные объединения в сфере образования.
ГЛАВА 12 МЕЖДУНАРОДНОе СОТРУДНИЧЕСТВо В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 118. Международное сотрудничество в сфере образования
Статья 119. Внешнеторговая деятельность в сфере образования
Внешнеторговая деятельность в сфере образования включает в себя внешнюю торговлю в сфере образования и осуществляется в соответствии с договорами, заключаемыми между учреждением образования Республики Беларусь (иной организацией системы образования Республики Беларусь) и организацией иностранного государства (международной организацией, иностранным гражданином, лицом без гражданства, временно пребывающими или временно проживающими в Республике Беларусь).
Статья 120. Получение образования в Республике Беларусь иностранными гражданами и лицами без гражданства, временно пребывающими или временно проживающими в Республике Беларусь
Иностранные граждане и лица без гражданства, временно пребывающие или временно проживающие в Республике Беларусь, имеют право на получение образования в Республике Беларусь в соответствии с международными договорами Республики Беларусь и (или) договорами, заключаемыми между учреждением образования Республики Беларусь (иной организацией системы образования Республики Беларусь) и организацией иностранного государства (международной организацией, иностранным гражданином, лицом без гражданства, временно пребывающими или временно проживающими в Республике Беларусь), если иное не установлено настоящим Кодексом.
Статья 121. Академическая мобильность
Статья 122. Признание и установление соответствия периодов обучения, курсов высшего образования в организациях иностранных государств
Статья 123. Образовательная деятельность учреждений образования Республики Беларусь (их филиалов) на территории иностранных государств, организаций иностранных государств, международных организаций и межгосударственных образований (их филиалов) на территории Республики Беларусь
ГЛАВА 13 КОНТРОЛЬ и самоконтроль ЗА ОБЕСПЕЧЕНИЕМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 124. Контроль за обеспечением качества образования
Статья 125. Самоконтроль за обеспечением качества образования
РАЗДЕЛ V ДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ГЛАВА 14 основания для привлечения обучающихся к дисциплинарной ответственности. МЕРЫ ДИСЦИПЛИНАРНОГО взыскания
Статья 126. Основания для привлечения обучающихся к дисциплинарной ответственности
1.1. опоздания или неявки без уважительных причин на учебные занятия (занятия);
1.2. нарушения дисциплины в ходе образовательного процесса;
1.3. несоблюдения в период прохождения практики (производственного обучения) режима рабочего времени, определенного правилами внутреннего трудового распорядка соответствующей организации;
1.4. неисполнения без уважительных причин законного требования педагогического работника;
1.5. оскорбления участников образовательного процесса;
1.6. распространения информации, наносящей вред здоровью обучающихся;
1.7. порчи зданий, сооружений, оборудования или иного имущества учреждения образования;
1.8. несоблюдения (нарушения) требований законодательства о здравоохранении, пожарной безопасности;
1.9. распития алкогольных напитков, слабоалкогольных напитков, пива, употребления наркотических средств, психотропных, токсических и других одурманивающих веществ в зданиях, общежитиях и на иной территории учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) либо появления в указанных местах в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;
1.10. курения (потребления) табачных изделий в зданиях, общежитиях и на иной территории учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность);
1.11. иных противоправных действий (бездействия).
Статья 127. Возраст, по достижении которого наступает дисциплинарная ответственность
Статья 128. Меры дисциплинарного взыскания
1.1. замечание;
1.2. выговор;
1.3. отчисление.
длительное отсутствие (более тридцати дней, а для лиц, осваивающих содержание образовательных программ дополнительного образования взрослых (за исключением лиц, осваивающих содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование, образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), более трех дней) без уважительных причин на учебных занятиях (занятиях) в течение учебного года;
систематическое (повторное в течение учебного года) неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей обучающимся, если к нему ранее применялись меры дисциплинарного взыскания.
Отчисление как мера дисциплинарного взыскания не применятся к:
обучающемуся, не завершившему освоение содержания образовательной программы базового образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, не прошедшему итоговую аттестацию за период получения общего базового образования при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования;
обучающемуся, не достигшему возраста шестнадцати лет.
Статья 129. Дисциплинарная ответственность обучающихся из числа военнослужащих, лиц начальствующего и рядового состава органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь
Дисциплинарная ответственность обучающихся из числа военнослужащих, лиц начальствующего и рядового состава органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь устанавливается законодательством о прохождении соответствующей службы.
ГЛАВА 15 ПРИМЕНЕНИе мер ДИСЦИПЛИНАРНого ВЗЫСКАНИя
Статья 130. Презумпция невиновности обучающегося, привлекаемого к дисциплинарной ответственности
Статья 131. Права обучающегося, привлекаемого к дисциплинарной ответственности, законного представителя несовершеннолетнего обучающегося, привлекаемого к дисциплинарной ответственности
Обучающийся, привлекаемый к дисциплинарной ответственности, законный представитель несовершеннолетнего обучающегося, привлекаемого к дисциплинарной ответственности, имеют право:
знакомиться со всеми материалами, подтверждающими вину обучающегося, снимать с них копии;
давать пояснения и представлять доказательства либо отказаться от дачи пояснений;
быть заслушанными в ходе любого затрагивающего их интересы разбирательства, присутствовать на нем;
получить юридическую помощь в соответствии с законодательством;
ознакомиться с приказом о применении меры дисциплинарного взыскания и получить его копию;
обжаловать приказ о применении меры дисциплинарного взыскания.
Статья 132. Порядок применения мер дисциплинарного взыскания
Статья 133. Сроки применения мер дисциплинарного взыскания
Статья 134. Объявление решения о применении меры дисциплинарного взыскания к обучающемуся
Статья 135. Обжалование решения о применении меры дисциплинарного взыскания к обучающемуся
Решение о применении меры дисциплинарного взыскания к обучающемуся может быть обжаловано обучающимся (лицом, отчисленным из учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), законным представителем несовершеннолетнего обучающегося, законным представителем несовершеннолетнего лица, отчисленного из учреждения образования (организации, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность)) в вышестоящую организацию или суд в течение одного месяца.
Статья 136. Порядок снятия и погашения мер дисциплинарного взыскания
РАЗДЕЛ VI ФИНАНСИРОВАНИЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 16 ФИНАНСИРОВАНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 137. Финансирование учреждений образования, государственных организаций образования, обеспечивающих функционирование системы образования, программы развития системы образования, программ развития дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи и дополнительного образования взрослых
Статья 138. Приносящая доходы деятельность учреждений образования
ГЛАВА 17 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКое ОБЕСПЕЧЕНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 139. Материально-техническая база учреждений образования
3.1. помещения, кабинеты, лаборатории, мастерские, площадки, снабженные мебелью, инвентарем, средствами обучения, необходимыми для организации образовательного процесса;
3.2. помещения для занятий физической культурой и спортом;
3.3. иное имущество в соответствии с санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами.
Статья 140. Развитие материально-технической базы учреждений образования
ОСОБЕННАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ VII ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА 18 СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 141. Система дошкольного образования
4.1. участников образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования;
4.2. образовательную программу дошкольного образования;
4.3. учреждения дошкольного образования;
4.4. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;
4.5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;
4.6. индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования;
4.7. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дошкольного образования;
4.8. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.
Статья 142. Образовательная программа дошкольного образования
Статья 143. Образовательные стандарты дошкольного образования
Статья 144. Срок получения дошкольного образования
Срок получения дошкольного образования определяется законными представителями воспитанников. При этом срок освоения содержания образовательной программы дошкольного образования составляет до пяти лет десяти месяцев и может быть увеличен на один год по медицинским показаниям или по усмотрению законных представителей воспитанников.
ГЛАВА 19 УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 145. Учреждения дошкольного образования
2.1. ясли;
2.2. ясли-сад;
2.3. детский сад;
2.4. санаторный ясли-сад;
2.5. санаторный детский сад;
2.6. дошкольный центр развития ребенка.
Статья 146. Управление учреждением дошкольного образования
ГЛАВА 20 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА при реализации образовательной программы дошкольного образования
Статья 147. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования
1.1. в учреждениях образования;
1.2. в иных организациях, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
1.3. у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
1.4. в санаторно-курортных и оздоровительных организациях.
Время пребывания воспитанника в учреждении образования (иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) при освоении содержания образовательной программы дошкольного образования по желанию его законного представителя может быть уменьшено.
7.1. первого раннего возраста (до одного года);
7.2. второго раннего возраста (от одного года до двух лет);
7.3. первую младшую (от двух до трех лет);
7.4. вторую младшую (от трех до четырех лет);
7.5. среднюю (от четырех до пяти лет);
7.6. старшую (от пяти до семи лет);
7.7. разновозрастную (от одного года до семи лет);
7.8. санаторную первого раннего возраста (до одного года);
7.9. санаторную второго раннего возраста (от одного года до двух лет);
7.10. санаторную первую младшую (от двух до трех лет);
7.11. санаторную вторую младшую (от трех до четырех лет);
7.12. санаторную среднюю (от четырех до пяти лет);
7.13. санаторную старшую (от пяти до семи лет);
7.14. интегрированного обучения и воспитания.
8.1. первого раннего возраста — 7 воспитанников;
8.2. второго раннего возраста — 10 воспитанников;
8.3. первой младшей — 15 воспитанников;
8.4. второй младшей — 20 воспитанников;
8.5. средней — 20 воспитанников;
8.6. старшей — 20 воспитанников;
8.7. разновозрастной — 12 воспитанников;
8.8. санаторной первого раннего возраста — 10 воспитанников;
8.9. санаторной второго раннего возраста — 10 воспитанников;
8.10. санаторной первой младшей — 10 воспитанников;
8.11. санаторной второй младшей — 15 воспитанников;
8.12. санаторной средней — 15 воспитанников;
8.13. санаторной старшей — 15 воспитанников.
9.1. один ребенок с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащего ребенка, или незрячего ребенка, или ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);
9.2. не более трех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
9.3. не более двух лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития.
10.1. не более двух лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащих детей, или незрячих детей, или детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);
10.2. не более четырех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
10.3. не более трех лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития.
Общая продолжительность каникул составляет сто десять дней: летние — девяносто календарных дней, зимние — десять календарных дней, весенние — десять календарных дней.
Статья 148. Общие требования к приему лиц для получения дошкольного образования
Для получения дошкольного образования в государственных учреждениях образования законный представитель воспитанника помимо документов, указанных в части первой настоящего пункта, представляет направление в государственное учреждение образования для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, выданное местным исполнительным и распорядительным органом по месту нахождения государственного учреждения образования.
Для получения дошкольного образования в санаторных группах частных учреждений образования, иных организаций, у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, законный представитель воспитанника помимо документов, указанных в части первой настоящего пункта, представляет заключение врачебно-консультационной комиссии.
Статья 149. Обучение и воспитание воспитанников в санаторно-курортных и оздоровительных организациях
ГЛАВА 21 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 150. Система научно-методического обеспечения дошкольного образования
1.1. учебно-программную документацию образовательной программы дошкольного образования;
1.2. программно-планирующую документацию воспитания;
1.3. учебно-методическую документацию;
1.4. учебные издания;
1.5. информационно-аналитические материалы.
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение дошкольного образования;
2.2. учреждения дошкольного образования;
2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;
2.4. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;
2.5. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;
2.6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.
Статья 151. Учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования
2.1. типовой учебный план дошкольного образования;
2.2. учебные планы учреждений образования (иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующих образовательную программу дошкольного образования;
2.3. экспериментальные учебные планы учреждений дошкольного образования;
2.4. индивидуальные учебные планы.
Типовой учебный план дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь при наличии заключения органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, о его соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями образования (иными организациями, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующими образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования и утверждаются руководителями учреждений образования (руководителями иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность).
Учебная программа дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
РАЗДЕЛ VIII ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА 22 СИСТЕМА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 152. Система общего среднего образования
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательных программ общего среднего образования;
2.2. образовательные программы общего среднего образования;
2.3. учреждения общего среднего образования;
2.4. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы общего среднего образования;
2.5. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы общего среднего образования;
2.6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере общего среднего образования.
I ступень — начальное образование (I — IV классы);
II ступень — базовое образование (V — IX классы);
III ступень — среднее образование (X — XI классы, в вечерних школах — X — XII классы, вечерние классы — X — XII классы).
I и II ступени общего среднего образования составляют общее базовое образование.
I, II и III ступени общего среднего образования составляют общее среднее образование.
В Республике Беларусь осуществляется подготовка детей к обучению на I ступени общего среднего образования. Такая подготовка осуществляется в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего среднего образования в порядке, определяемом положением о соответствующем типе учреждения образования или его виде.
Начальное образование дает право на продолжение образования на II ступени общего среднего образования.
Общее базовое образование дает право на продолжение образования на III ступени общего среднего образования, а также на уровнях профессионально-технического, среднего специального образования.
Освоение содержания образовательной программы базового образования является обязательным.
Общее среднее образование дает право на продолжение образования на уровнях профессионально-технического, среднего специального, высшего образования.
Статья 153. Образовательные программы общего среднего образования
1.1. образовательную программу начального образования;
1.2. образовательную программу базового образования;
1.3. образовательную программу среднего образования.
Статья 154. Образовательные стандарты общего среднего образования
Статья 155. Срок получения общего среднего образования
1.1. общего базового образования составляет девять лет;
1.2. общего среднего образования составляет одиннадцать лет (в вечерних школах, вечерних классах — двенадцать лет).
2.1. на I ступени — четыре года;
2.2. на II ступени — пять лет;
2.3. на III ступени — два года (в вечерних школах, вечерних классах — три года).
ГЛАВА 23 УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 156. Учреждения общего среднего образования
2.1. начальная школа;
2.2. базовая школа;
2.3. средняя школа;
2.4. вечерняя школа;
2.5. гимназия;
2.6. гимназия-интернат;
2.7. лицей;
2.8. специализированный лицей;
2.9. суворовское училище;
2.10. кадетское училище;
2.11. школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
2.12. санаторная школа-интернат;
2.13. учебно-педагогический комплекс;
2.14. межшкольный учебно-производственный комбинат трудового обучения и профессиональной ориентации;
2.15. межшкольный центр допризывной подготовки.
Для реализации образовательной программы начального образования в гимназии дополнительно открываются I — IV классы. Порядок организации и деятельности гимназии определяется Министерством образования Республики Беларусь.
Порядок организации и деятельности лицея определяется Министерством образования Республики Беларусь.
Санаторные школы-интернаты создаются отдельно для детей с заболеваниями костно-мышечной системы и соединительной ткани, с соматической патологией, больных туберкулезом и с риском его развития.
16.1. ясли-сад — начальная школа;
16.2. ясли-сад — базовая школа;
16.3. ясли-сад — средняя школа;
16.4. детский сад — начальная школа;
16.5. детский сад — базовая школа;
16.6. детский сад — средняя школа;
16.7. базовая школа — колледж искусств;
16.8. средняя школа — колледж искусств;
16.9. гимназия — колледж искусств;
16.10. средняя школа — училище олимпийского резерва.
Для реализации образовательной программы начального образования в гимназии — колледже искусств дополнительно открываются I — IV классы с изучением учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства.
Статья 157. Управление учреждением общего среднего образования
ГЛАВА 24 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ реализАЦИИ образовательныХ программ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 158. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ общего среднего образования
1.1. в учреждениях образования;
1.2. на дому;
1.3. в организациях здравоохранения;
1.4. в санаторно-курортных и оздоровительных организациях.
Продолжительность учебного года устанавливается с 1 сентября по 1 июня. Если указанные даты приходятся на нерабочий день, то начало (окончание) учебного года переносится на последующий (предшествующий) рабочий день.
Общая продолжительность каникул на протяжении учебного года должна быть не менее тридцати календарных дней, для учащихся I и II классов — не менее тридцати семи календарных дней.
Продолжительность летних каникул должна быть не менее 12 календарных недель, а для учащихся IX классов — не менее 10 календарных недель.
Базовый уровень изучения учебного предмета — изучение содержания соответствующего учебного предмета, которое является обязательным при освоении учебной программы по этому учебному предмету.
Повышенный уровень изучения учебного предмета — изучение содержания соответствующего учебного предмета, которое включает в себя базовый уровень изучения этого учебного предмета с углублением его содержания.
Факультативные занятия — занятия, направленные на повышение у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, активизацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.
Стимулирующие занятия — занятия, направленные на развитие творческих способностей одаренных и талантливых учащихся.
Поддерживающие занятия — занятия, направленные на преодоление трудностей в изучении учебных предметов (отдельных тем учебных программ по учебным предметам) учащимися, получающими общее среднее образование в очной форме получения образования.
Консультации — занятия, направленные на преодоление трудностей в изучении учебных предметов (отдельных тем учебных программ по учебным предметам) учащимися, получающими общее среднее образование в заочной форме получения образования.
Общественно полезный труд — занятия, направленные на формирование у учащихся трудовых умений и навыков.
Факультативные занятия, как правило, проводятся до начала либо после завершения уроков. Факультативные занятия в IX (X) — XI (XII) классах могут проводиться в шестой школьный день.
Классы интегрированного обучения и воспитания — классы, создаваемые на I, II и III ступенях общего среднего образования, в которых реализуются образовательные программы общего среднего образования и образовательные программы специального образования.
Специализированные по спорту классы — классы, создаваемые на I, II и III ступенях общего среднего образования, в которых осуществляются обучение и воспитание на I, II и III ступенях общего среднего образования и в целях спортивной подготовки учащихся организуется учебно-тренировочный процесс по видам спорта. Положение о специализированных по спорту классах утверждается Министерством образования Республики Беларусь, Министерством спорта и туризма Республики Беларусь и Министерством обороны Республики Беларусь.
Вечерние классы — классы, создаваемые на III ступени общего среднего образования, образовательный процесс в которых организуется по типовому учебному плану вечерней школы.
13.1. в I — IV классах — 20 учащихся;
13.2. в V — XI классах — 25 учащихся;
13.3. в I — XI специализированных по спорту классах, классах средних школ — училищ олимпийского резерва — 20 учащихся;
13.4. в I — IX классах базовых школ — колледжей искусств — 20 учащихся;
13.5. в I — XI классах средних школ — колледжей искусств — 20 учащихся;
13.6. в V — XI классах гимназий, гимназий-интернатов, гимназий — колледжей искусств — 20 учащихся;
13.7. в Х — XI классах лицеев — 20 учащихся;
13.8. в VII — XI классах специализированных лицеев, суворовских училищ — 20 учащихся;
13.9. в VIII — XI классах кадетских училищ — 25 учащихся;
13.10. в Х — XII классах вечерних школ, классах учебно-консультационных пунктов — 20 учащихся;
13.11. в Х — XII вечерних классах — 20 учащихся;
13.12. в I — XI классах санаторных школ-интернатов — 20 учащихся;
13.13. в I — XI классах школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — 20 учащихся;
13.14. в V — IX классах межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации — 25 учащихся;
13.15. в Х — XI классах межшкольных центров допризывной подготовки — 25 учащихся.
14.1. не более трех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащих детей, или незрячих детей, или детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);
14.2. не более шести лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
14.3. не более четырех лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития.
Статья 159. Общие требования к приему лиц для получения общего среднего образования
Порядок приема лиц для получения начального образования, базового образования, среднего образования в специализированных по спорту классах учреждений общего среднего образования определяется Министерством образования Республики Беларусь, Министерством спорта и туризма Республики Беларусь и Министерством обороны Республики Беларусь.
Лица, получившие общее базовое образование в гимназиях, гимназиях-интернатах, гимназиях — колледжах искусств, по их желанию продолжают получение образования на III ступени общего среднего образования в этих гимназиях, гимназиях-интернатах, гимназиях — колледжах искусств без сдачи вступительных испытаний и проверки способностей в области отдельных видов искусства.
Перечень, сроки и порядок проведения вступительных испытаний, порядок проверки способностей в области отдельных видов искусства, порядок приема лиц для получения базового образования, среднего образования в гимназиях, гимназиях-интернатах, гимназиях — колледжах искусств, порядок формирования по их итогам контингента учащихся определяются положением об учреждении общего среднего образования или его виде.
Вне конкурса при условии получения на вступительных испытаниях отметок не ниже 6 (шести) баллов в гимназии-интернаты для получения базового образования, среднего образования в порядке перечисления зачисляются:
дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети из многодетных семей;
дети, проживающие в населенных пунктах с численностью населения менее 20 тысяч человек.
Преимущественное право при равном количестве баллов, набранных на вступительных испытаниях, на зачисление для получения базового образования, среднего образования в гимназии, гимназии-интернаты имеют лица, имеющие более высокий средний балл по результатам итоговой аттестации за год обучения, предшествующий году приема, а в гимназии — колледжи искусств — лица, имеющие более высокий уровень способностей в области отдельных видов искусства.
Для организации приема лиц в гимназии, гимназии-интернаты, гимназии — колледжи искусств для получения базового образования, среднего образования, проведения вступительных испытаний, проверки способностей в области отдельных видов искусства и формирования по их итогам контингента учащихся создается приемная комиссия.
Лица, изъявившие желание принять участие в конкурсе для получения базового образования, среднего образования в гимназиях, гимназиях-интернатах, гимназиях — колледжах искусств, подают в приемную комиссию указанных учреждений образования помимо документов, предусмотренных пунктом 1 настоящей статьи, свидетельство об общем базовом образовании (для получения среднего образования), документы, подтверждающие право лиц на льготы при приеме в гимназии, гимназии-интернаты, гимназии — колледжи искусств для получения базового образования, среднего образования (при наличии права на льготы).
Без вступительных испытаний при поступлении в лицеи, учреждения высшего образования для получения среднего образования зачисляются победители (дипломы I, II или III степени) республиканской олимпиады по учебному предмету, проведенной Министерством образования Республики Беларусь в учебном году, который завершился в год приема, для которых по этому учебному предмету определено вступительное испытание.
Преимущественное право при равном количестве баллов, набранных на вступительных испытаниях, на зачисление в лицеи, учреждения высшего образования для получения среднего образования в порядке перечисления имеют:
победители (дипломы I, II или III степени) третьего этапа республиканской олимпиады по учебному предмету, проведенной Министерством образования Республики Беларусь в учебном году, который завершился в год приема, для которых по этому учебному предмету определено вступительное испытание;
лица, имеющие более высокий средний балл свидетельства об общем базовом образовании;
лица, имеющие в свидетельстве об общем базовом образовании более высокий средний балл по учебным предметам, по которым проводятся вступительные испытания.
Для организации приема лиц в лицеи, учреждения высшего образования для получения среднего образования, проведения вступительных испытаний и формирования по их итогам контингента учащихся создается приемная комиссия.
Лица, изъявившие желание принять участие в конкурсе для получения среднего образования в лицеях, учреждениях высшего образования, подают в приемную комиссию указанных учреждений образования помимо документов, предусмотренных пунктом 1 настоящей статьи, свидетельство об общем базовом образовании, документы, подтверждающие право лиц на льготы при приеме в лицей, учреждение высшего образования для получения среднего образования (при наличии права на льготы).
Лица, получившие общее базовое образование в специализированных лицеях, по их желанию продолжают получение образования на III ступени общего среднего образования в этих специализированных лицеях без сдачи вступительных испытаний.
Перечень и сроки проведения вступительных испытаний определяются Правилами приема в специализированный лицей, утверждаемыми Министерством по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь и Министерством образования Республики Беларусь.
В специализированные лицеи принимаются лица, которые завершили обучение в VI классе на II ступени общего среднего образования.
Вне конкурса при условии получения на вступительных испытаниях отметок не ниже 4 (четырех) баллов в специализированные лицеи в порядке перечисления зачисляются:
дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети лиц, перечисленных в подпунктах 12.2 и 12.3 пункта 12 статьи 3 Закона Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан».
Преимущественное право при равном количестве баллов, набранных на вступительных испытаниях, на зачисление в специализированные лицеи в порядке перечисления имеют:
лица, имеющие более высокий средний балл по результатам итоговой аттестации за VI класс;
лица, имеющие более высокий балл по результатам вступительного испытания по учебному предмету, определяемому Правилами приема в специализированный лицей;
лица, постоянно (преимущественно) проживающие на территории радиоактивного загрязнения.
Для организации приема лиц в специализированные лицеи, проведения вступительных испытаний и формирования по их итогам контингента учащихся создается приемная комиссия.
Лица, изъявившие желание принять участие в конкурсе для получения базового образования, среднего образования в специализированных лицеях, подают в приемную комиссию специализированных лицеев помимо документов, предусмотренных пунктом 1 настоящей статьи, свидетельство об общем базовом образовании (для получения среднего образования), документы, подтверждающие право лиц на льготы при приеме в специализированный лицей (при наличии права на льготы).
Порядок приема лиц для получения общего среднего образования в суворовских училищах устанавливается Президентом Республики Беларусь.
Порядок приема лиц для получения базового образования, среднего образования в кадетских училищах устанавливается Президентом Республики Беларусь.
Прием в школу-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется на основании следующих документов:
решения местного исполнительного и распорядительного органа по месту жительства (месту пребывания) ребенка об устройстве его на воспитание в детское интернатное учреждение;
направления управления образования областного исполнительного комитета (комитета по образованию Минского городского исполнительного комитета);
свидетельства о рождении или иного документа, удостоверяющего личность;
медицинской справки о состоянии здоровья.
Прием в санаторные школы-интернаты осуществляется до начала учебного года или четверти. Прием лиц в санаторные школы-интернаты после начала учебного года (четверти) осуществляется при наличии свободных мест.
Преимущественное право при приеме в санаторные школы-интернаты в порядке перечисления имеют:
дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети, находящиеся в социально опасном положении;
дети, один из родителей которых является инвалидом;
дети из многодетных семей.
Для приема в санаторные школы-интернаты лица подают помимо документов, предусмотренных пунктом 1 настоящей статьи, следующие документы:
направление управления образования областного исполнительного комитета (комитета по образованию Минского городского исполнительного комитета);
документы, подтверждающие право лица на льготы при приеме в санаторную школу-интернат (при наличии права на льготы).
Направления в санаторные школы-интернаты выдаются управлением образования областного исполнительного комитета (комитетом по образованию Минского городского исполнительного комитета) на основании заключения врачебно-консультационной комиссии.
Сроки и порядок проведения такой проверки, порядок приема лиц для получения общего базового образования, общего среднего образования в базовых школах — колледжах искусств, средних школах — колледжах искусств определяются положением об учреждении общего среднего образования или его виде.
Для организации приема лиц в базовые школы — колледжи искусств, средние школы — колледжи искусств для получения общего базового образования, общего среднего образования, проведения проверки способностей в области отдельных видов искусства и формирования по ее итогам контингента учащихся создается приемная комиссия.
Порядок приема лиц для получения общего среднего образования в средних школах — училищах олимпийского резерва определяется Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с Министерством спорта и туризма Республики Беларусь.
Для организации приема лиц в средние школы — училища олимпийского резерва для получения общего среднего образования, проведения оценки спортивных достижений и формирования по ее итогам контингента учащихся создается приемная комиссия.
Статья 160. Получение общего среднего образования на дому
Перечень медицинских показаний для получения общего среднего образования на дому определяется Министерством здравоохранения Республики Беларусь.
Статья 161. Обучение и воспитание учащихся в организациях здравоохранения
Статья 162. Обучение и воспитание учащихся в санаторно-курортных и оздоровительных организациях
ГЛАВА 25 АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ при ОСВоении СОДЕРЖАНИя ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 163. Аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования
Аттестация в порядке экстерната проводится государственным учреждением общего среднего образования. Государственные учреждения общего среднего образования, которые проводят аттестацию в порядке экстерната, определяются отделом (управлением) образования местного исполнительного и распорядительного органа.
Порядок аттестации в порядке экстерната определяется Министерством образования Республики Беларусь.
Статья 164. Текущая и промежуточная аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования
Статья 165. Итоговая аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования
ГЛАВА 26 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 166. Система научно-методического обеспечения общего среднего образования
1.1. учебно-программную документацию образовательных программ общего среднего образования;
1.2. программно-планирующую документацию воспитания;
1.3. учебно-методическую документацию;
1.4. учебные издания;
1.5. информационно-аналитические материалы.
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение общего среднего образования;
2.2. учреждения общего среднего образования;
2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы общего среднего образования;
2.4. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере общего среднего образования.
Статья 167. Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования
2.1. типовой учебный план общего среднего образования;
2.2. учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования;
2.3. экспериментальные учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования;
2.4. индивидуальные учебные планы.
Типовой учебный план учреждения общего среднего образования соответствующего вида включает в себя перечень обязательных для изучения учебных предметов по классам, устанавливает количество учебных часов на их изучение, количество учебных часов на проведение факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий и консультаций, обязательную и максимальную допустимую учебную нагрузку в неделю на одного учащегося в каждом классе и общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местных бюджетов на проведение учебных занятий (занятий).
Типовой учебный план общего среднего образования разрабатывается и утверждается Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с Министерством финансов Республики Беларусь при наличии заключения органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, о его соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
При разработке учебного плана учреждения образования, реализующего образовательные программы общего среднего образования, общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местных бюджетов на проведение учебных занятий (занятий), в случаях, предусмотренных положением об учреждении общего среднего образования или его виде, увеличивается учредителем учреждения образования.
Экспериментальные учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, разрабатываются и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы общего среднего образования, на основе учебного плана учреждения образования, реализующего образовательные программы общего среднего образования, и утверждаются их руководителями.
7.1. учебные программы по учебным предметам;
7.2. учебные программы по отдельным видам спорта;
7.3. учебные программы факультативных занятий;
7.4. экспериментальные учебные программы по учебным предметам.
Учебные программы по учебным предметам, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства, разрабатываются и утверждаются Министерством культуры Республики Беларусь и Министерством образования Республики Беларусь.
РАЗДЕЛ IX ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА 27 СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 168. Система профессионально-технического образования
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательных программ профессионально-технического образования;
2.2. образовательные программы профессионально-технического образования;
2.3. учреждения профессионально-технического образования;
2.4. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы профессионально-технического образования;
2.5. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы профессионально-технического образования;
2.6. учебно-методические объединения в сфере профессионально-технического образования;
2.7. организации, обеспечивающие прохождение производственного обучения учащимися;
2.8. организации — заказчики кадров;
2.9. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере профессионально-технического образования.
Статья 169. Участники образовательного процесса при реализации образовательных программ профессионально-технического образования
Статья 170. Образовательные программы профессионально-технического образования
1.1. образовательную программу профессионально-технического образования, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего);
1.2. образовательную программу профессионально-технического образования, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего) с изучением отдельных учебных предметов на повышенном уровне;
1.3. образовательную программу профессионально-технического образования, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего) и общего среднего образования;
1.4. образовательную программу профессионально-технического образования, обеспечивающую получение квалификации рабочего (служащего) и общего среднего образования с изучением отдельных учебных предметов на повышенном уровне.
Статья 171. Образовательные стандарты профессионально-технического образования
Статья 172. Срок получения профессионально-технического образования
1.1. на основе общего базового образования без получения общего среднего образования или специального образования — от одного года до двух лет;
1.2. на основе общего базового образования с получением общего среднего образования — от двух лет шести месяцев до трех лет;
1.3. на основе общего среднего образования — от одного года до двух лет.
ГЛАВА 28 УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Взаимодействие учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, с организациями — заказчиками кадров. учебно-методические объединения в сфере профессионально-технического образования
Статья 173. Учреждения профессионально-технического образования
2.1. профессионально-техническое училище;
2.2. профессиональный лицей;
2.3. профессионально-технический колледж.
Статья 174. Управление учреждением профессионально-технического образования
Статья 175. Ведущие учреждения профессионально-технического образования
Статус ведущего учреждения профессионально-технического образования в системе профессионально-технического образования на республиканском уровне предоставляется Правительством Республики Беларусь по представлению Министерства образования Республики Беларусь на основании предложений государственных органов (организаций), в подчинении которых находятся учреждения профессионально-технического образования.
Статус ведущего учреждения профессионально-технического образования в системе профессионально-технического образования на областном (города Минска) уровне предоставляется учредителем по согласованию с Министерством образования Республики Беларусь.
Статья 176. Взаимодействие учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, с организациями — заказчиками кадров
4.1. предмет договора;
4.2. количество лиц, заявляемое для подготовки в учреждении образования в целях последующего трудоустройства в организации — заказчике кадров, и сроки их обучения;
4.3. специальности, квалификации (профессии рабочих, должности служащих), по которым будет осуществляться подготовка;
4.4. порядок прохождения учащимися производственного обучения;
4.5. закрепление объектов и оборудования для прохождения производственного обучения;
4.6. участие в развитии материально-технической и социально-культурной базы учреждения образования;
4.7. стажировка педагогических работников учреждения образования в организации — заказчике кадров;
4.8. участие представителей организации — заказчика кадров в итоговой аттестации учащихся;
4.9. трудоустройство выпускников в организации — заказчике кадров.
Базовая организация имеет преимущественное право на удовлетворение своей потребности в рабочих с профессионально-техническим образованием, служащих с профессионально-техническим образованием из числа выпускников соответствующего учреждения образования. При наличии нескольких базовых организаций удовлетворение потребностей в рабочих с профессионально-техническим образованием, служащих с профессионально-техническим образованием осуществляется в порядке очередности, определяемой исходя из даты заключения соответствующих договоров.
8.1. количество лиц (по годам), заявляемое для подготовки;
8.2. профессии рабочих, должности служащих, по которым имеется потребность в подготовке.
Статья 177. Учебно-методические объединения в сфере профессионально-технического образования
4.1. участие в разработке и совершенствовании образовательных стандартов профессионально-технического образования;
4.2. участие в разработке и совершенствовании учебно-программной документации образовательных программ профессионально-технического образования;
4.3. разработка предложений о совершенствовании подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда.
ГЛАВА 29 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА при реализации образовательных программ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 178. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ профессионально-технического образования
1.1. в учреждениях образования;
1.2. на дому.
3.1. каникулы на протяжении учебного года продолжительностью не менее 2 календарных недель;
3.2. летние каникулы продолжительностью не менее 8 календарных недель.
Количество часов, отводимых на производственное обучение, составляет не менее 40 процентов от общего количества часов, отводимых на реализацию образовательных программ профессионально-технического образования.
Порядок организации производственного обучения определяется Положением об организации производственного обучения учащихся, осваивающих содержание образовательных программ профессионально-технического образования, утверждаемым Правительством Республики Беларусь.
Наполняемость учебной группы в профессионально-техническом училище (филиале государственного учреждения профессионально-технического образования), находящемся на территории исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства внутренних дел Республики Беларусь, республиканских унитарных производственных предприятий Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел Республики Беларусь, лечебно-трудовых профилакториев Министерства внутренних дел Республики Беларусь, независимо от формы получения образования составляет от 20 до 25 учащихся.
Наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс организован только для лиц с особенностями психофизического развития, составляет от 6 до 12 учащихся.
Наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс одновременно организован для лиц с особенностями психофизического развития и иных лиц, составляет от 15 до 20 учащихся, из них не более 6 учащихся из числа лиц с особенностями психофизического развития.
Лицу, которому присвоена квалификация рабочего (служащего) по результатам этапа образовательного процесса при освоении содержания образовательной программы профессионально-технического образования, в случае досрочного прекращения образовательных отношений выдается свидетельство о присвоении квалификационного разряда (класса, категории) по профессии. Порядок проведения квалификационного экзамена определяется Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического образования.
Статья 179. Общие требования к приему лиц для получения профессионально-технического образования
Статья 180. Льготы при приеме лиц для получения профессионально-технического образования
1.1. дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
1.2. дети-инвалиды, инвалиды I или II группы, которым в соответствии с заключением врачебно-консультационной комиссии или медико-реабилитационной экспертной комиссии не противопоказано обучение в учреждении образования;
1.3. лица, имеющие льготы в соответствии со статьей 18 Закона Республики Беларусь «О социальной защите граждан, пострадавших от катастрофы на Чернобыльской АЭС, других радиационных аварий».
2.1. лица, указанные в пункте 1 настоящей статьи, если они поступают на специальности, на которые конкурс в год, предшествующий году приема, составлял пять и более человек на место;
2.2. дети лиц, перечисленных в пункте 10 и подпунктах 12.2 и 12.3 пункта 12 статьи 3 Закона Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан»;
2.3. ветераны боевых действий на территории других государств;
2.4. инвалиды III группы;
2.5. лица, имеющие льготы в соответствии со статьями 19 — 23 Закона Республики Беларусь «О социальной защите граждан, пострадавших от катастрофы на Чернобыльской АЭС, других радиационных аварий»;
2.6. уволенные в запас или отставку военнослужащие, которые имеют рекомендации воинских частей;
2.7. лица из многодетных семей;
2.8. победители (дипломы І, ІІ или ІІІ степени) третьего этапа республиканской олимпиады по учебному предмету, проведенной Министерством образования Республики Беларусь в учебном году, который завершился в год приема, республиканских, областных турниров и конкурсов, проведенных учредителями учреждений образования в учебном году, который завершился в год приема;
2.9. лица, получившие более высокий балл на вступительном испытании по специальности.
Статья 181. Получение профессионально-технического образования на дому
Перечень медицинских показаний для получения профессионально-технического образования на дому определяется Министерством здравоохранения Республики Беларусь, а перечень специальностей, квалификаций для получения профессионально-технического образования на дому — Министерством образования Республики Беларусь, Министерством здравоохранения Республики Беларусь и Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь.
ГЛАВА 30 аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического образования
Статья 182. Текущая аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического образования
2.1. опрос учащегося;
2.2. контрольная работа;
2.3. проверочная работа по производственному обучению;
2.4. зачет;
2.5. экзамен по учебному предмету;
2.6. квалификационный экзамен.
Статья 183. Итоговая аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического образования
ГЛАВА 31 Научно-методическое обеспечение профессионально-технического образования
Статья 184. Система научно-методического обеспечения профессионально-технического образования
1.1. учебно-программную документацию образовательных программ профессионально-технического образования;
1.2. учебные программы по учебным предметам;
1.3. программно-планирующую документацию воспитания;
1.4. учебно-методическую документацию;
1.5. учебные издания;
1.6. информационно-аналитические материалы.
3.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение профессионально-технического образования;
3.2. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение общего среднего образования;
3.3. учреждения образования, реализующие образовательные программы профессионально-технического образования;
3.4. учебно-методические объединения в сфере профессионально-технического образования;
3.5. организации — заказчики кадров;
3.6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере профессионально-технического образования.
Статья 185. Учебно-программная документация образовательных программ профессионально-технического образования
2.1. типовые учебные планы по специальностям;
2.2. учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по специальности (специальностям);
2.3. экспериментальные учебные планы по специальности (специальностям);
2.4. индивидуальные учебные планы.
Типовые учебные планы по специальностям разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение профессионально-технического образования, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по специальности (специальностям) разрабатываются по каждой форме получения образования этими учреждениями образования и утверждаются их учредителями.
Экспериментальные учебные планы по специальности (специальностям) разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического образования, на базе которых осуществляется экспериментальная деятельность, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического образования, на основе учебных планов учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по специальности (специальностям) и утверждаются их руководителями по согласованию с учредителями.
7.1. типовые учебные программы по учебным предметам профессионального компонента;
7.2. учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по учебным предметам профессионального компонента;
7.3. экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по учебным предметам профессионального компонента.
Типовые учебные программы по учебным предметам профессионального компонента разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение профессионально-технического образования, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь.
Учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по учебным предметам профессионального компонента разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического образования, и утверждаются их учредителями, а учебные программы по учебным предметам специального цикла профессионального компонента разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического образования, и утверждаются их учредителями по согласованию с базовыми организациями соответствующего учреждения образования.
Экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования, по учебным предметам профессионального компонента разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического образования, на базе которых осуществляется экспериментальная деятельность, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь.
РАЗДЕЛ X СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА 32 СИСТЕМА СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 186. Система среднего специального образования
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательных программ среднего специального образования;
2.2. образовательные программы среднего специального образования;
2.3. учреждения среднего специального образования;
2.4. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы среднего специального образования;
2.5. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы среднего специального образования;
2.6. учебно-методические объединения в сфере среднего специального образования;
2.7. организации, обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики учащимися, курсантами;
2.8. организации — заказчики кадров;
2.9. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере среднего специального образования.
Статья 187. Участники образовательного процесса при реализации образовательных программ среднего специального образования
Статья 188. Образовательные программы среднего специального образования
1.1. образовательную программу среднего специального образования, обеспечивающую получение квалификации специалиста со средним специальным образованием;
1.2. образовательную программу среднего специального образования, обеспечивающую получение квалификации рабочего со средним специальным образованием;
1.3. образовательную программу среднего специального образования, обеспечивающую получение квалификации специалиста со средним специальным образованием и интегрированную с образовательными программами профессионально-технического образования;
1.4. образовательную программу среднего специального образования, обеспечивающую получение квалификации рабочего со средним специальным образованием и интегрированную с образовательными программами профессионально-технического образования.
Статья 189. Образовательные стандарты среднего специального образования
Статья 190. Срок получения среднего специального образования
1.1. на основе общего базового образования — от трех до четырех лет;
1.2. на основе общего среднего образования — от двух до трех лет;
1.3. на основе профессионально-технического образования с общим средним образованием — от одного года до трех лет.
ГЛАВА 33 УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Взаимодействие учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, с организациями — заказчиками кадров. учебно-методические объединения в сфере среднего специального образования
Статья 191. Учреждения среднего специального образования
Статья 192. Управление учреждением среднего специального образования
Статья 193. Ведущие учреждения среднего специального образования
Статус ведущего учреждения среднего специального образования в системе среднего специального образования на республиканском уровне предоставляется Правительством Республики Беларусь по представлению Министерства образования Республики Беларусь на основании предложений государственных органов (организаций), в подчинении которых находятся учреждения среднего специального образования.
Статус ведущего учреждения среднего специального образования в системе среднего специального образования на областном (города Минска) уровне предоставляется Министерством образования Республики Беларусь на основании предложений государственных органов (организаций), в подчинении которых находятся учреждения среднего специального образования.
Статья 194. Взаимодействие учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, с организациями — заказчиками кадров
4.1. предмет договора;
4.2. количество лиц, заявляемое для подготовки в учреждении образования в целях последующего трудоустройства в организации — заказчике кадров, и сроки их обучения;
4.3. специальности, квалификации, по которым будет осуществляться подготовка;
4.4. порядок прохождения учащимися, курсантами практики, проведения практических занятий;
4.5. закрепление объектов и оборудования для прохождения практики, проведения практических занятий;
4.6. участие в развитии материально-технической и социально-культурной базы учреждения образования;
4.7. стажировка педагогических работников учреждения образования в организации — заказчике кадров;
4.8. участие представителей организации — заказчика кадров в итоговой аттестации учащихся, курсантов;
4.9. трудоустройство выпускников в организации — заказчике кадров.
Базовая организация имеет преимущественное право на удовлетворение своей потребности в специалистах со средним специальным образованием, рабочих со средним специальным образованием из числа выпускников соответствующего учреждения образования. При наличии нескольких базовых организаций удовлетворение потребностей в специалистах со средним специальным образованием, рабочих со средним специальным образованием осуществляется в порядке очередности, определяемой исходя из даты заключения соответствующих договоров.
8.1. количество лиц (по годам), заявляемое для подготовки;
8.2. специальности, квалификации, по которым имеется потребность в подготовке.
Статья 195. Учебно-методические объединения в сфере среднего специального образования
4.1. участие в разработке и совершенствовании образовательных стандартов среднего специального образования;
4.2. участие в разработке и совершенствовании учебно-программной документации образовательных программ среднего специального образования;
4.3. разработка предложений о совершенствовании подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда.
ГЛАВА 34 организация образовательного процесса при реализации образовательных программ среднего специального образования
Статья 196. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ среднего специального образования
2.1. каникулы на протяжении учебного года продолжительностью не менее 2 календарных недель;
2.2. летние каникулы продолжительностью не менее 6 календарных недель.
Количество часов, отводимых на учебную и производственную практику, составляет не менее 20 процентов от общего количества часов, отводимых на реализацию образовательных программ среднего специального образования.
Порядок организации учебной и производственной практики определяется Положением о практике учащихся, курсантов, осваивающих содержание образовательных программ среднего специального образования, утверждаемым Правительством Республики Беларусь.
Наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс организован только для лиц с особенностями психофизического развития, составляет от 6 до 12 учащихся, курсантов.
Наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс одновременно организован для лиц с особенностями психофизического развития и иных лиц, составляет от 15 до 20 учащихся, курсантов, из них не более 6 учащихся, курсантов из числа лиц с особенностями психофизического развития.
Статья 197. Общие требования к приему лиц для получения среднего специального образования
ГЛАВА 35 аттестация учащихся, КУРСАНТОВ при освоении СОДЕРЖАНИя образовательныХ программ среднего специального образования
Статья 198. Текущая аттестация учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования
2.1. опрос учащегося, курсанта;
2.2. контрольная работа;
2.3. курсовой проект (курсовая работа);
2.4. зачет (дифференцированный зачет);
2.5. экзамен по учебной дисциплине.
Статья 199. Итоговая аттестация учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования
3.1. защита дипломного проекта;
3.2. государственные экзамены по учебным дисциплинам;
3.3. государственный экзамен по специальности (направлению специальности);
3.4. государственный экзамен по специальности (направлению специальности) и защита дипломного проекта (работы).
ГЛАВА 36 Научно-методическое обеспечение среднего специального образования
Статья 200. Система научно-методического обеспечения среднего специального образования
1.1. учебно-программную документацию образовательных программ среднего специального образования;
1.2. программно-планирующую документацию воспитания;
1.3. учебно-методическую документацию;
1.4. учебные издания;
1.5. информационно-аналитические материалы.
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение среднего специального образования;
2.2. учреждения среднего специального образования;
2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы среднего специального образования;
2.4. учебно-методические объединения в сфере среднего специального образования;
2.5. организации — заказчики кадров;
2.6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере среднего специального образования.
Статья 201. Учебно-программная документация образовательных программ среднего специального образования
2.1. типовые учебные планы по специальностям (направлениям специальностей);
2.2. типовые учебные планы по специализациям;
2.3. учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям;
2.4. экспериментальные учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям;
2.5. индивидуальные учебные планы.
Типовые учебные планы по специальностям (направлениям специальностей) разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение среднего специального образования, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в соответствии с перечнем закрепленных за ними специальностей при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Типовые учебные планы по специализации разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение среднего специального образования, и утверждаются республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в соответствии с перечнем закрепленных за ними специальностей при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Учебный план учреждения образования, реализующего образовательные программы среднего специального образования, предусматривающий повышенный уровень изучения учебных дисциплин, прохождения практики, утверждается руководителем этого учреждения образования по согласованию с его учредителем.
Экспериментальные учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы среднего специального образования, на базе которых осуществляется экспериментальная деятельность, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с учредителями этих учреждений образования.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы среднего специального образования, на основе учебных планов учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям и утверждаются их руководителями.
8.1. типовые учебные программы по учебным дисциплинам;
8.2. типовые учебные программы по практике;
8.3. учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по учебным дисциплинам;
8.4. учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по практике;
8.5. экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по учебным дисциплинам;
8.6. экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по практике.
Типовые учебные программы по учебным дисциплинам профессионального компонента разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение среднего специального образования, и утверждаются республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в соответствии с перечнем закрепленных за ними специальностей.
Типовые учебные программы по учебным дисциплинам общеобразовательного компонента разрабатываются и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Типовые учебные программы по практике разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение среднего специального образования, и утверждаются республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в соответствии с перечнем закрепленных за ними специальностей.
Экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по учебным дисциплинам, экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по практике разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы среднего специального образования, на базе которых осуществляется экспериментальная деятельность, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с учредителями этих учреждений образования.
РАЗДЕЛ XI ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА 37 СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 202. Система высшего образования
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательных программ высшего образования;
2.2. образовательные программы высшего образования;
2.3. учреждения высшего образования;
2.4. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы высшего образования;
2.5. учебно-методические объединения в сфере высшего образования;
2.6. организации, обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики студентами, курсантами, слушателями;
2.7. организации — заказчики кадров;
2.8. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальную академию наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере высшего образования.
На I ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования I ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, и образовательная программа высшего образования I ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированная с образовательными программами среднего специального образования.
Высшее образование I ступени дает право на продолжение образования на II ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности (направлению специальности, специализации) и присвоенной квалификации.
На II ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования II ступени, формирующая знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающая получение степени магистра, и образовательная программа высшего образования II ступени с углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающая получение степени магистра.
Высшее образование II ступени дает право на продолжение образования на уровне послевузовского образования и на трудоустройство по полученной специальности (направлению специальности, специализации) и присвоенной квалификации.
Статья 203. Участники образовательного процесса при реализации образовательных программ высшего образования
Курсантам, слушателям на весь период получения высшего образования выдается зачетная книжка, образец которой устанавливается Министерством образования Республики Беларусь.
Соотношение численности студентов, курсантов, слушателей, обучающихся по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, органов внутренних дел Республики Беларусь, органов финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, программам подготовки младших командиров и программам подготовки офицеров запаса, и профессорско-преподавательского состава устанавливается соответствующим республиканским органом государственного управления.
Объем педагогической, научной деятельности для профессорско-преподавательского состава ежегодно устанавливается учреждением высшего образования исходя из утвержденной штатной численности профессорско-преподавательского состава.
Статья 204. Образовательные программы высшего образования
1.1. образовательную программу высшего образования I ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с высшим образованием;
1.2. образовательную программу высшего образования I ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированную с образовательными программами среднего специального образования;
1.3. образовательную программу высшего образования II ступени, формирующую знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающую получение степени магистра;
1.4. образовательную программу высшего образования II ступени с углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающую получение степени магистра.
Статья 205. Образовательные стандарты высшего образования
Статья 206. Срок получения высшего образования
ГЛАВА 38 УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Взаимодействие учреждений высшего образования с организациями — заказчиками кадров. Учебно-методические объединения в сфере высшего образования
Статья 207. Учреждения высшего образования
2.1. классический университет;
2.2. профильный университет (академия, консерватория);
2.3. институт;
2.4. высший колледж.
Институт без права юридического лица — организационно-административное структурное подразделение учреждения высшего образования, обеспечивающее осуществление учреждением высшего образования образовательной и научной деятельности, учебно-методической работы и повышение квалификации специалистов с высшим образованием в рамках определенных профиля образования, направления образования, специальностей подготовки специалистов. В состав института без права юридического лица входят факультеты и кафедры, которые не входят в состав факультета.
Факультет — организационно-административное структурное подразделение учреждения высшего образования, обеспечивающее осуществление учреждением высшего образования образовательной и научной деятельности, учебно-методической работы в рамках определенных профиля образования, направления образования, специальностей подготовки специалистов. В состав факультета входят кафедры.
Кафедра — основное структурное подразделение учреждения высшего образования, обеспечивающее осуществление учреждением высшего образования образовательной и научной деятельности, а также учебно-методической работы по одной или нескольким родственным специальностям либо учебным дисциплинам. Кафедры могут входить в состав института без права юридического лица, факультета и являться самостоятельными структурными подразделениями.
Научно-исследовательская часть (сектор, отдел) — структурное подразделение учреждения высшего образования, обеспечивающее организацию, координацию и осуществление научной, научно-технической и инновационной деятельности учреждения высшего образования и управление ею. В состав научно-исследовательской части (сектора) входят научно-исследовательские институты, научно-исследовательские лаборатории, иные структурные подразделения, обеспечивающие организацию, координацию и осуществление научной, научно-технической или инновационной деятельности и управление ею.
Учебно-методическое управление (часть, отдел) — структурное подразделение учреждения высшего образования, которое организует и координирует учебно-методическую работу, учебную деятельность.
Статья 208. Управление учреждением высшего образования
Директор института без права юридического лица назначается на должность по представлению совета учреждения высшего образования и освобождается от должности руководителем учреждения высшего образования, если иное не установлено Президентом Республики Беларусь.
Декан (начальник) факультета назначается на должность по представлению совета учреждения высшего образования и освобождается от должности руководителем учреждения высшего образования.
Заведующий (начальник) кафедрой назначается на должность после его избрания советом учреждения высшего образования и освобождается от должности руководителем учреждения высшего образования.
Статья 209. Ведущие учреждения высшего образования
Статус ведущего учреждения высшего образования в системе высшего образования предоставляется Правительством Республики Беларусь по представлению Министерства образования Республики Беларусь, если иное не установлено Президентом Республики Беларусь.
Статус ведущего учреждения высшего образования в отрасли предоставляется Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с Республиканским советом ректоров учреждений высшего образования на основании предложения государственного органа (организации), в подчинении которого находится учреждение высшего образования.
Статья 210. Взаимодействие учреждений высшего образования с организациями — заказчиками кадров
4.1. предмет договора;
4.2. количество лиц, заявляемое для подготовки в учреждении образования в целях последующего трудоустройства в организации — заказчике кадров, и сроки их обучения;
4.3. специальности, квалификации, по которым будет осуществляться подготовка;
4.4. порядок прохождения студентами, курсантами, слушателями производственной практики, проведения практических занятий;
4.5. закрепление объектов и оборудования для прохождения производственной практики;
4.6. участие в развитии материально-технической и социально-культурной базы учреждения образования;
4.7. стажировка педагогических работников учреждения образования в организации — заказчике кадров;
4.8. участие представителей организации — заказчика кадров в итоговой аттестации студентов, курсантов, слушателей;
4.9. трудоустройство выпускников в организации — заказчике кадров.
Базовая организация имеет преимущественное право на удовлетворение своей потребности в специалистах с высшим образованием из числа выпускников соответствующего учреждения образования. При наличии нескольких базовых организаций удовлетворение потребностей в специалистах с высшим образованием осуществляется в порядке очередности, определяемой исходя из даты заключения соответствующих договоров.
8.1. количество лиц (по годам), заявляемое для подготовки;
8.2. специальности, квалификации, по которым имеется потребность в подготовке.
Статья 211. Учебно-методические объединения в сфере высшего образования
3.1. участие в разработке и совершенствовании образовательных стандартов высшего образования;
3.2. участие в разработке и совершенствовании типовых учебных планов по специальностям (направлениям специальностей) и типовых учебных программ по учебным дисциплинам;
3.3. экспертиза учебных планов учреждений высшего образования по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) и учебных программ учреждений высшего образования по учебным дисциплинам, проведение консультаций для заинтересованных организаций по вопросам повышения качества образования;
3.4. согласование рукописей учебников, учебных и учебно-методических пособий;
3.5. подготовка заключений о целесообразности открытия подготовки по специальностям (направлениям специальностей, специализациям).
ГЛАВА 39 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 212. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ высшего образования
2.1. каникулы на протяжении учебного года продолжительностью не менее 2 календарных недель;
2.2. летние каникулы продолжительностью не менее 4 календарных недель.
Порядок организации учебной и производственной практики определяется Положением о практике студентов, курсантов, слушателей, утверждаемым Правительством Республики Беларусь.
Наполняемость учебных групп при обучении по специальностям профиля образования «Искусство и дизайн» и по специальности «Физическая культура» составляет не менее 6 студентов, курсантов, слушателей, по специальностям профиля образования «Здравоохранение» — не менее 4 студентов, курсантов, слушателей.
Наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс организован только для лиц с особенностями психофизического развития, составляет от 6 до 12 студентов, курсантов, слушателей.
Наполняемость учебной группы, в которой образовательный процесс одновременно организован для лиц с особенностями психофизического развития и иных лиц, составляет 20 студентов, курсантов, слушателей, из них не более 6 студентов, курсантов, слушателей из числа лиц с особенностями психофизического развития.
Статья 213. Общие требования к приему лиц для получения высшего образования
ГЛАВА 40 АТТЕСТАЦИЯ СТУДЕНТОВ, КУРСАНТОВ, СЛУШАТЕЛЕЙ ПРИ ОСВОЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 214. Текущая аттестация студентов, курсантов, слушателей при освоении содержания образовательных программ высшего образования
2.1. курсовой проект (курсовая работа);
2.2. зачет (дифференцированный зачет);
2.3. экзамен по учебной дисциплине.
4.1. зачет (дифференцированный зачет);
4.2. экзамен по учебной дисциплине;
4.3. кандидатский зачет (дифференцированный зачет) по общеобразовательной дисциплине;
4.4. кандидатский экзамен по общеобразовательной дисциплине.
6.1. зачет (дифференцированный зачет);
6.2. экзамен по учебной дисциплине.
Статья 215. Итоговая аттестация студентов, курсантов, слушателей при освоении содержания образовательных программ высшего образования
4.1. государственного экзамена;
4.2. государственного экзамена и защиты дипломного проекта (дипломной работы).
9.1. трех лет после отчисления из учреждения высшего образования, если они осваивали содержание образовательной программы высшего образования I ступени, обеспечивающей получение квалификации специалиста с высшим образованием, образовательной программы высшего образования I ступени, обеспечивающей получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированной с образовательными программами среднего специального образования;
9.2. двух лет после отчисления из учреждения высшего образования, если они осваивали содержание образовательной программы высшего образования II ступени, формирующей знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающей получение степени магистра, образовательной программы высшего образования II ступени с углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающей получение степени магистра.
ГЛАВА 41 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 216. Система научно-методического обеспечения высшего образования
1.1. учебно-программную документацию образовательных программ высшего образования;
1.2. программно-планирующую документацию воспитания;
1.3. учебно-методическую документацию;
1.4. учебные издания;
1.5. информационно-аналитические материалы.
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение высшего образования;
2.2. учреждения высшего образования;
2.3. учебно-методические объединения в сфере высшего образования;
2.4. организации — заказчики кадров;
2.5. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере высшего образования.
Статья 217. Учебно-программная документация образовательных программ высшего образования
2.1. типовые учебные планы по специальностям (направлениям специальностей);
2.2. учебные планы учреждений высшего образования по специальностям (направлениям специальностей, специализациям);
2.3. экспериментальные учебные планы по специальностям (направлениям специальностей, специализациям);
2.4. индивидуальные учебные планы.
Типовые учебные планы по специальностям (направлениям специальностей) разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение высшего образования, и учебно-методическими объединениями в сфере высшего образования и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, Национальной академией наук Беларуси, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в подчинении которых находятся учреждения высшего образования и (или) для которых осуществляется подготовка кадров, при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Учебные планы учреждений высшего образования по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) разрабатываются учреждениями высшего образования для получения высшего образования в каждой форме получения образования и утверждаются их руководителями.
Экспериментальные учебные планы по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) разрабатываются учреждениями высшего образования, на базе которых осуществляется экспериментальная деятельность, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, Национальной академией наук Беларуси, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь. Экспериментальные учебные планы по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) могут разрабатываться по каждой форме получения образования.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями высшего образования на основе учебных планов учреждений высшего образования по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) и утверждаются их руководителями.
7.1. типовые учебные программы по учебным дисциплинам;
7.2. учебные программы учреждений высшего образования по учебным дисциплинам;
7.3. экспериментальные учебные программы по учебным дисциплинам;
7.4. программы-минимумы кандидатских экзаменов по общеобразовательным дисциплинам;
7.5. программы-минимумы кандидатских зачетов (дифференцированных зачетов) по общеобразовательным дисциплинам.
Типовые учебные программы по учебным дисциплинам разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение высшего образования, и учебно-методическими объединениями в сфере высшего образования и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, Национальной академией наук Беларуси, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в подчинении которых находятся учреждения высшего образования и (или) для которых осуществляется подготовка кадров.
Учебные программы учреждений высшего образования по учебным дисциплинам разрабатываются учреждениями высшего образования и утверждаются их руководителями.
Экспериментальные учебные программы по учебным дисциплинам разрабатываются учреждениями высшего образования, на базе которых осуществляется экспериментальная деятельность, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, Национальной академией наук Беларуси, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь.
Программы-минимумы кандидатских экзаменов по общеобразовательным дисциплинам и программы-минимумы кандидатских зачетов (дифференцированных зачетов) по общеобразовательным дисциплинам разрабатываются и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Индивидуальные планы работы магистрантов разрабатываются учреждениями высшего образования и утверждаются их руководителями.
РАЗДЕЛ XII Послевузовское образование
ГЛАВА 42 СИСТЕМА ПослевузовскоГО образованиЯ
Статья 218. Система послевузовского образования
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательных программ послевузовского образования;
2.2. образовательные программы послевузовского образования;
2.3. учреждения образования, реализующие образовательные программы послевузовского образования;
2.4. организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования;
2.5. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы послевузовского образования;
2.6. организации — заказчики кадров;
2.7. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальную академию наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере послевузовского образования.
3.1. аспирантура (адъюнктура) — I ступень послевузовского образования, направленная на подготовку специалистов, обладающих навыками планирования и самостоятельного проведения научных исследований, глубокими теоретическими знаниями, позволяющими подготовить квалификационную научную работу (диссертацию) на соискание ученой степени кандидата наук. На I ступени послевузовского образования реализуется образовательная программа аспирантуры (адъюнктуры), обеспечивающая получение научной квалификации «Исследователь»;
3.2. докторантура — II ступень послевузовского образования, направленная на подготовку специалистов, обладающих навыками организации научно-исследовательской работы по новому направлению научных исследований или в развитие существующих актуальных направлений научных исследований, аналитического обобщения результатов научной деятельности, позволяющими подготовить квалификационную научную работу (диссертацию) на соискание ученой степени доктора наук. На II ступени послевузовского образования реализуется образовательная программа докторантуры.
Статья 219. Образовательные программы послевузовского образования
1.1. образовательную программу аспирантуры (адъюнктуры), обеспечивающую получение научной квалификации «Исследователь»;
1.2. образовательную программу докторантуры.
Статья 220. Срок получения послевузовского образования
Срок получения послевузовского образования составляет:
в дневной форме получения образования — не более трех лет;
в заочной форме получения образования — не более четырех лет;
в форме соискательства — не более пяти лет.
Статья 221. Учреждения образования, организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования
1.1. классический университет, профильный университет (академия, консерватория), институт;
1.2. академия последипломного образования, институт повышения квалификации и переподготовки;
1.3. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение послевузовского образования, подчиненные республиканским органам государственного управления;
1.4. научные организации, подчиненные республиканским органам государственного управления, иным государственным организациям, подчиненным Правительству Республики Беларусь, Национальной академии наук Беларуси;
1.5. организации, уполномоченные Президентом Республики Беларусь на реализацию образовательных программ послевузовского образования.
ГЛАВА 43 организация Образовательного процесса при реализации образовательных программ послевузовского образования, его участники
Статья 222. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ послевузовского образования
Статья 223. Участники образовательного процесса при реализации образовательных программ послевузовского образования
6.1. проводить консультации, необходимые для освоения аспирантами, адъюнктами, докторантами, соискателями содержания образовательных программ послевузовского образования, подготовки квалификационной научной работы (диссертации);
6.2. оказывать помощь аспирантам, адъюнктам, докторантам, соискателям в освоении методов и материалов, используемых при подготовке квалификационной научной работы (диссертации);
6.3. обеспечивать формирование у аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей профессиональных навыков организации и проведения научно-исследовательских работ, правил научной этики;
6.4. содействовать обеспечению аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей необходимыми материалами, научной и научно-технической литературой по теме квалификационной научной работы (диссертации), оборудованием;
6.5. вносить в индивидуальные планы работы аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей рекомендации по освоению ими содержания образовательных программ послевузовского образования и подготовке квалификационной научной работы (диссертации);
6.6. осуществлять контроль за качеством освоения аспирантами, адъюнктами, докторантами, соискателями содержания образовательных программ послевузовского образования и подготовкой квалификационной научной работы (диссертации);
6.7. исполнять иные обязанности, определяемые законодательными актами.
ГЛАВА 44 АТТЕСТАЦИЯ аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей при освоении содержания образовательных программ послевузовского образования
Статья 224. Текущая аттестация аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей при освоении содержания образовательных программ послевузовского образования
2.1. отчет аспиранта (адъюнкта, соискателя) о выполнении индивидуального плана работы;
2.2. кандидатский экзамен по специальной дисциплине.
Статья 225. Итоговая аттестация аспирантов, адъюнктов, докторантов, соискателей при освоении содержания образовательных программ послевузовского образования
ГЛАВА 45 научно-методическое обеспечение послевузовского образования
Статья 226. Система научно-методического обеспечения послевузовского образования
3.1. учреждения образования, реализующие образовательные программы послевузовского образования;
3.2. организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования;
3.3. организации –– заказчики кадров;
3.4. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере послевузовского образования.
Статья 227. Индивидуальный план работы аспиранта (адъюнкта, соискателя), индивидуальный план работы докторанта (соискателя), программы-минимумы кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам
1.1. подготовку материалов для публикации в научных, научно-технических и иных изданиях в целях апробации результатов, полученных при подготовке квалификационной научной работы (диссертации) на соискание ученой степени кандидата наук;
1.2. подготовку квалификационной научной работы (диссертации) на соискание ученой степени кандидата наук в виде специальной рукописи и автореферата для проведения ее предварительной экспертизы.
подготовку материалов для публикации в научных, научно-технических и иных изданиях в целях апробации результатов, полученных при подготовке квалификационной научной работы (диссертации) на соискание ученой степени доктора наук;
подготовку квалификационной научной работы (диссертации) на соискание ученой степени доктора наук в виде специальной рукописи и автореферата для проведения ее предварительной экспертизы.
Иные требования к содержанию индивидуального плана работы аспиранта (адъюнкта, докторанта, соискателя) и порядок его утверждения определяются Президентом Республики Беларусь.
Программы-минимумы кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам разрабатываются учреждениями образования, организациями, реализующими образовательные программы послевузовского образования, по согласованию с вышестоящими республиканскими органами государственного управления, Национальной академией наук Беларуси и утверждаются Высшей аттестационной комиссией Республики Беларусь.
РАЗДЕЛ XIII ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
ГЛАВА 46 СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Статья 228. Система дополнительного образования детей и молодежи
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи;
2.2. образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
2.3. учреждения дополнительного образования детей и молодежи;
2.4. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
2.5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
2.6. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дополнительного образования детей и молодежи;
2.7. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере дополнительного образования детей и молодежи.
Статья 229. Образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи
1.1. техническому;
1.2. спортивно-техническому;
1.3. туристско-краеведческому;
1.4. эколого-биологическому;
1.5. физкультурно-спортивному;
1.6. художественному;
1.7. социально-экономическому;
1.8. социально-педагогическому;
1.9. культурно-досуговому;
1.10. военно-патриотическому;
1.11. естественно-математическому;
1.12. общественно-гуманитарному;
1.13. по иным профилям, определяемым положением об учреждении дополнительного образования детей и молодежи или его виде.
Статья 230. Срок получения дополнительного образования детей и молодежи
Срок получения дополнительного образования детей и молодежи определяется учебно-программной документацией образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи по соответствующему профилю.
ГЛАВА 47 УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Статья 231. Учреждения дополнительного образования детей и молодежи
2.1. центр (дворец);
2.2. детская школа искусств.
Статья 232. Управление учреждением дополнительного образования детей и молодежи
ГЛАВА 48 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА при реализации образовательной программы ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Статья 233. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи
1.1. в учреждениях образования;
1.2. в иных организациях, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
1.3. на дому;
1.4. в санаторно-курортных и оздоровительных организациях.
Структура учебного года определяется учреждением образования (иной организацией, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующим образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, с учетом требований санитарных норм, правил и гигиенических нормативов.
Базовый уровень изучения образовательной области, темы, учебного предмета или учебной дисциплины — изучение содержания образовательной области, темы, учебного предмета или учебной дисциплины, которое является обязательным при освоении содержания образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи по определенному направлению деятельности соответствующего профиля.
Повышенный уровень изучения образовательной области, темы, учебного предмета или учебной дисциплины — изучение содержания образовательной области, темы, учебного предмета или учебной дисциплины, которое включает в себя базовый уровень изучения образовательной области, темы, учебного предмета или учебной дисциплины с углублением их содержания.
Образовательный процесс при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи в детских школах искусств осуществляется в группах и (или) индивидуально.
Статья 234. Общие требования к приему лиц для получения дополнительного образования детей и молодежи
Статья 235. Получение дополнительного образования детей и молодежи на дому
Статья 236. Получение дополнительного образования детей и молодежи в санаторно-курортных и оздоровительных организациях
Статья 237. Аттестация учащихся при освоении содержания образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи
ГЛАВА 49 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Статья 238. Система научно-методического обеспечения дополнительного образования детей и молодежи
1.1. учебно-программную документацию образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи;
1.2. программно-планирующую документацию воспитания;
1.3. учебно-методическую документацию;
1.4. учебные издания;
1.5. информационно-аналитические материалы.
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи;
2.2. учреждения дополнительного образования детей и молодежи;
2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
2.4. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
2.5. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дополнительного образования детей и молодежи.
Статья 239. Учебно-программная документация образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи
1.1. типовые программы дополнительного образования детей и молодежи;
1.2. типовые учебные планы детских школ искусств;
1.3. типовые учебные программы детских школ искусств;
1.4. программы объединений по интересам;
1.5. экспериментальные программы дополнительного образования детей и молодежи;
1.6. индивидуальные программы дополнительного образования детей и молодежи.
Типовые программы дополнительного образования детей и молодежи разрабатываются Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Типовые учебные планы детских школ искусств разрабатываются Министерством культуры Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи, и утверждаются Министерством культуры Республики Беларусь по согласованию с Министерством образования Республики Беларусь при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Типовые учебные программы детских школ искусств разрабатываются Министерством культуры Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи в сфере культуры, и утверждаются Министерством культуры Республики Беларусь.
Программа объединения по интересам разрабатывается учреждением образования (иной организацией, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующим образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи на основе типовой программы дополнительного образования детей и молодежи.
Программы объединений по интересам с повышенным уровнем изучения образовательной области, темы, учебного предмета или учебной дисциплины утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Программы объединений по интересам с базовым уровнем изучения образовательной области, темы, учебного предмета или учебной дисциплины утверждаются руководителем учреждения образования (иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, по согласованию с его учредителем (для государственных учреждений образования) или по согласованию с местным исполнительным и распорядительным органом (для иных организаций).
Экспериментальные программы дополнительного образования детей и молодежи разрабатываются организацией, осуществляющей научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Индивидуальные программы дополнительного образования детей и молодежи разрабатываются на основе типовых программ дополнительного образования детей и молодежи или типовых учебных планов детских школ искусств, типовых учебных программ детских школ искусств учреждением образования (иной организацией, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующим образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, и утверждаются его руководителем.
РАЗДЕЛ XIV ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ
ГЛАВА 50 Система ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования взрослых
Статья 240. Система дополнительного образования взрослых
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых;
2.2. образовательные программы дополнительного образования взрослых;
2.3. учреждения дополнительного образования взрослых;
2.4. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых;
2.5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых;
2.6. индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательные программы дополнительного образования взрослых;
2.7. учебно-методические объединения в сфере дополнительного образования взрослых;
2.8. организации, направляющие работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых;
2.9. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дополнительного образования взрослых;
2.10. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере дополнительного образования взрослых.
Статья 241. Участники образовательного процесса при реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых
Статья 242. Образовательные программы дополнительного образования взрослых
1.1. образовательную программу повышения квалификации руководящих работников и специалистов;
1.2. образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование;
1.3. образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование;
1.4. образовательную программу стажировки руководящих работников и специалистов;
1.5. образовательную программу специальной подготовки, необходимой для занятия отдельных должностей;
1.6. образовательную программу повышения квалификации рабочих (служащих);
1.7. образовательную программу переподготовки рабочих (служащих);
1.8. образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих);
1.9. образовательную программу обучающих курсов (лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов, офицерских курсов и иных видов обучающих курсов);
1.10. образовательную программу обучения в организациях;
1.11. образовательную программу совершенствования возможностей и способностей личности;
1.12. образовательную программу подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь.
Виды реализуемых образовательных программ дополнительного образования взрослых в указанных учреждениях образования, иных организациях, у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, определяются настоящим Кодексом.
Статья 243. Образовательные стандарты переподготовки руководящих работников и специалистов
Статья 244. Срок получения дополнительного образования взрослых
2.1. в очной форме получения образования — до пяти месяцев;
2.2. в заочной форме получения образования — до восьми месяцев.
ГЛАВА 51 Учреждения ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования взрослых, иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых. учебно-методические объединения в сфере дополнительного образования взрослых
Статья 245. Учреждения дополнительного образования взрослых
2.1. академия последипломного образования;
2.2. институт повышения квалификации и переподготовки;
2.3. институт развития образования;
2.4. центр повышения квалификации руководящих работников и специалистов;
2.5. центр подготовки, повышения квалификации и переподготовки рабочих.
Статья 246. Иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых
1.1. образовательную программу стажировки руководящих работников и специалистов;
1.2. образовательную программу специальной подготовки, необходимой для занятия отдельных должностей;
1.3. образовательную программу повышения квалификации рабочих (служащих);
1.4. образовательную программу переподготовки рабочих (служащих);
1.5. образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих);
1.6. образовательную программу обучающих курсов (лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов, офицерских курсов и иных видов обучающих курсов);
1.7. образовательную программу обучения в организациях;
1.8. образовательную программу совершенствования возможностей и способностей личности.
3.1. образовательную программу обучающих курсов (лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов, офицерских курсов и иных видов обучающих курсов);
3.2. образовательную программу совершенствования возможностей и способностей личности.
Статья 247. Управление учреждением дополнительного образования взрослых
Статья 248. Ведущие учреждения дополнительного образования взрослых
Статья 249. Учебно-методические объединения в сфере дополнительного образования взрослых
4.1. участие в разработке и совершенствовании образовательных стандартов переподготовки руководящих работников и специалистов;
4.2. участие в разработке, экспертизе и совершенствовании учебно-программной документации образовательных программ дополнительного образования взрослых;
4.3. согласование рукописей учебников, учебных и учебно-методических пособий.
ГЛАВА 52 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ реализациИ образовательных программ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования взрослых
Статья 250. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых
При реализации образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) в учреждениях общего среднего образования наполняемость групп не должна превышать 20 слушателей.
При реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых, направленных на обеспечение безопасности и жизни людей, охраны здоровья людей, а также в иных случаях, определяемых Правительством Республики Беларусь, наполняемость учебных групп, в которых обучение и воспитание осуществляются за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, может быть уменьшена по решению государственного органа, подчиненного и (или) подотчетного Президенту Республики Беларусь (республиканского органа государственного управления, иной государственной организации, подчиненной Правительству Республики Беларусь), в подчинении которого находятся учреждение образования, иная организация, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, согласованному с Министерством финансов Республики Беларусь, Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь и Министерством образования Республики Беларусь.
Наполняемость учебной группы при реализации образовательной программы подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь определяется учреждением образования и не может превышать 12 слушателей.
Начало учебных занятий при реализации образовательной программы подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь определяется сроками комплектования учебных групп с учетом времени, необходимого для ее освоения. При этом учебные занятия начинаются не позднее чем за два месяца до окончания срока приема лиц для получения соответствующего образования.
Статья 251. Получение дополнительного образования взрослых на дому
Перечень медицинских показаний для получения дополнительного образования взрослых на дому определяется Министерством здравоохранения Республики Беларусь.
Перечень специальностей, квалификаций для получения дополнительного образования взрослых на дому определяется Министерством образования Республики Беларусь, Министерством здравоохранения Республики Беларусь и Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь.
ГЛАВА 53 АТТЕСТАЦИЯ слушателей, стажеров ПРИ ОСВОЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования взрослых
Статья 252. Текущая аттестация слушателей при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых
Статья 253. Итоговая аттестация слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых
5.1. защита выпускной работы, реферата;
5.2. экзамен (квалификационный экзамен);
5.3. зачет;
5.4. собеседование.
ГЛАВА 54 научно-методическое обеспечение ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования взрослых
Статья 254. Система научно-методического обеспечения дополнительного образования взрослых
1.1. учебно-программную документацию образовательных программ дополнительного образования взрослых;
1.2. программно-планирующую документацию воспитания;
1.3. учебно-методическую документацию;
1.4. учебные издания;
1.5. информационно-аналитические материалы.
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение дополнительного образования взрослых;
2.2. учреждения дополнительного образования взрослых;
2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых;
2.4. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых;
2.5. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых;
2.6. организации, направляющие работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых;
2.7. учебно-методические объединения в сфере дополнительного образования взрослых;
2.8. государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дополнительного образования взрослых.
Статья 255. Учебно-программная документация образовательных программ дополнительного образования взрослых
учебно-тематические планы;
учебные программы повышения квалификации.
Учебно-тематический план устанавливает последовательность освоения содержания образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов (образовательной программы повышения квалификации рабочих (служащих)), формы, виды и сроки проведения учебных занятий, итоговой аттестации.
Учебная программа повышения квалификации определяет цели и задачи образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов (образовательной программы повышения квалификации рабочих (служащих)), ее содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, виды учебных занятий, основные требования к результатам учебной деятельности слушателей.
Учебно-программная документация образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов, образовательной программы повышения квалификации рабочих (служащих) разрабатывается учреждениями образования, иными организациями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующими образовательную программу повышения квалификации руководящих работников и специалистов (образовательную программу повышения квалификации рабочих (служащих)), и утверждается их руководителями.
типовые учебные планы по специальностям переподготовки;
учебные планы учреждений образования, реализующих образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), по специальностям переподготовки;
типовые учебные программы по учебным дисциплинам;
учебные программы учреждений образования, реализующих образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), по учебным дисциплинам.
Типовой учебный план по специальности переподготовки является техническим нормативным правовым актом, разрабатывается на основе образовательного стандарта переподготовки руководящих работников и специалистов по специальности и устанавливает перечень и объем учебных дисциплин, обязательных для изучения, количество учебных часов, отводимых на компонент учреждения образования, реализующего образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), последовательность изучения учебных дисциплин, виды учебных занятий, формы и сроки аттестации слушателей.
Типовые учебные планы по специальностям переподготовки разрабатываются ведущими учреждениями дополнительного образования взрослых, учреждениями дополнительного образования взрослых, выполняющими прикладные научные исследования в сфере дополнительного образования взрослых, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Учебный план учреждения образования, реализующего образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), по специальности переподготовки разрабатывается на основе типового учебного плана по специальности переподготовки и устанавливает перечень и объем учебных дисциплин, обязательных для изучения, количество учебных часов, отводимых на компонент учреждения образования, реализующего образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), последовательность и сроки изучения учебных дисциплин, виды учебных занятий, формы и сроки аттестации слушателей.
Учебные планы учреждений образования, реализующих образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), по специальностям переподготовки разрабатываются этими учреждениями образования и утверждаются их руководителями.
Типовая учебная программа по учебной дисциплине является техническим нормативным правовым актом и определяет цели, задачи и содержание учебной дисциплины, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности слушателей, рекомендуемые формы и методы обучения, перечень учебных изданий и средств обучения.
Типовые учебные программы по учебным дисциплинам разрабатываются Министерством образования Республики Беларусь совместно с учебно-методическими объединениями в сфере дополнительного образования взрослых, ведущими учреждениями дополнительного образования взрослых и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь.
Учебная программа учреждения образования, реализующего образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), по учебной дисциплине разрабатывается этим учреждением образования на основе типовой учебной программы по учебной дисциплине и определяет цели, задачи и содержание учебной дисциплины, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности слушателей, рекомендуемые формы и методы обучения, перечень необходимых учебных изданий и средств обучения.
Учебные программы учреждений образования, реализующих образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих среднее специальное образование), по учебным дисциплинам разрабатываются этими учреждениями образования и утверждаются их руководителями.
Учебная программа стажировки определяет цели, задачи и содержание образовательной программы стажировки руководящих работников и специалистов, сроки ее реализации, основные требования к результатам учебной деятельности стажеров.
Учебные программы стажировки разрабатываются организациями, направляющими работников для освоения содержания образовательной программы стажировки руководящих работников и специалистов, и утверждаются их руководителями по согласованию с руководителями организаций, в которых реализуется образовательная программа стажировки руководящих работников и специалистов.
типовые учебные планы переподготовки рабочих (служащих) по профессиям;
учебные планы переподготовки рабочих (служащих) по профессиям учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу переподготовки рабочих (служащих);
учебные программы учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу переподготовки рабочих (служащих), по учебным дисциплинам.
Типовой учебный план переподготовки рабочих (служащих) по профессии является техническим нормативным правовым актом, разрабатывается на основе образовательного стандарта профессионально-технического образования по специальности и устанавливает перечень и объем учебных дисциплин, обязательных для изучения, количество учебных часов, отводимых на компонент учреждения образования (иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу переподготовки рабочих (служащих), последовательность изучения учебных дисциплин, виды учебных занятий, формы и сроки аттестации слушателей.
Типовые учебные планы переподготовки рабочих (служащих) по профессиям разрабатываются ведущими учреждениями дополнительного образования взрослых и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Учебный план переподготовки рабочих (служащих) по профессии учреждения образования (иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу переподготовки рабочих (служащих), разрабатывается на основе типового учебного плана переподготовки рабочих (служащих) по профессии и устанавливает перечень, объем и последовательность изучения учебных дисциплин, виды учебных занятий, формы и сроки аттестации слушателей.
Учебные планы переподготовки рабочих (служащих) по профессиям учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу переподготовки рабочих (служащих), разрабатываются этими учреждениями образования и утверждаются их руководителями.
Учебная программа учреждения образования (иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу переподготовки рабочих (служащих), по учебной дисциплине определяет цели и задачи изучения учебной дисциплины, ее содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности слушателей, рекомендуемые формы и методы обучения, перечень необходимых учебных изданий и средств обучения.
Учебные программы учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу переподготовки рабочих (служащих), по учебным дисциплинам разрабатываются этими учреждениями образования и утверждаются их руководителями.
типовые учебные планы по профессиям;
учебные планы учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по профессиям;
учебные программы учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по учебным дисциплинам.
Типовой учебный план по профессии является техническим нормативным правовым актом, разрабатывается на основе тарифно-квалификационных характеристик соответствующих профессий рабочих и устанавливает перечень и объем учебных дисциплин, обязательных для изучения, количество учебных часов, отводимых на компонент учреждения образования (иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), последовательность изучения учебных дисциплин, виды учебных занятий, формы и сроки аттестации слушателей.
Типовые учебные планы по профессиям разрабатываются ведущими учреждениями дополнительного образования взрослых и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и (или) подотчетными Президенту Республики Беларусь, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, при наличии заключений органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.
Учебный план учреждения образования (иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по профессии разрабатывается на основе типового учебного плана по профессии и устанавливает перечень, объем и последовательность изучения учебных дисциплин, виды учебных занятий, формы и сроки аттестации слушателей.
Учебные планы учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по профессиям разрабатываются этими учреждениями образования и утверждаются их руководителями.
Учебная программа учреждения образования (иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по учебной дисциплине определяет цели и задачи изучения учебной дисциплины, ее содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности слушателей, рекомендуемые формы и методы обучения, перечень необходимых учебных изданий и средств обучения.
Учебные программы учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по учебным дисциплинам разрабатываются этими учреждениями образования и утверждаются их руководителями.
Учебная программа обучающих курсов определяет цели, задачи и содержание образовательной программы обучающих курсов (лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов, офицерских курсов и иных видов обучающих курсов), сроки ее реализации.
Учебные программы обучающих курсов разрабатываются учреждениями образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующими образовательную программу обучающих курсов (лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов, офицерских курсов и иных видов обучающих курсов), и утверждаются их руководителями (индивидуальными предпринимателями).
учебные планы учреждений образования, реализующих образовательную программу подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь;
учебные программы учреждений образования, реализующих образовательную программу подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь, по учебным дисциплинам.
Учебный план учреждения образования, реализующего образовательную программу подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь, устанавливает перечень и объем учебных дисциплин, последовательность и сроки их изучения, виды учебных занятий, формы и сроки аттестации слушателей.
Учебная программа учреждения образования, реализующего образовательную программу подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь, по учебной дисциплине определяет цели и задачи изучения учебной дисциплины, ее содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности слушателей, рекомендуемые формы и методы обучения, перечень необходимых учебных изданий и средств обучения.
Учебно-программная документация образовательной программы подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь разрабатывается учреждениями образования, реализующими образовательную программу подготовки лиц к поступлению в учреждения образования Республики Беларусь, и утверждается их руководителями.
Учебно-программная документация образовательной программы обучения в организациях, образовательной программы совершенствования возможностей и способностей личности разрабатывается учреждениями образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующими образовательную программу обучения в организациях (образовательную программу совершенствования возможностей и способностей личности), и утверждается руководителями учреждения образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.
РАЗДЕЛ XV СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА 55 СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 256. Система специального образования
2.1. участников образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования;
2.2. образовательные программы специального образования;
2.3. учреждения специального образования;
2.4. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования;
2.5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы специального образования;
2.6. индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательные программы специального образования;
2.7. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы специального образования;
2.8. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере специального образования.
Статья 257. Образовательные программы специального образования
1.1. образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования;
1.2. образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования;
1.3. образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;
1.4. образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.
Статья 258. Образовательные стандарты специального образования
Статья 259. Срок получения образования лицами, осваивающими содержание образовательных программ специального образования
2.1. общего базового образования –– от девяти до десяти лет;
2.2. общего среднего образования –– от одиннадцати до двенадцати лет;
2.3. общего среднего образования в вечерних школах, вечерних классах –– от двенадцати до тринадцати лет.
3.1. на I ступени — от четырех до пяти лет;
3.2. на II ступени — пять лет;
3.3. на III ступени — два года (в вечерних школах, вечерних классах — три года).
4.1. в первом отделении вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) — от десяти до двенадцати лет;
4.2. во втором отделении вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната), в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации — девять лет.
ГЛАВА 56 УЧРЕЖДЕНИЯ образования, иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, РЕАЛИЗУЮЩие ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 260. Учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования
К учреждениям образования, реализующим образовательные программы специального образования, относятся:
учреждения специального образования;
иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования.
Статья 261. Учреждения специального образования
2.1. специальное дошкольное учреждение;
2.2. специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа-интернат);
2.3. вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат);
2.4. центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
2.5. иное учреждение специального образования.
3.1. с интеллектуальной недостаточностью;
3.2. с тяжелыми нарушениями речи;
3.3. с нарушением слуха;
3.4. с нарушениями зрения;
3.5. с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
3.6. с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
3.7. с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
Статья 262. Специальное дошкольное учреждение
2.1. специальный ясли-сад;
2.2. специальный детский сад;
2.3. республиканский центр для детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Статья 263. Специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа-интернат)
Статья 264. Вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат)
Статья 265. Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации обеспечивает создание комплексной системы психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития и осуществляет образовательную, в том числе в рамках оказания ранней комплексной помощи детям в возрасте до трех лет, коррекционно-педагогическую, социальную, методическую, консультативную и информационно-аналитическую деятельность, оказание психологической помощи.
Государственный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации осуществляет также диагностическую деятельность, создает банк данных о детях с особенностями психофизического развития, координирует деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с особенностями психофизического развития проводится с согласия и в присутствии его законного представителя. По результатам психолого-медико-педагогического обследования составляется заключение государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, содержащее рекомендации об обучении и воспитании лиц с особенностями психофизического развития по образовательным программам специального образования, оказании им коррекционно-педагогической помощи или о создании им специальных условий для получения профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования.
Обучение и воспитание ребенка с особенностями психофизического развития по соответствующей образовательной программе специального образования, рекомендованной государственным центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, осуществляются с письменного согласия его законного представителя.
Законному представителю ребенка с особенностями психофизического развития в случае его несогласия с обучением и воспитанием ребенка по образовательной программе специального образования, рекомендованной государственным центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, должны быть разъяснены возможные последствия такого отказа.
Отказ законного представителя оформляется в письменной форме в заключении государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и подписывается этим законным представителем и руководителем государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, а в случае отказа законного представителя поставить подпись — и членами психолого-медико-педагогической комиссии.
Тяжелые физические и (или) психические нарушения — физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами специального образования является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков.
Два и более физических и (или) психических нарушения являются множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
Статья 266. Управление учреждением специального образования
Статья 267. Иные учреждения образования, иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы специального образования
1.1. учреждения дошкольного образования;
1.2. учреждения общего среднего образования;
1.3. детские дома;
1.4. специальные учебно-воспитательные учреждения;
1.5. специальные лечебно-воспитательные учреждения;
1.6. образовательно-оздоровительные центры;
1.7. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
1.8. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.
Интегрированное обучение и воспитание — организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития.
ГЛАВА 57 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 268. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования
1.1. в учреждениях образования;
1.2. в иных организациях, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
1.3. у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
1.4. на дому;
1.5. в организациях здравоохранения;
1.6. в санаторно-курортных и оздоровительных организациях;
1.7. в учреждениях социального обслуживания.
Специальная группа (специальный класс) — группа (класс), в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития.
Группа интегрированного обучения и воспитания (класс интегрированного обучения и воспитания) — группа (класс), в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития и лица, не относящиеся к лицам с особенностями психофизического развития.
10.1. для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до трех лет — 6 воспитанников, а в возрасте от трех до восьми лет — 12 воспитанников;
10.2. для неслышащих детей — 6 воспитанников;
10.3. для слабослышащих детей в возрасте до трех лет — 6 воспитанников, а в возрасте от трех до восьми лет — 8 воспитанников;
10.4. для незрячих детей — 6 воспитанников;
10.5. для слабовидящих детей в возрасте до трех лет — 6 воспитанников, а в возрасте от трех до восьми лет — 10 воспитанников;
10.6. для детей с амблиопией в возрасте до трех лет — 6 воспитанников, а в возрасте от трех до восьми лет — 10 воспитанников;
10.7. для детей с косоглазием в возрасте до трех лет — 6 воспитанников, а в возрасте от трех до восьми лет — 10 воспитанников;
10.8. для слепоглухих детей — 2 воспитанника;
10.9. для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в возрасте до трех лет — 6 воспитанников, а в возрасте от трех до восьми лет — 10 воспитанников;
10.10. для детей с ранним детским аутизмом — 6 воспитанников;
10.11. для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в возрасте до трех лет — 6 воспитанников, а в возрасте от трех до восьми лет — 8 воспитанников;
10.12. для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием) — 3 воспитанника;
10.13. для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью — 6 воспитанников;
10.14. для детей с умеренной, тяжелой интеллектуальной недостаточностью — 4 воспитанника;
10.15. для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями — 4 воспитанника, а в случае, если в этой группе есть один воспитанник с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), — 3 воспитанника.
11.1. один ребенок с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащего ребенка, или незрячего ребенка, или ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);
11.2. не более трех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
11.3. не более двух лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития.
12.1. не более двух лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащих детей, или незрячих детей, или детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);
12.2. не более четырех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
12.3. не более трех лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития.
13.1. для слабослышащих детей с относительно развитой речью — 10 учащихся;
13.2. для неслышащих детей, слабослышащих детей с грубым недоразвитием речи — 8 учащихся;
13.3. для незрячих детей — 8 учащихся;
13.4. для слабовидящих детей — 12 учащихся;
13.5. для слепоглухих детей — 3 учащихся;
13.6. для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) — 12 учащихся;
13.7. для детей с тяжелыми нарушениями речи — 12 учащихся;
13.8. для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата — 10 учащихся, а в случае, если в этом классе есть один учащийся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), — 6 учащихся;
13.9. для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью — 12 учащихся;
13.10. для детей с умеренной, тяжелой интеллектуальной недостаточностью — 6 учащихся;
13.11. для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями — 6 учащихся.
14.1. не более трех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащих детей, или незрячих детей, или детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);
14.2. не более шести лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
14.3. не более четырех лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития.
Статья 269. Общие требования к организации образовательного процесса для детей с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет
Образовательный процесс при реализации образовательных программ специального образования для детей с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет осуществляется в рамках оказания ранней комплексной помощи и направлен на исправление и (или) ослабление физических и (или) психических нарушений, предотвращение и (или) устранение ограничений активности, сопровождение развития детей с особенностями психофизического развития, консультирование и обучение способам ухода за ними их законных представителей. Ранняя комплексная помощь — система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения.
Статья 270. Общие требования к приему лиц с особенностями психофизического развития в учреждения образования для освоения содержания образовательных программ специального образования
Прием лиц с особенностями психофизического развития в учреждения образования для освоения содержания образовательных программ специального образования осуществляется на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и в порядке, установленном для приема лиц в учреждения образования для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования.
Статья 271. Получение специального образования на дому
Статья 272. Обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития в организациях здравоохранения
Статья 273. Обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития в санаторно-курортных и оздоровительных организациях
Статья 274. Получение специального образования в учреждениях социального обслуживания
ГЛАВА 58 АТТЕСТАЦИЯ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ содержания ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 275. Аттестация лиц с особенностями психофизического развития при освоении содержания образовательных программ специального образования
Статья 276. Особенности итоговой аттестации учащихся с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования
Статья 277. Особенности аттестации учащихся при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью
ГЛАВА 59 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 278. Система научно-методического обеспечения специального образования
1.1. учебно-программную документацию образовательных программ специального образования;
1.2. программно-планирующую документацию воспитания;
1.3. учебно-методическую документацию;
1.4. учебные издания;
1.5. информационно-аналитические материалы.
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение специального образования;
2.2. учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования;
2.3. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы специального образования;
2.4. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы специального образования;
2.5. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере специального образования.
Статья 279. Учебно-программная документация образовательных программ специального образования
1.1. учебные планы специального образования;
1.2. программы специального образования.
2.1. учебные планы специального образования на уровне дошкольного образования;
2.2. учебные планы специального образования на уровне общего среднего образования;
2.3. экспериментальные учебные планы;
2.4. индивидуальные учебные планы;
2.5. учебные планы вспомогательных школ (вспомогательных школ-интернатов) на текущий учебный год;
2.6. учебные планы специальных общеобразовательных школ (специальных общеобразовательных школ-интернатов) на текущий учебный год;
2.7. учебный план центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации на текущий учебный год;
2.8. учебный план группы интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год;
2.9. учебный план класса интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год.
3.1. учебный план центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для воспитанников с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями;
3.2. учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха;
3.3. учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения;
3.4. учебный план специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи;
3.5. учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
3.6. учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
3.7. учебный план специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью.
4.1. учебный план центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями;
4.2. учебный план второго отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью;
4.3. учебный план первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью;
4.4. учебный план второго отделения специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушением слуха;
4.5. учебный план первого отделения специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушением слуха;
4.6. учебный план специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушениями зрения;
4.7. учебный план специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с тяжелыми нарушениями речи;
4.8. учебный план специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
4.9. учебный план специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Учебные часы, предусмотренные типовым учебным планом средней школы на изучение учебных предметов, не включенных в указанные в части первой настоящего пункта учебные планы специального образования на уровне общего среднего образования, перераспределяются на изучение других учебных предметов и (или) проведение факультативных занятий. Учебные часы, определенные на проведение коррекционных занятий, не учитываются в максимальную допустимую учебную нагрузку в неделю на одного учащегося.
Учебные часы, определенные на проведение коррекционных занятий, не учитываются в максимальную допустимую учебную нагрузку в неделю на одного учащегося.
Экспериментальные учебные планы разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение специального образования, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждением образования (иной организацией, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующим образовательные программы специального образования, в котором лицо с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями получает образование, на основе учебного плана второго отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью, учебного плана первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью, учебного плана центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для воспитанников с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, учебного плана центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями и утверждаются руководителем учреждения образования (руководителем иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) по согласованию с государственным центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы.
При разработке указанных в части первой настоящего пункта учебных планов общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местных бюджетов на проведение учебных занятий (занятий), в случаях, предусмотренных положением об учреждении специального образования или его виде, увеличивается учредителем учреждения образования.
14.1. программы ранней комплексной помощи;
14.2. учебные программы по образовательным областям;
14.3. учебные программы по учебным предметам;
14.4. учебные программы факультативных занятий;
14.5. программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровне дошкольного образования;
14.6. программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования;
14.7. экспериментальные учебные программы по учебным предметам;
14.8. индивидуальные учебные программы.
Программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровне дошкольного образования, программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования разрабатываются на основе системно-структурного подхода к исправлению и (или) ослаблению физических и (или) психических нарушений и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Экспериментальные учебные программы по учебным предметам разрабатываются организацией, осуществляющей научно-методическое обеспечение специального образования, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.
РАЗДЕЛ XVI ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, достигших высоких показателей в учебной и общественной Работе, детей, нуждающихся в оздоровлении, детей, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ, И ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ
ГЛАВА 60 СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, нуждающихся в оздоровлении, детей, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ, И ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ
Статья 280. Система работы по поддержке детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, нуждающихся в оздоровлении, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания
6.1. определение и реализацию государственной политики по поддержке детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, нуждающихся в оздоровлении, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;
6.2. выявление и учет детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;
6.3. принятие и реализацию программы воспитания детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе;
6.4. принятие и реализацию программы воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении;
6.5. принятие и реализацию программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
6.6. принятие и реализацию программы воспитания детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;
6.7. создание учреждений образования, специализирующихся на реализации программ воспитания, и развитие сети таких учреждений;
6.8. организацию образовательного процесса в учреждениях образования, специализирующихся на реализации программ воспитания, и воспитательного процесса в учреждениях образования;
6.9. научно-методическое обеспечение программ воспитания;
6.10. координацию взаимодействия республиканских органов государственного управления, иных государственных организаций, подчиненных Правительству Республики Беларусь, местных исполнительных и распорядительных органов, иных организаций по поддержке детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, нуждающихся в оздоровлении, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания, в рамках их компетенции.
Статья 281. Государственная политика по поддержке детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, нуждающихся в оздоровлении, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания
Статья 282. Выявление и учет детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания
Выявление и учет детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания, осуществляются в соответствии с законодательством.
Статья 283. Программы воспитания
2.1. программу воспитания детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе;
2.2. программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении;
2.3. программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
2.4. программу воспитания детей, нуждающихся в особых условиях воспитания.
ГЛАВА 61 УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, реализующие программы воспитания, иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять реализацию программы воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении
Статья 284. Учреждения образования, реализующие программы воспитания, иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять реализацию программы воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении
2.1. воспитательно-оздоровительные учреждения образования;
2.2. социально-педагогические учреждения;
2.3. специальные учебно-воспитательные учреждения;
2.4. специальные лечебно-воспитательные учреждения.
4.1. образовательно-оздоровительный центр;
4.2. оздоровительный лагерь.
8.1. социально-педагогические центры;
8.2. детские дома;
8.3. детские деревни (городки).
13.1. специальные школы закрытого типа;
13.2. специальные профессионально-технические училища закрытого типа.
17.1. специальные лечебно-воспитательные школы закрытого типа;
17.2. специальные лечебно-воспитательные профессионально-технические училища закрытого типа.
Статья 285. Права и обязанности учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять реализацию программы воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, при реализации программ воспитания
2.1. реализовывать программы воспитания;
2.2. участвовать в научной деятельности, деятельности по научно-методическому обеспечению программ воспитания;
2.3. осуществлять международное сотрудничество, в том числе внешнеторговую деятельность.
4.1. совершенствование научно-методического обеспечения программ воспитания;
4.2. разработку и утверждение в установленном порядке структурных элементов научно-методического обеспечения программ воспитания;
4.3. материально-техническое обеспечение воспитательного процесса в соответствии с установленными санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами;
4.4. подбор, прием на работу и расстановку кадров, повышение их квалификации;
4.5. моральное и материальное стимулирование воспитанников, педагогических работников;
4.6. разработку и принятие правил внутреннего распорядка для воспитанников;
4.7. создание безопасных условий при организации воспитательного процесса;
4.8. создание условий для организации питания, а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, и для проживания воспитанников.
Статья 286. Управление воспитательно-оздоровительным учреждением образования, социально-педагогическим учреждением, специальным учебно-воспитательным учреждением, специальным лечебно-воспитательным учреждением
ГЛАВА 62 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, научно-методическое обеспечение образования В воспитательно-оздоровительных учреждениях ОБРАЗОВАНИЯ, социально-педагогических учреждениях, СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, СПЕЦИАЛЬНЫХ ЛЕЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. лица, осваивающие программы воспитания, их права и обязанности. воспитательный ПРОЦЕСС. научно-методическое обеспечение программ воспитания
Статья 287. Образовательный процесс в воспитательно-оздоровительных учреждениях образования, социально-педагогических учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях
Организация образовательного процесса в специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях при реализации образовательных программ общего среднего образования осуществляется в соответствии с учебными планами этих учреждений образования, разрабатываемыми ими на основе типового учебного плана средней школы, в котором за счет количества учебных часов на проведение факультативных занятий определяется количество учебных часов на организацию производительного труда.
Классы (учебные группы) в специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях могут делиться на группы (подгруппы) в случаях и порядке, определяемых соответственно положением о специальном учебно-воспитательном учреждении или его виде, положением о специальном лечебно-воспитательном учреждении или его виде.
Статья 288. Научно-методическое обеспечение образования в воспитательно-оздоровительных учреждениях образования, социально-педагогических учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях
Научно-методическое обеспечение образования в воспитательно-оздоровительных учреждениях образования, социально-педагогических учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях определяется научно-методическим обеспечением образования соответствующего уровня основного образования и (или) вида дополнительного образования.
Статья 289. Лица, осваивающие программы воспитания, их права и обязанности
4.1. получение образования в соответствии с образовательными программами;
4.2. перевод в другое специальное учебно-воспитательное учреждение, специальное лечебно-воспитательное учреждение при наличии медицинских противопоказаний к работе по получаемой специальности (направлению специальности, специализации) и присваиваемой квалификации в порядке, устанавливаемом Правительством Республики Беларусь;
4.3. обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемого содержания образовательной программы;
4.4. создание специальных условий для получения образования с учетом особенностей их психофизического развития;
4.5. охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса;
4.6. бесплатное психолого-медико-педагогическое обследование в государственных центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
4.7. получение социально-педагогической и психологической помощи со стороны специалистов учреждения образования;
4.8. медицинскую помощь;
4.9. обеспечение бесплатными местами для проживания;
4.10. бесплатное пользование библиотекой, учебной, производственной, научной и культурно-спортивной базой учреждения образования;
4.11. бесплатное пользование учебниками и учебными пособиями;
4.12. поощрение за успехи в учебной, спортивно-массовой, общественной деятельности;
4.13. участие в управлении учреждением образования;
4.14. ознакомление со свидетельством о государственной регистрации, уставом, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, а также с учебно-программной документацией;
4.15. участие в молодежных и иных общественных объединениях, деятельность которых не противоречит законодательству;
4.16. пребывание в специальном учебно-воспитательном учреждении, специальном лечебно-воспитательном учреждении по истечении предельного срока содержания для завершения обучения.
Статья 290. Воспитательный процесс
3.1. государственной политики по поддержке детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, и детей, нуждающихся в оздоровлении;
3.2. государственной политики по поддержке детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;
3.3. педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств воспитания;
3.4. культурных традиций и ценностей белорусского народа, достижений мировой культуры;
3.5. современных воспитательных и информационных технологий;
3.6. приоритета семейных форм дальнейшего жизнеустройства детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;
3.7. создания приближенных к семейным условий содержания воспитанников.
4.1. обеспечение реализации программ воспитания;
4.2. реализация системности и единства педагогических требований;
4.3. соответствие содержания, форм и методов воспитания его целям и задачам;
4.4. реализация личностно-ориентированного подхода;
4.5. создание условий для развития творческих способностей воспитанников, вовлечения их в разные виды социально значимой деятельности;
4.6. профилактика противоправного поведения воспитанников;
4.7. педагогическая поддержка детских, молодежных и иных общественных объединений;
4.8. охрана жизни и здоровья воспитанников;
4.9. соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов.
Специальные условия воспитания в специальном учебно-воспитательном учреждении, специальном лечебно-воспитательном учреждении включают в себя охрану территории этих учреждений, обеспечение личной безопасности воспитанников и их максимальной защищенности от негативного влияния, ограничение свободного входа на территорию этих учреждений посторонних лиц, свободного выхода воспитанников, круглосуточный контроль за ними, в том числе во время, отведенное для сна, иные меры, установленные законодательством.
Статья 291. Научно-методическое обеспечение программ воспитания
1.1. планирующую документацию программ воспитания;
1.2. методическую документацию программ воспитания;
1.3. учебно-методические пособия;
1.4. информационно-методические материалы.
2.1. план воспитательной работы по развитию интеллектуальных, творческих способностей, лидерских качеств детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, укреплению их здоровья;
2.2. план воспитательной работы с детьми, нуждающимися в оздоровлении;
2.3. планы воспитательной работы и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
2.4. планы воспитательной работы и защиты прав и законных интересов детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;
2.5. индивидуальные планы защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
2.6. индивидуальные планы защиты прав и законных интересов детей, нуждающихся в особых условиях воспитания.
К использованию в воспитательном процессе допускаются учебно-методические пособия и иные издания, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь.
6.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение образования;
6.2. учреждения образования;
6.3. научные организации;
6.4. учебно-методические объединения в сфере образования;
6.5. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять реализацию программы воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении;
6.6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий.
Статья 292. Планирующая документация программ воспитания
РАЗДЕЛ XVII ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 63 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 293. Признание утратившими силу некоторых законодательных актов и их отдельных положений
В связи с принятием настоящего Кодекса признать утратившими силу:
Статья 294. Приведение актов законодательства в соответствие с настоящим Кодексом
Совету Министров Республики Беларусь в шестимесячный срок:
подготовить и внести в установленном порядке предложения о приведении законодательных актов в соответствие с настоящим Кодексом;
привести решения Правительства Республики Беларусь в соответствие с настоящим Кодексом;
обеспечить приведение республиканскими органами государственного управления, подчиненными Правительству Республики Беларусь, их нормативных правовых актов в соответствие с настоящим Кодексом;
принять иные меры по реализации положений настоящего Кодекса.
Статья 295. Вступление в силу настоящего Кодекса
Настоящий Кодекс вступает в силу с 1 сентября 2011 года, за исключением настоящей статьи и статьи 294, которые вступают в силу со дня официального опубликования настоящего Кодекса.
Президент Республики Беларусь А.Лукашенко
свернуть